本研究為國中國文教學策略的行動研究。因應廿一世紀終生學習的概念，並解決教師教學上的困境，本研究將依據國中七年級國文科「唐詩」課程內容，實施二個月資訊融入合作學習的行動研究。嘗試在國中國文唐詩課程中結合資訊融入合作學習策略，發展相關課程教案、表單以供日後相關老師與研究作為參考。本研究的主要發現如下：
一、資訊融入合作學習策略之唐詩課程教學設計，有別傳統教學方式，學生學到了另一種解決問題的方法，也提升了國中七年級學生學習態度。
二、學生透過資訊融入合作學習策略建構知識，提升了七年級學生學習唐詩的學習成就。
三、藉由資訊融入協作學習策略的行動研究，促進教師的個人教學省思，教師對使用資訊融入合作學習策略的掌控更加成熟，教學也更加多元化。
本研究進一步對於研究結果進行討論與應用建議，希望研究結果能提供相關研究投入與國語文教育教學應用實務之參考。

This study is an action research on teaching strategies of Chinese courses for junior high schools. In response to the concept of lifelong learning in the 21st century, as well as for solving the teaching dilemmas of teachers, this study is based on the content of Chinese 'Tang Poetry' curriculum for junior high school seventh graders. During the implementation of this action research of integrating the information technology into collaborative learning this study attempts to incorporate the use of information technology with collaborative learning strategies in Tang Poetry courses for junior high school and to develop relevantteaching plans and charts for related teachers and researchers as the future reference. The main findings of this study are as follows:
Firstly, different from traditional teaching methods, employing the strategy of incorporating information technology into collaborative learning in Tang Poetry teaching can enable students to learn another method to solve problems, and can also improve the learning attitudes of junior high school seventh graders.
Secondly, through integrating information technology into collaborative learning, students can construct their knowledge bases, and their learning achievements can be also enhanced.
Thirdly, via the action research integrating information technology into collaborative learning, teachers’ personal self-reflections on teaching can be motivated; teachers are able to be more familiar with the control over the strategy of integrating information technology into collaborative learning, and their teaching would be more with diversity.
This study further discusses the research results and applications, and I hope that the research results can provide the practical reference for relevant researches of Chinese education and teaching.

目錄
第一章 緒論	1
第一節 背景與動機	1
第二節 研究目的與待答問題	6
第三節 名詞解釋	8
第四節 研究範圍與限制	11
第二章 文獻探討	13
第一節 合作學習的定義與理論基礎	13
第二節 資訊融入教學	22
第三節 唐詩教學	35
第四節 國語文教學輔以合作學習之相關研究	44
第五節 學習態度的涵義	55
第三章 研究方法	60
第一節 研究架構	60
第二節 研究對象、研究者與場域	62
第三節 教學設計	65
第四節 研究流程	69
第五節 資料蒐集與研究工具	71
第六節 資料處理	76
第四章 結果與討論	78
第一節 學生接受本教學策略後的學習態度狀況	78
第二節 學生接受本教學策略後的學習成就狀況	91
第三節 教師個人教學省思	102
第五章 結論與建議	112
第一節 結論	112
第二節 建議	116
參考文獻		117
附錄一	教案	128
附錄二	教師教學札記	138
附錄三	訪談大綱	139
附錄四	小組課堂紀錄表	140
附錄五	報告發表互評紀錄單	141
附錄六	唐詩學習單一	142
附錄七	唐詩學習單二	146
附錄八	唐詩學習單三	148
附錄九	學習成就測驗學習單	150
附錄十	學校日教師教學計畫書暨家長同意說明	155

