系統識別號 | U0002-1507201322412400 |
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DOI | 10.6846/TKU.2013.00480 |
論文名稱(中文) | 運用創造性問題解決法融入創意競賽以培養國中生科技創造力之研究 |
論文名稱(英文) | A Study of Applying Creative Problem Solving into Creativity Contest to Improve Junior High School Student's Technological Creativity |
第三語言論文名稱 | |
校院名稱 | 淡江大學 |
系所名稱(中文) | 教育科技學系碩士在職專班 |
系所名稱(英文) | Department of Educational Technology |
外國學位學校名稱 | |
外國學位學院名稱 | |
外國學位研究所名稱 | |
學年度 | 101 |
學期 | 2 |
出版年 | 102 |
研究生(中文) | 吳曜安 |
研究生(英文) | Yao-An Wu |
學號 | 700730269 |
學位類別 | 碩士 |
語言別 | 繁體中文 |
第二語言別 | |
口試日期 | 2013-06-21 |
論文頁數 | 295頁 |
口試委員 |
指導教授
-
黃雅萍(picasso@mail.tku.edu.tw)
委員 - 賴阿福(lai@tmue.edu.tw) 委員 - 陳慶帆(cfchen@mail.tku.edu.tw) |
關鍵字(中) |
創造性問題解決法 創意競賽 科技創造力 |
關鍵字(英) |
Creativity problem solving Creativity contest Technological creativity |
第三語言關鍵字 | |
學科別分類 | |
中文摘要 |
因應二十一世紀知識經濟時代所趨,科技之國更應落實科技教育以培養創意學子予奠定國家基石。研究者執教近十年,深感國中教育教學僵化以致學子缺乏創意刺激與變通能力,時至十二年教改之際,研究者以此為契機,將創意競賽融入教學課程,並試圖培養國中生科技創造力之表現。 本研究的目的在了解不同型式的創造性問題解決(Creativity Problem Solving,CPS)教學法與傳統教學法對培養國中生科技創造力之影響。採準實驗研究法,以國中二年級三班共94人為研究對象,區分成Web-CPS組、CPS組與傳統教學組。每組再依據其國二上學期自然科段考成績的平均值區分為科學程度高分組、中分組與低分組三種層次,探討教學法與科學程度在科技創造力表現的交互作用,以及不同教學法對科技創造力表現之影響。 本研究的研究工具為「科技創造力測驗(Technological Creativity Test,TCT)」與「情境式科技創造力測驗(Situation-based Technological Creativity Test,STCT)」,採不等組前後測設計,以TCT與STCT的前測為共變量,並以TCT與STCT的後測為依變項進行二因子共變數分析。另以創意競賽共識評量(Consensus Assessment Techniques,CAT)評量創意產品,再輔以教室觀察記錄、活動記錄表與半結構訪談作為學習歷程之探討,研究結果整理如下: 一、不同型式創造性問題解決教學法對科技創造力的影響情形 (一)教學法與自然科領域程度有顯著的交互作用。 (二)對自然科領域程度高分組而言,CPS教學法優於傳統教學法;對中分組而言,CPS教學法優於Web-CPS教學法與傳統教學法;對低分組而言,Web-CPS教學法優於CPS教學法與傳統教學法。 (三)對Web-CPS教學法而言,自然科領域程度高分組在科技創造力的表現優於中分組;對CPS教學法而言,高分組與中分組均優於低分組;對傳統教學法而言各組間無顯著差異。 二、不同型式創造性問題解決教學法對流暢力、變通力、獨創力與精進力的影響情形 (一)流暢力:教學法與自然科領域程度有顯著的交互作用;對自然科領域程度高分組而言,CPS教學法優於傳統教學法;對中分組而言,CPS教學法優於Web-CPS教學法;對低分組而言,Web-CPS教學法優於CPS教學法與傳統教學法。 (二)變通力:教學法與自然科領域程度有顯著的交互作用;對自然科領域程度高分組而言,Web-CPS教學法與CPS教學法均優於傳統教學法;對中分組而言各組間無顯著差異;對低分組而言,Web-CPS教學法優於CPS教學法與傳統教學法。 (三)獨創力:教學法與自然科領域程度沒有顯著的交互作用;以自然科領域程度而言,高分組在獨創力的表現優於中分組與低分組。 (四)精進力:教學法與自然科領域程度沒有顯著的交互作用;以自然科領域程度而言,高分組與中分組在精進力的表現優於低分組。 三、不同型式創造性問題解決教學法對情境式科技創造力的影響情形 (一)教學法與自然科領域程度有顯著的交互作用。 (二)對自然科領域程度高分組而言,Web-CPS教學法與CPS教學法均優於傳統教學法;對中分組而言,各組間無顯著差異;對低分組而言,Web-CPS教學法與傳統教學法優於CPS教學法。 (三)對Web-CPS教學法而言,自然科領域程度高分組在情境式科技創造力的表現優於中分組與低分組;對CPS教學法而言,高分組優於中分組,中分組又優於低分組;對傳統教學法而言高分組與中分組優於低分組。 四、創造性問題解決法融入創意競賽之學習歷程 (一)整體而言Web工具提高了學習意願並增進了合作與互動,而自然科領域程度高中分組對CPS的學習情況均優於低分組。 (二)創意競賽實作評量部份,以教學法而言,在「思維多樣性」、「變通反應力」、「思維可行性」三個向度與總分上Web-CPS教學法與CPS教學法均優於傳統教學法。 |
