九年一貫的理念是希望學童能培養與人合作、主動探究、問題解決與運用資訊等能力。由此可知，未來教學不能只有單一教與學的過程，還要能透過多面相的學習、分享、發表與評量，來提升我國學童的資訊教育的學習力，研究者在進行Scratch教學時，發現學生對Scratch雖多興趣，但學生學習成效有很大的落差，研究者認為學生有問題時，多為教師協助處理，但課堂時間有限而學生的問題多元，教師無法滿足所有學生的提問，因此研究者希望藉由協作專題導向學習，來提升學童Scratch的學習成效與態度。
本研究為準實驗研究，採用雙因子共變數分析，自變項為教學策略與Scratch程度或性別，依變項為實驗後成績。以臺北市國小六年級八個班209位學生為研究對象，研究對象上過七週的基礎教學後再進行實驗前測驗，教學策略為獨立專題導向學習與協作專題導向學習，並以實驗前的Scratch實作測驗成績將學生分為低、中與高分組，協作專題導向學習組依S型分組採協作學習，而獨立專題導向組採獨立學習。實驗前測驗內容為實作30秒小動畫成績與Scratch學習態度問卷前測，實驗後測驗內容實作電流集集棒成績與Scratch學習態度問卷後測。本研究以實驗前測驗為共變量，檢驗與實驗後測驗之差異。研究結果整理如下：
一、教學法與Scratch程度在作品、作品說明書與整體學習成效的影響
(一)教學法與Scratch程度在作品、作品說明書與整體學習成效均無明顯交互作用情形。
(二)在Scratch作品、作品說明書和整體學習成效上，以教學法而言，協作專題導向學習在三者的學習成效均優於獨立專題導向學習；以Scratch程度而言，低分組在三者的學習成效均優於中和高分組，但中高分組在三者的學習成效均無顯著差異。
二、教學法與性別在作品、作品說明書與整體學習成效的影響
(一)在Scratch作品說明書與整體的學習成效上，教學法與性別有交互作用情形。
(二)承上，對性別而言，男女生在作品說明書與整體的學習成效，協作專題導向學習在兩者的學習成效均優於獨立專題導向學習；對教學法而言，在協作專題導向學習中作品說明書與整體的學習成效，男生優於女生；在獨立專題導向學習中作品說明書與整體的學習成效，男女生學習成效無明顯差異。
(三)在Scratch作品學習成效上，教學法與性別無交互作用情形。
(四)承上，以教學法而言，協作專題導向學習在Scratch作品學習成效優於獨立專題導向學習；以性別而言，男生在Scratch作品學習成效優於女生
三、教學法與Scratch程度在學習態度的影響
(一)教學法與Scratch程度均無明顯交互作用情形。
(二)在整體學習態度、合作向度與信心向度，以教學法來說，協作專題導向學習優於獨立專題導向學習。
四、教學法與性別在學習態度的影響
(一)教學法與Scratch程度均無明顯交互作用情形。
(二)在整體學習態度、合作向度與信心向度，以教學法來說，協作專題導向學習優於獨立專題導向學習。

The present study aims at students’ learning effectiveness of using collaborative project-based learning strategies, teaching scratch or gender. A quasi-experimental design was adopted in the study. The participants were 209 sixth- grade students from eight classes in a public elementary school. The participants were divided into two groups - collaborative project-based learning (CPBL), and independent project-based learning (IPBL). Based on the results of scratch pre-test, each group was further divided into groups of three levels - high, medium, and low. The group of CPBL worked together heterogeneously, and the group of IPBL worked independently.  The purpose is to investigate the correlation between strategies and competence of scratch among students after seven weeks of basic scratch learning.

  The research tools of the present study were scratch learning achievement test. The study used a nonequivalent pre and post-test design. In the pre-test of scratch achievement group, students’ work of 30-second animations, and Scratch pre-test of attitude scale were used as the covariates; in the post-test, students’ work of the Incredible Maze from the same group, and Scratch post-test of attitude scale were used as the dependent variables for two-way ANCOVA. The results of the study are summarized as below.

