英語閱讀可以協助國中學生打開國際視野，但國中生學習低落的問題隨年齡增長遞增，到了九年級大半學生放棄學習英文。因此研究者在自己任教的班級實施「協同學習」，試圖喚回學生學習的熱情。透過師生同儕的溝通與討論，促成學生主動學習，提昇英語閱讀素養，掌握國際資訊。
   本研究以行動研究法探究協同學習融入國中英語教學的實施過程與結果，並聚焦於九年級學生的英語閱讀素養及學習感受、教室氣氛的改變以及教師專業知能的成長。研究者秉持行動研究的精神，以「計劃、行動、觀察、反省、修正」的循環歷程改進課程實施，透過錄影、觀察、調查、訪談蒐集資料，綜合分析多方資料獲得不同角度的驗證。期盼本行動方案可以培養學生「帶得走」的能力、改善學習氣氛，本研究的實施歷程及省思可以促成研究者本身的成長及日後實施者的參考。
   本研究結果發現：
一、協同學習讓學習低落的學生有明顯進步，學生習得的良好習慣可以持續到研究
   之後。但實施必須再作修正，才能應付現實挑戰。
二、協同學習確實可以提升學生的英語閱讀素養。
三、大部份學生喜歡協同學習，認為協同學習有助學習英語。學生的學習感受隨學
   習內容、課程難度、考試成績、夥伴互動、座位排列以及個人期待等有所波動。
   實行協同學習的教室有溫暖、傾聽、專注的互動，學生也提高了學習意願。
四、行動研究幫助教師不斷檢視自己的教學，促進自身專業知能的成長；協同學習
   的實施歷程可為日後的教學提供啟示。

English reading can widen the EFL teenagers’ views of the world. However, the older the students are, the less intention to learn English they have. In fact many nine graders are about to give up learning English. To fuel their desire to learn, the researcher tried to use collaborative learning to teach English reading in her own class. By discussing the main idea of the text with the teacher and the classmates, the students can not only study on their own but also improve their ability in reading literacy to get more information about the world.
This research was an action research. It explored the application, the procedure, and the result of using collaborative learning strategies to teach English reading in a junior high school. This research focused on the changes that reshape the EFL students in both reading literacy and learning experience ,as well as pumping up atmosphere in the classroom and promoting the teacher’s profession growth. A curriculum with four circles of teaching was included in the research and was carried out to teach the EFL nine graders for two months. The researcher revised the lesson plan by means of the action research process -plan, action, observation, reflection,and correction- in each circle. Also the researcher applied qualitative methods to collect data, including recording, observing, interviewing , questionnaires, …etc., and obtained diverse and rich data. They were analyzsd to get different angles of verification.This research was expected to develop the EFL students’ability that makes the most of themselves and to build up better classroom atmosphere for learning English. The implementing and the reflection may help the researcher promote the professional growth and gave some sidelights to the teacher who are willing to try.
    The findings of this research were as following:
1. Collaborative learning helped low achievers make rapid and brilliant progress obviously in their studies but it may be revised to be consistent
    with local customs and traditions.
2. Collaborative learning reshaped the EFL students in reading literacy gradually.
3. Most of the students thought collaborative learning was really helpful to learn English. But what they felt about collaborative learning depended on what they learned, how difficult the lesson was, where they sat,whom they learned with, and what they wanted…and so on.
4. The classroom atmosphere where collaborative learning was used made students joyful, cooperative, attentive, and considerate to their fellows. It promoted the intention to learn English for the EFL students. 
5. The action research helped teachers continuously examine their teaching and promote the professional growth. Also it gave a few sidelights to the teachers who are willing to try in this way.