英文摘要 |
As 21st century is knowledge economy era and Taiwan is known for its technological power in the world, technology education becomes an essential part of curriculum design of junior high schools in Taiwan. During my ten-year teaching experience, I have seen how our current education system renders our students incapable of being creative and responsive in class. With the approach of twelve-year public education program, it is about time to incorporate creativity competition in the curriculum in order to develop junior high school students’ technological creativity. The purpose of this study is to understand how various types of creativity problem solving and traditional teaching methods influence the development of junior high school students’ technological creativity. This study adopts quasi-experimental design. The subjects participating in the study are 94 eighth graders from three different classes. The subjects are divided into three groups—Web-CPS, CPS and traditional teaching. And based on the mean score of monthly exams in natural science, students in each group are further divided into three levels—high, medium, and low. There are two intentions in this strategy. One is to explore the mutual influence of teaching methods and levels of science knowledge in the context of students’ performance of technological creativity, and the other is to investigate how different teaching methods affect students’ performance of technological creativity. The research skills adopted in this study are technological creativity test and situation-based technological creativity test, designed by the nonequivalent pretest-posttest. The pretest of technological creativity test and situation-based technological creativity test acts as the covariates; while the posttest plays the role as the dependable variables for two-way ANCOVA. Besides, consensus assessment techniques are also used to assess students’ creative products. It is conducted along with classroom observation, activity records, and semi-structural interview. The conclusion of the study is shown as follows: 1. Effects on