The effects of strategies of scratch achievement are:
1. The influence of teaching methods and scratch levels on learning effectiveness
1.1 There was no correlation between strategies and scratch achievement.
1.2 The performance of CPBL group was better than IPBL group.
1.3 The performance of low achievement group was better than the high and medium groups.
2. The influence of teaching methods and gender on learning effectiveness.
2.1 In scratch learning achievement and scratch presentations, there was interrelated correspondence between teaching methods and gender.
2.2 In terms of gender, both male and female students performed better in CPBL than in IPBL. With regard to teaching methods, male students performed better than female students in CPBL. On the other hand, there was no significant difference in IPBL.
2.3 In terms of scratch learning achievement, there was no correlation between teaching methods and gender.
2.4 With regard to teaching methods, CPBL was better than IPBL; boys were better than girls.
3. The influence of teaching methods and scratch levels on learning attitudes
3.1 There was no correlation between teaching methods and scratch levels.
3.2 In terms of teaching methods, CPBL was better than IPBL in students’ learning attitudes, cooperation, and confidence.
4. The influence of teaching methods and gender on learning attitudes
4.1 There was no correlation between teaching methods and scratch levels.
4.2 In terms of teaching methods, CPBL was better than IPBL in students’ learning attitudes, cooperation, and confidence.

目 錄
致 謝	i
中文摘要	ii
英文摘要	iv
目 錄	vi
表 目 錄	viii
圖 目 錄	xiv
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與研究問題	5
第三節 名詞釋疑	7
第四節 研究限制	9
第二章 文獻探討	11
第一節 協作學習	11
第二節 專題導向學習	18
第三節 Scratch程式	23
第三章 研究方法	35
第一節 研究架構與設計	35
第二節 研究對象	38
第三節 研究工具	39
第四節 教學設計	44
第五節 研究流程	51
第六節 資料處理方式	56
第四章 結果分析與討論	59
第一節 教學法和Scratch程度對Scratch學習成效的影響	59
第二節 教學法和性別對Scratch學習成效的影響	74
第三節 教學法和Scratch程度對Scratch學習態度的影響	94
第四節 教學法和性別對Scratch學習態度的影響	112
第五節 量化資料總整理	129
第六節 質性結果與討論	134
第五章 結論與建議	143