目錄
目錄	I
表次	III
圖次	IV
第一章  緒論	1
第一節 研究背景	1
第二節 研究目的	2
第三節 待答問題	3
第四節 重要名詞釋義	3
第五節 研究範圍與限制	5
第二章  文獻探討	7
第一節 英語閱讀教學	7
第二節 合作學習	15
第三節 學習共同體和協同學習	23
第四節 相關實證研究	32
第三章 研究方法	39
第一節 研究方法、研究對象與行動場域	39
第二節 研究架構	43
第三節 研究流程及實施程序	44
第四節 教學設計	50
第五節 研究者的背景與角色	52
第六節 資料蒐集與分析	54
第七節 研究效度的檢核	58
第四章  研究結果與討論	59
第一節 實施過程與遭遇的困難	59
第二節 學生英語閱讀素養的改變情形	124
第三節 學生的學習感受及英語教室氣氛的改變情形	136
第四節 研究者本身專業知能的改變	153
第五章  結論與啟示	163
第一節  結論	163
第二節  對實踐的啟示	164
第三節、未來研究的方向	165
參考文獻	168
附錄一  英語閱讀理解測驗前測	178
附錄二  英語閱讀理解測驗後測	183
附錄三  家長同意書	189
附錄四  協同學習座位安排參考	190
附錄五  協同學習各循環分組總覽	191
附錄六  協同學習觀察記錄表	193
附錄七  公開觀課記錄表	194
附錄八  協同學習各循環教學設計	195
附錄九  協同學習單示例	218
附錄十  協同學習單元感受調查	226
附錄十一　學生課後訪談大綱	227
附錄十二　教學省思札記	228
表次
表 2-1  合作學習理論綜合整理	18
表 2-2  協同學習與合作學習比較表	27
表 3-1  研究對象概況	40
表 3-2  前導研究課程設計架構表	47
表 3-3  本研究課程設計架構表	51
表 3-4  研究工具編碼說明表	57
表 4-1  研究對象前測得分狀況	124
表 4-2  研究對象後測得分狀況	124
表 4-3  研究對象前後測得分比較	125
表 4-4  單元學習感受調查選項部份總整理	137
圖次
圖 2-1  導入「學習共同體」學校概念圖	24
圖 2 2  「學習成立的要件」	25
圖 2-3  推動學習共同體的效益	29
圖 2-4  兩人一組的排列	30
圖 2-5  秀山國小英語課的課堂練習順序	31
圖 2-6  秀山國小的英語學習共同體進行中	31
圖 3-1  協同學習教室平面	42
圖 3-2  研究架構圖	43
圖 3-3  本行動研究循環歷程	44
圖 3-4  研究流程、實施程序圖	45
圖 3-5  研究效度建構過程圖	58
圖 4-1  協同學習第一循環(U5)座位表	60
圖 4-2  學生NO + Ving的例句	64
圖 4-3  第一循環的學習狀況	64
圖 4-4  傳統教室座位(左)與學習共同體的座位(右)的排列原則比較	68
圖 4-5  S16的概念圖	69
圖 4-6  日本三重大學教育學院附屬中學的教室座位排列	70
圖 4-7  協同學習第二循環(U6)座位表	71
圖 4-8  S3的課文示意圖	74
圖 4-9  S3的夥伴S28的課文示意圖	74
圖 4-10  研究對象的第六課示意圖大異其趣	75
圖 4-11  S10的U6筆記	76
圖 4-12  S16的筆記	77
圖 4-13  S20的筆記	77
圖 4-14  第二循環的協同學習現場	84
圖 4-15  新竹教育附小的協同學習，只有併桌，沒有ㄇ字	91
圖 4-16  協同學習第三循環(U7)座位表	92
圖 4-17  U5(左)及U7(右)的概念圖發表情形	94
圖 4-18  研究對象U7概念圖舉例	95
圖 4-19  四種經常發生在學生身上的歸因形式	104
圖 4-20  海洋國中的英語段考試題舉例	105
圖 4-21  協同學習第四循環(U8)座位表	106
圖 4-22  聯絡簿上的U8短片第一印象	107
圖 4-23  三人組的討論	109
圖 4-24  集思廣益拼句子	111
圖 4-25  S4、S8、S21、和S5的筆記	113
圖 4-26  S29的U8筆記	115
圖 4-27  從課堂的旁觀者變成參與者	117
圖 4-28  臺北市立北政國中公開授課情形	121
圖 4-29  S2的概念圖演進	126
圖 4-30  S8的概念圖演進	126
圖 4-31  S10前後測的問答題呈現	127
圖 4-32  S15前後測的問答題呈現	127
圖 4-33  S24前後測的問答題呈現	128
圖 4-34  S28前後測的問答題呈現	128
圖 4-35  S24用概念圖理解文意	129
圖 4-36  S29紀錄在學習單上的原住民資料	130
圖 4-37  研究對象搜尋的原住民資料舉例	131

中文部份
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