technological creativity by different types of Creativity Problem Solving (CPS) teaching methods: (a) There is significant mutual interaction between teaching methods and levels of education in natural science. (b) As for the high-level group, CPS teaching method surpasses the traditional teaching method; for the medium-level group, CPS outranges Web-CPS and traditional teaching; for low-level group, Web-CPS is the best among three teaching methods. (c) As far as Web-CPS is concerned, the technological creativity performed by high-level group in natural science is better than that performed by medium-level group. And with respect to CPS, both high and medium level groups are superior to low-level group. However, no significant difference is shown when concerning traditional teaching method. 2. Effects on fluency, flexibility, originality, and elaboration by different types of Creativity Problem Solving (CPS) teaching methods: (a) Fluency: There is significant mutual interaction between teaching methods and levels of education in natural science. As for the high-level group, the CPS teaching method surpasses the traditional teaching method; for the medium-level group, CPS outranges Web-CPS; for low-level group, Web-CPS is the best among three teaching methods. (b) Flexibility: There is significant mutual interaction between teaching methods and levels of education in natural science. As for the high-level group, both Web-CPS and CPS teaching methods surpass the traditional teaching method; for the medium-level group, there is no significant difference; for low-level group, Web-CPS is the best among three teaching methods. (c) Originality: There is no significant mutual interaction between teaching methods and levels of education in natural science. As for the level of education in natural science, high-level group performs the best. (d) Elaboration: There is no significant mutual interaction between teaching methods and levels of education in natural science. As for the level of education in natural science, high-level and medium-level groups perform better than low-level group. 