第一節 結論	143
第二節 建議	147
參考文獻	149
附錄一  同意書	157
附錄二  前測作品說明書	158
附錄三  後測作品說明書	159
附錄四  訪談大綱	160
附錄五  Scratch學習態度問卷	161
附錄六  Scratch學習態度問卷分向表	163
附錄七  協作專題組學習單	164
附錄八  獨立專題組學習單	168
附件九  學生發問問題次數記錄表	171

 
表 目 錄
表2–1–1協作學習與合作學習差異比較	12
表2–1–2 Milson溝通模式類型	14
表2–1–3電腦支援協作學習在中小學的相關研究	16
表2–2–1專題導向學習教學流程之整理	20
表2–3–1國內小學Scratch學習成效相關研究成果整理	29
表2–3–2國內小學Scratch學習態度相關研究成果整理	31
表2–3–3國內小學Scratch教學和性別相關研究成果整理	33
表3–1–1實驗變項項目整理表	37
表3–1–2實驗設計模式	37
表3–2–1各組男女生人數表	38
表3–3–1 Scratch實作測驗（一）、（二）作品評分標準	40
表3–3–2 Scratch實作測驗（一）、（二）作品說明書評分標準	41
表3–3–3實作測驗的Kendall和諧係數	41
表3–3–4訪談記錄編碼表	42
表3–4–1 Scratch教學設計	45
表3–5–1 Scratch課程內容       53
表3–5–2實驗處理分項說明表	54
表4–1–1各種教學法中不同Scratch程度學生實作測驗(一)、(二)之描述性統計	60
表4–1–2教學法與Scratch程度對Scratch實作測驗組內迴歸係數同質性考驗摘要表	60
表4–1–3教學法與Scratch程度對Scratch學習成效之二因子共變數分析摘要表	61
表4–1–4不同教學法對Scratch實作測驗(二)調整後平均數標準誤差統整表	61
表4–1–5不同Scratch程度對Scratch實作測驗(二)調整後平均數與標準誤差統整表	62
表4–1–6不同Scratch程度對Scratch實作測驗(二)之事後多重考驗	62
表4–1–7各種教學法中不同Scratch程度學生Scratch作品(一)、(二)成績之描述性統計	63
表4–1–8教學法與Scratch程度對Scratch作品組內迴歸係數同質性考驗摘要表	64
表4–1–9教學法與Scratch程度對Scratch作品之二因子共變數分析摘要表	64
表4–1–10不同教學法對Scratch作品(二)調整後平均數標準誤差統整表	65
表4–1–11不同Scratch程度對Scratch作品(二)調整後平均數與標準誤差統整
表		65 
表4–1–12不同Scratch程度對Scratch作品(二)之事後多重考驗	66
表4–1–13各種教學法中不同Scratch程度學生Scratch作品說明書(一)、(二)之描述性統計	67
表4–1–14教學法與Scratch程度對Scratch作品說明書組內迴歸係數同質性考驗摘要表	67
表4–1–15教學法與Scratch程度對Scratch作品說明書之二因子共變數分析摘要表	68
表4–1–16不同教學法對Scratch作品(二)調整後平均數標準誤差統整表	68
表4–1–17不同Scratch程度對Scratch作品說明書(二)調整後平均數與標準誤差統整表	69
表4–1–18不同Scratch程度對Scratch作品說明書(二)之事後多重考驗	69
表4–1–19學習成效中教學法與Scratch程度交互作用	70
表4–1–20 Scratch學習成效中教學法因子與Scratch程度因子之主要效果考驗情形	70
表4–1–21各種教學法中各Scratch程度的Scratch實作測驗(一)、(二)成績t檢定相關整理	72
表4–2–1各種教學法中不同性別對Scratch實作測驗(一)、(二)之描述性統計	74
表4–2–2教學法與性別對Scratch實作測驗組內迴歸係數同質性考驗摘要表	75
表4–2–3教學法與性別對Scratch學習成效之二因子共變數分析摘要表	75
表4–2–4性別單純主要效果考驗男生組之敘述性統計	76
表4–2–5性別單純主要效果考驗男生組之共變數分析摘要表	76
表4–2–6性別單純主要效果考驗男生組調整後平均數	76
表4–2–7性別單純主要效果考驗女生組之敘述性統計	77
表4–2–8性別單純主要效果考驗女生組之共變數分析摘要表	77
表4–2–9性別單純主要效果考驗女生組調整後平均數	78
表4–2–10教學法單純主要效果考驗獨立專題導向學習組之敘述性統計	78
表4–2–11教學法單純主要效果考驗獨立專題導向學習組之共變數分析摘要表	79
表4–2–12教學法單純主要效果考驗協作專題導向學習組之敘述性統計	79