表目錄
表2-2-1 資訊融入教學的定義整理	23
表2-2-2 資訊融入教學的模式	31
表2-4-1 高中國中小階段施行合作學習策略相關研究整理	44
表2-4-2 合作學習融入國語文以「學習階段」作劃分	53
表2-4-3 合作學習融入國語文以「資訊融入」作劃分	53
表2-4-4 合作學習融入國語文以「研究方法」作劃分	53
表2-5-1 學習態度定義表	55
表2-5-2 學習態度的內涵觀點	58
表3-2-1 本研究實施班級的性別人數分配	62
表3-3-1 唐詩教學內容與教學目標	66
表3-5-1 待答問題與研究工具對照	75
表3-6-1 研究工具資料編碼表	77
表4-1-1 運用資訊融入合作學習策略後，學生較喜歡的上課教學方式調查表	79
表4-1-2 學生喜歡「合作學習」的原因	80
表4-1-3 學生喜歡「資訊融入」的原因	80
表4-1-4 學生喜歡「資訊融入合作學習」的原因	80
表4-1-5 學生喜歡「傳統講述教學」的原因	81
表4-1-6 訪談學生：面對問題時，是否學會解決問題的方法	84
表4-1-7 訪談學生：面對問題時，是否會找同學一起解決	85
表4-1-8 訪談學生：面對問題時，是否學到會利用電腦網路搜尋資料	86
表4-1-9 訪談學生：利用資訊融入合作學習策略於國中七年級國文唐詩教學，是否更清楚唐詩的分類	87
表4-1-10訪談學生：利用資訊融入合作學習策略於國中七年級國文唐詩教學，是否更清楚唐詩的格律	88
表4-1-11訪談學生：利用資訊融入合作學習策略於國中七年級國文唐詩教學，是否更清楚唐詩中的四季分類	88
表4-2-1 前後測成績表現差異比較表	91
表4-2-2 前後測成績表現進步情形比較表(進步人數共26人)	92
表4-2-3 前後測成績表現退步情形比較表(退步人數共3人)	92
表4-2-4 報告發表互評紀錄單 你最喜歡哪一組的作品 (他有那些優點？缺點？)	100
表4-2-5 報告發表互評紀錄單 你覺得你們這組優於其他組別的地方是？	100
表4-3-1 小組課堂紀錄表 小組合作學習歷程記錄	103
表4-3-2 小組課堂紀錄表 小組合作學習歷程記錄	104
表4-3-3 小組課堂紀錄表 小組合作學習歷程記錄	106


 
圖目錄
圖2-1-1 Shah(2008)合作膠囊理論	17
圖3-1-1 研究架構圖	61
圖3-2-1 行動研究教學場所圖	64
圖3-2-2 行動研究教學場所	64
圖3-4-1 研究實施程序流程圖	70
圖4-1-1學生較喜歡的上課教學方式百分比圖	79
圖4-1-2 學生運用資訊作合作學習	81
圖4-1-3 學生於學習單中的反饋(單一S07-20140211)	82
圖4-1-4 學生於學習單中的反饋(單二S13-20140213)	82
圖4-1-5 學生於學習單中的反饋(單二S31-20140213)	83
圖4-1-6 學生於學習單中的反饋(單一S38-20140211)	83
圖4-1-7 教師用電子白板上課，以圖表呈現唐詩格律	89
圖4-1-8 學生可從電子白板或桌上群組電腦觀看教師上課重點	89
圖4-1-9 學生分組完成學習單後做成簡報，教師隨機抽出各組中的成員上台報告	89
圖4-2-1 前後測成績表現差異比較比例圖	91
圖4-2-2 前後測成績表現進步情形比較圖	92
圖4-2-3 前後測成績表現退步情形比較圖	93
圖4-2-4 學生於分組後完成的學習單(單一S38-20140211)	94
圖4-2-5 學生於分組後完成的學習單(單一S17-20140211)	94
圖4-2-6 學生於分組後完成的學習單(單一S30-20140211)	94
圖4-2-7 學生於分組後完成的學習單(單一S33-20140211)	95
圖4-2-8 學生於分組後完成的學習單(單一S09-20140211)	95
圖4-2-9 學生於分組後完成的學習單(單一S32-20140211)	95
圖4-2-10學生於完成學習單後，共同製作簡報，準備報告	96
圖4-2-11各組準備好簡報，由教師隨機抽點成員上台報告	97
圖4-2-12各組完成報告後，學生寫下報告發表互評紀錄單1	98
圖4-2-13各組完成報告後，學生寫下報告發表互評紀錄單2	99
圖4-3-1 教師教學札記	104
圖4-3-2 合作學習時部分同學出現參與度低的狀況	106
圖4-3-3 師生互動討論情形	107
 

參考文獻
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