3. Effects on Situation-based Technological Creativity Test (STST) by different types of Creativity Problem Solving (CPS) teaching methods: (a) There is significant mutual interaction between teaching methods and levels of education in natural science. (b) As for the high-level group, Web-CPS and CPS teaching methods surpass the traditional teaching method; for the medium-level group, no significant difference is presented; for low-level group, both Web-CPS and traditional teaching methods perform better than CPS. (c) As far as Web-CPS is concerned, the technological creativity performed by high-level group in natural science is better than that performed by medium-level and low-level groups. And with respect to CPS, high-level is better than medium-level, and medium-level is better than low-level. And concerning traditional teaching method, high-level and medium-level groups perform better than low-level group. 4. Learning process of creativity contest integrated by CPS: (a) On the whole, Web 2.0 increases learning intention and enhances cooperation and interaction. In addition, the state of learning performed by high and medium levels is superior to that performed by low level. (b) As for teaching methods adopted in implementation assessment in creativity contest, Web-CPS and CPS are better than traditional teaching method in respect to the overall score in three different dimensions-intellectual diversity, flexible reaction capacity, and intellectual feasibility. |
第三語言摘要 | |
論文目次 |
目錄 第一章 緒論 1 第一節 研究動機與背景 1 第二節 研究目的與待答問題 7 第三節 研究範圍與限制 8 第四節 名詞釋義 10 第二章 文獻探討 13 第一節 創造力之理論與意涵 13 第二節 科技創造力之理論與意涵 37 第三節 創造性問題解決法意涵與教學 89 第四節 創意競賽現況分析 108 第三章 研究方法 115 第一節 研究架構與設計 115 第二節 研究對象 121 第三節 研究工具 123 第四節 研究流程 134 第五節 教學設計 139 第六節 資料蒐集與分析 150 第四章 結果分析與討論 155 第一節 教學法對科技創造力的影響 155 第二節 教學法對科技創造力各向度的影響(一) 173 第三節 教學法對科技創造力各向度的影響(二) 204 第四節 教學法對情境式科技創造力的影響 216 第五節 量化資料總整理 235 第六節 創造性問題解決法融入創意競賽之學習歷程 240 第五章 結論與建議 257 第一節 結論 257 第二節 建議 264 參考文獻 267 中文部分 267 英文部分 271 附錄一 創意競賽活動說明書 275 附錄二 創意競賽計劃書 280 附錄三 活動記錄單 281 附錄四 科技創造力評量表 282 附錄五 教室觀察記錄 283 附錄六 學習單 284 附錄七 半結構式訪談大綱 288 附錄八 課程規劃表 289 附錄九 CPS教學模式說明表 290 附錄十 量表授權同意書 291 附錄十一 GLOGSTER教學PPT 293 表目錄 表2-1-1 創造力四P的內涵與概念 24 表2-1-2 創造力五力的內涵 25 表2-1-3 Wallas創造歷程模式的思考運作要素 27 表2-1-4 近年學者對創造力人格特質的理論 29 表2-2-1 科技創造力內涵分析 47 表2-2-2 Amabile(1983)創造力成分模式 56 表2-2-3 Csikszentmihalyi三指標系統模式概念 59 表2-2-4 Sternberg創造力本質說六種資源概念 63 表2-2-5 Hocevar 和 Bachelor創造力評量工具分類表 71 表2-2-6 Cropley的匯合觀點創造力 72 表2-2-7 國內外科技創造力評量工具比較表 73 表2-2-8 科技創造力評量項目分析 78 表2-2-9 國內科技創造力相關研究 79 表2-3-1 CPS各階段發展時期分析表 90 表2-3-2 創造性問題解決研究議題表 101 表2-3-3 近年來國內創造性問題解決相關研究 104 表2-4-1 創意競賽預先製作與現場製作的優缺點 111 表2-4-2 國內創意競賽分類表 112 表2-4-3 國內創意競賽評量要項 113 表3-1-1 實驗變項項目整理表 118 表3-1-2 實驗設計模式 120 表3-2-1 各項教學處理人數表 121 表3-2-2 自然科領域程度分組人數 121 表3-3-1 科技創造力評量項目、內涵與比重 129 表3-3-2 科技創造力評量表 130 表3-3-3 科技創造力評量表各項目總分的肯德爾和諧係數 131 表3-3-4 各班的和諧係數 131 表3-4-1 創意競賽簡介與生活科技先備技能教學 136 表3-4-2 創意競賽之課程設計 137 表3-5-1 Web-CPS與CPS教學模式交互配合關係 139 表3-5-2 Web-CPS教學法與CPS教學法腦力激盪會議流程 142 表3-5-3 屬性列舉法範例:五峰巨塔 143 表3-5-4 Web-CPS教學法教學活動計畫表 144 表3-5-5 CPS教學法教學活動計畫表 147 表3-6-1 質性資料分析處理編碼對照表 153 表4-1-1 各種教學法與自然科程度在科技創造力前後測描述性統計 155 表4-1-2 教學法與自然科領域程度對科技創造力測驗組內迴歸係數同質性考驗摘要表 156 表4-1-3 教學法與自然科領域程度對科技創造力測驗二因子共變數分析摘要表 157 表4-1-4 自然科領域程度高分組科技創造力測驗之敘述統計 158 表4-1-5 自然科領域程度高分組科技創造力測驗之共變數分析摘要表 158 表4-1-6 自然科領域程度中分組科技創造力測驗之敘述統計 159 表4-1-7 自然科領域程度中分組科技創造力測驗之共變數分析摘要表 159 表4-1-8 自然科領域程度中分組學生科技創造力測驗調整後平均數及標準誤差 160 表4-1-9 自然科領域程度中分組學生科技創造力測驗調整後平均差異的事後比較 160 表4-1-10 自然科領域程度中分組在不同教學法對科技創造力測驗後測影響差異情形 161 表4-1-11 自然科領域程度低分組科技創造力測驗之敘述統計 161 表4-1-12 自然科領域程度低分組科技創造力測驗之共變數分析摘要表 161 表4-1-13 自然科領域程度低分組學生科技創造力測驗調整後平均數及標準誤差 162 表4-1-14 自然科領域程度低分組學生科技創造力測驗調整後平均差異的事後比較 162 表4-1-15 自然科領域程度低分組在不同教學法對科技創造力測驗後測影響差異情形 163 表4-1-16 Web-CPS教學組科技創造力測驗之敘述統計 163 表4-1-17 Web-CPS教學組科技創造力測驗之共變數分析摘要表 164 表4-1-18 Web-CPS教學組學生科技創造力測驗調整後平均數及標準誤差 164 表4-1-19 Web-CPS教學組學生科技創造力測驗調整後平均差異的事後比較 164 表4-1-20 不同自然領域程度在Web-CPS教學下對科技創造力後測影響之差異情形 165 表4-1-21 CPS教學組科技創造力測驗之敘述統計 166 表4-1-22 CPS教學組科技創造力測驗之共變數分析摘要表 166 表4-1-23 自然科領域程度單純主要效果考驗CPS教學組學生科技創造力測驗調整後平均數及標準誤差 166 表4-1-24 CPS教學組學生科技創造力測驗調整後平均差異的事後比較 167 表4-1-25 不同自然科領域程度在CPS教學組下對科技創造力後測影響差異情形 167 表4-1-26傳統教學組科技創造力測驗之敘述統計 168 表4-1-27傳統教學組科技創造力測驗之共變數分析摘要表 168 表4-1-28教學法與自然科領域程度在科技創造力測驗前後測t檢定總整理 169 表4-1-29 教學法對科技創造力測驗之單純主要效果考驗之總整理 169 表4-1-30 自然科領域程度對科技創造力測驗之單純主要效果考驗之總整理 170 表4-2-1 各種教學法中不同自然程度學生流暢力前後測描述性統計 173 表4-2-2 教學法與自然科領域程度對流暢力組內迴歸係數同質性考驗摘要表 174 表4-2-3 教學法與自然科領域程度對流暢力二因子共變數分析摘要表 175 表4-2-4 自然科領域程度高分組之流暢力後測敘述統計 175 表4-2-5 自然科領域程度高分組流暢力之共變數分析摘要表 176 表4-2-6 自然科領域程度中分組之流暢力後測敘述統計 176 表4-2-7 自然科領域程度中分組流暢力之共變數分析摘要表 177 表4-2-8 自然科領域程度中分組學生流暢力調整後平均數及標準誤差 177 表4-2-9 自然科領域程度中分組學生流暢力調整後平均差異的事後比較 177 表4-2-10 自然科領域程度中分組在不同教學法對流暢力後測影響差異情形 178 表4-2-11 自然科領域程度低分組之流暢力後測敘述統計 179 表4-2-12 自然科領域程度低分組流暢力之共變數分析摘要表 179 表4-2-13 自然科領域程度低分組學生流暢力調整後平均數及標準誤差 179 表4-2-14 自然科領域程度低分組學生流暢力調整後平均差異的事後比較 180 表4-2-15 自然科領域程度低分組在不同教學法對流暢力後測影響差異情形 180 表4-2-16 Web-CPS教學組流暢力後測之敘述統計 181 表4-2-17 Web-CPS教學組流暢力之共變數分析摘要表 181 表4-2-18 CPS教學組流暢力後測之敘述統計 182 表4-2-19 CPS教學組流暢力之共變數分析摘要表 182 表4-2-20 CPS教學組學生流暢力調整後平均數及標準誤差 182 表4-2-21 CPS教學組學生流暢力調整後平均差異的事後比較 183 表4-2-22不同自然科領域程度在CPS教學組下對流暢力後測影響差異情形 183 表4-2-23傳統教學組流暢力後測之敘述統計 184 表4-2-24傳統教學組流暢力之共變數分析摘要表 184 表4-2-25 教學法與自然科領域程度在流暢力前後測t檢定總整理 185 表4-2-26 教學法對流暢力之單純主要效果考驗之總整理 185 表4-2-27 自然科領域程度對流暢力之單純主要效果考驗之總整理 186 表4-2-28 各種教學法中不同自然科領域程度學生變通力前後測描述性統計 189 表4-2-29 教學法與自然科領域程度對變通力組內迴歸係數同質性考驗摘要表 190 表4-2-30 教學法與自然科領域程度對變通力二因子共變數分析摘要表 190 表4-2-31 自然科領域程度高分組之變通力後測敘述統計 191 表4-2-32 自然科領域程度高分組變通力之共變數分析摘要表 191 表4-2-33 自然科領域程度中分組之變通力後測敘述統計 192 表4-2-34 自然科領域程度中分組變通力之共變數分析摘要表 192 表4-2-35 自然科領域程度低分組之變通力後測敘述統計 193 表4-2-36 自然科領域程度低分組變通力之共變數分析摘要表 193 表4-2-37 自然科領域程度低分組學生變通力調整後平均數及標準誤差 194 表4-2-38 自然科領域程度低分組學生變通力調整後平均差異的事後比較 194 表4-2-39 自然科領域程度低分組在不同教學法對變通力後測影響差異情形 195 表4-2-40 Web-CPS教學組變通力後測之敘述統計 195 表4-2-41 Web-CPS教學組變通力之共變數分析摘要表 195 表4-2-42 Web-CPS教學組學生變通力調整後平均數及標準誤差 196 表4-2-43 Web-CPS教學組學生變通力調整後平均差異的事後比較 196 表4-2-44 不同自然科領域程度在Web-CPS教學組下對變通力後測影響之差異情形 197 表4-2-45 CPS教學組變通力後測之敘述統計 197 表4-2-46 CPS教學組變通力之共變數分析摘要表 197 表4-2-47 CPS教學組學生變通力調整後平均數及標準誤差 198 表4-2-48 CPS教學組學生變通力調整後平均差異的事後比較 198 表4-2-49 不同自然科領域程度在CPS教學組下對變通力後測影響差異情形 199 表4-2-50傳統教學組變通力後測之敘述統計 199 表4-2-51傳統教學組變通力之共變數分析摘要表 199 表4-2-52教學法與自然科領域程度在變通力前後測t檢定總整理 200 表4-2-53 教學法對變通力之單純主要效果考驗之總整理 201 表4-2-54 自然科領域程度對變通力之單純主要效果考驗之總整理 201 表4-3-1 各種教學法中不同自然科領域程度學生獨創力前後測描述性統計 204 表4-3-2 教學法與自然科領域程度對獨創力組內迴歸係數同質性考驗摘要表 205 表4-3-3 教學法與自然科領域程度對獨創力二因子共變數分析摘要表 206 表4-3-4 自然科領域程度各組學生獨創力後測調整後平均數及標準誤差 207 表4-3-5 自然科領域程度各組學生獨創力後測調整後平均差異的事後比較表 207 表4-3-6 不同自然科領域程度對獨創力後測影響之差異情形 207 表4-3-7 教學法與自然科領域程度在獨創力前後測t檢定總整理 208 表4-3-8 自然科領域程度在獨創力的主要效果考驗表 209 表4-3-9 各種教學法中不同自然科領域程度學生精進力前後測描述性統計 210 表4-3-10 教學法與自然科領域程度對精進力組內迴歸係數同質性考驗摘要表 211 表4-3-11 教學法與自然科領域程度對精進力二因子共變數分析摘要表 211 表4-3-12 自然科領域程度各組學生精進力後測調整後平均數及標準誤差 212 表4-3-13 自然科領域程度各組學生精進力後測調整後平均差異事後比較表 212 表4-3-14 不同自然科領域程度對精進力後測影響之差異情形 213 表4-3-15教學法與自然科領域程度在精進力前後測t檢定總整理 214 表4-3-16 自然科領域程度在精進力的主要效果考驗表 214 表4-4-1 各種教學法中不同程度在情境式科技創造力測驗前後測描述性統計 216 表4-4-2 教學法與自然科領域程度對情境式科技創造力組內迴歸係數同質性考驗摘要表 217 表4-4-3 教學法與自然科領域程度對情境式科技創造力二因子共變數分析摘要表 218 表4-4-4 自然科領域程度高分組情境式科技創造力之敘述統計 219 表4-4-5 自然科領域程度高分組情境式科技創造力之共變數分析摘要表 219 表4-4-6 自然科領域程度高分組學生情境式科技創造力調整後平均數及標準誤差 220 表4-4-7 自然科領域程度高分組學生情境式科技創造力調整後平均差異的事後比較 220 表4-4-8 高分組在不同教學法對情境式科技創造力後測影響差異情形 221 表4-4-9 自然科領域程度中分組情境式科技創造力之敘述統計 221 表4-4-10 自然科領域程度中分組情境式科技創造力之共變數分析摘要表 221 表4-4-11 自然科領域程度低分組情境式科技創造力之敘述統計 222 表4-4-12 自然科領域程度低分組情境式科技創造力之共變數分析摘要表 222 表4-4-13 自然科領域程度低分組學生情境式科技創造力調整後平均數及標準誤差 223 表4-4-14 自然科領域程度低分組學生情境式科技創造力調整後平均差異的事後比較 223 表4-4-15 低分組在不同教學法對情境式科技創造力後測影響差異情形 224 表4-4-16 Web-CPS教學組情境式科技創造力之敘述統計 224 表4-4-17 Web-CPS教學組情境式科技創造力之共變數分析摘要表 225 表4-4-18 Web-CPS教學組學生情境式科技創造力調整後平均數及標準誤差 225 表4-4-19 Web-CPS教學組學生情境式科技創造力調整後平均差異的事後比較 225 表4-4-20 不同自然科領域程度在Web-CPS教學下對情境式科技創造力後測影響之差異情形 226 表4-4-21 CPS教學組情境式科技創造力之敘述統計 227 表4-4-22 CPS教學組情境式科技創造力之共變數分析摘要表 227 表4-4-23 CPS教學組學生情境式科技創造力調整後平均數及標準誤差 227 表4-4-24 CPS教學組學生情境式科技創造力調整後平均差異的事後比較 228 表4-4-25 不同程度在CPS教學下對情境式科技創造力後測影響差異情形 228 表4-4-26 傳統教學組情境式科技創造力之敘述統計 229 表4-4-27 傳統教學組情境式科技創造力之共變數分析摘要表 229 表4-4-28 傳統教學組學生調整後平均數及標準誤差 230 表4-4-29 傳統教學組學生情境式科技創造力調整後平均差異的事後比較 230 表4-4-30 不同程度在傳統教學對情境式科技創造力後測影響之差異情形 231 表4-4-31 教學法與自然科領域程度在情境式科技創造力前後測t檢定總整理 231 表4-4-32 教學法對情境式科技創造力之單純主要效果考驗之總整理 232 表4-4-33 自然科領域程度對情境式科技創造力之單純主要效果考驗之總整理 233 表4-5-1 各種教學法中自然科領域程度在科技創造力、科技創造力各向度與情境式科技創造力的前後測成對樣本t檢定總表 235 表4-5-2 不同型式教學法與自然科領域程度交互作用總整理 236 表4-5-3 教學法與自然科領域程度之單純主要效果考驗總整理 237 表4-5-4 教學法與自然科領域程度之主要效果考驗總整理 238 表4-6-1 各種教學法中科技創造力評量各向度與總分的描述性統計 245 表4-6-2 單因子變異數分析摘要表 246 表4-6-3 「思維多樣性」、「變通反應力」、「思維可行性」與「總分」的多重事後比較摘要表 247 表4-6-4 各種教學法中科技創造力測驗前後測描述性統計 248 表4-6-5 教學法對科技創造力組內迴歸同質性考驗摘要表 249 表4-6-6 變異數同質性考驗Levene檢定 249 表4-6-7 教學法對科技創造力單因子共變數分析摘要表 249 表4-6-8 各種教學法對科技創造力之事後比較表 250 圖目錄 圖2-1-1 問題解決的資訊心理過程 18 圖2-1-2 生產與探究創造性認知模式 19 圖2-1-3 Simmonton創造力環境影響觀 22 圖2-1-4 Clark的創造力環 23 圖2-1-5 Olson的創造性力行問題解決法的過程 28 圖2-1-6 葉玉珠創造力的定義 34 圖2-2-1 Millinger的創意環 41 圖2-2-2 科技創造力的整體架構分析 48 圖2-2-3 Amabile 對創造力的交互作用觀點 49 圖2-2-4 Amabile(1996)修正後創造力成分模式架構圖 57 圖2-2-5 Csikszentmihalyi的三指標系統模式 60 圖2-2-6 Gardner創造力互動觀 61 圖2-2-7 Sternberg的創造力三元說 62 圖2-2-8 Sternberg 和 Lubart的創造力投資理論 64 圖2-2-9 Lubart的創造力多變項取向圖示 65 圖2-2-10 葉玉珠的創造力發展的生態系統模式 66 圖2-2-11 葉玉珠的創造力發展的生態系統模式 68 圖2-2-12賴聲川的創意金字塔圖 69 圖2-2-13 科學創造力結構模型 75 圖2-3-1 Parnes五階段CPS模式 93 圖2-3-2 Isaksen和Treffinger六階段CPS模式 94 圖2-3-3 1992年版的三成份六階段CPS模式 95 圖2-3-4三成份彈性循環的CPS模式 96 圖2-3-5 2000年版的系統化CPS模式 97 圖2-4-1 創意競賽分類圖:依作品完成時間 110 圖3-1-1研究架構圖 115 圖3-2-1研究對象分組圖 122 圖3-3-1 STCT十項工具示意圖 126 圖3-3-2 STCT的評分標準 127 圖3-4-1為三種實驗處理的分項說明 134 圖3-4-2 研究流程圖 138 |
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