表4–2–13教學法單純主要效果考驗協作專題導向學習組之共變數分析摘要表	79
表4–2–14教學法單純主要效果考驗協作專題導向學習組之調整後平均數	80
表4–2–15各種教學法中各性別對Scratch作品(一)、(二)成績之描述性統計	81
表4–2–16教學法與性別對Scratch作品組內迴歸係數同質性考驗摘要表	81
表4–2–17教學法與性別對Scratch作品之二因子共變數分析摘要表	82
表4–2–18不同教學法對Scratch作品(二)調整後平均數標準誤差統整表	82
表4–2–19不同性別對Scratch作品(二)調整後平均數標準誤差統整表	83
表4–2–20各種教學法中學生性別對Scratch作品說明書(一)、(二)成績之描述性統計	84
表4–2–21 Scratch作品說明書組內迴歸係數同質性考驗摘要表	84
表4–2–22教學法與性別對Scratch作品說明書之二因子共變數分析摘要表	85
表4–2–23性別單純主要效果考驗男生組之敘述性統計	85
表4–2–24性別單純主要效果考驗男生組之共變數分析摘要表	86
表4–2–25性別單純主要效果考驗男生組調整後平均數	86
表4–2–26性別單純主要效果考驗女生組之敘述性統計	87
表4–2–27性別單純主要效果考驗女生組之共變數分析摘要表	87
表4–2–28性別單純主要效果考驗女生組調整後平均數	87
表4–2–29教學法單純主要效果考驗獨立專題導向學習組之敘述性統計	88
表4–2–30教學法單純主要效果考驗獨立專題導向學習組之共變數分析摘要表	88
表4–2–31教學法單純主要效果考驗協作專題導向學習組之敘述性統計	89
表4–2–32教學法單純主要效果考驗協作專題導向學習組之共變數分析摘要表	89
表4–2–33教學法單純主要效果考驗協作專題導向學習組之調整後平均數	89
表4–2–34學習成效中教學法與Scratch程度交互作用	90
表4–2–35 Scratch學習成效中教學法因子與性別因子之單純主要效果考驗情形	90
表4–2–36 Scratch作品中教學法因子與性別因子之主要效果考驗情形	90
表4–2–37各種教學法中各性別的Scratch實作測驗(一)、(二)成績t檢定相關整理	92
表4–3–1各種教學法中不同Scratch程度對學習態度問卷前後測之描述性統計	94
表4–3–2教學法與Scratch程度對Scratch學習態度組內迴歸係數同質性考驗摘要表	95
表4–3–3教學法與Scratch程度對Scratch學習態度之二因子共變數分析摘要表	95
表4–3–4不同教學法對Scratch學習態度後測調整後平均數標準誤差統整表	96
表4–3–5各種教學法中不同Scratch程度在Scratch學習態度問卷滿意向度前後測之描述性統計	97
表4–3–6教學法與Scratch程度對Scratch滿意向度組內迴歸係數同質性考驗摘要表	97
表4–3–7教學法與Scratch程度對Scratch滿意向度之二因子共變數分析摘要表	98
表4–3–8各種教學法中不同Scratch程度在Scratch學習態度問卷興趣向度前後測之描述性統計	99
表4–3–9教學法與Scratch程度對Scratch興趣向度組內迴歸係數同質性考驗摘要表	99
表4–3–10教學法與Scratch程度對Scratch興趣向度之二因子共變數分析摘要表	100
表4–3–11各種教學法中不同Scratch程度在Scratch學習態度問卷實用向度前後測之描述性統計	101
表4–3–12教學法與Scratch程度對Scratch實用向度組內迴歸係數同質性考驗摘要表	101
表4–3–13教學法與Scratch程度對Scratch實用向度之二因子共變數分析摘要表	102
表4–3–14各種教學法中不同Scratch程度對Scratch學習態度問卷合作向度前後測之描述性統計	103
表4-3-15教學法與Scratch程度對Scratch合作向度組內迴歸係數同質性考驗摘要表	103
表4–3–16教學法與Scratch程度對Scratch合作向度之二因子共變數分析摘要表	104
表4–3–17不同教學法對Scratch合作向度後測調整後平均數標準誤差統整表	104
表4–3–18各種教學法中不同Scratch程度對Scratch學習態度問卷信心向度前後測之描述性統計	105
表4–3–19教學法與Scratch程度對Scratch信心向度組內迴歸係數同質性考驗摘要表	106
表4–3–20教學法與Scratch程度對Scratch信心向度之二因子共變數分析摘要表	106
表4–3–21不同教學法對Scratch信心向度後測調整後平均數標準誤差統整表	107
表4–3–22學習態度中教學法與Scratch程度交互作用	107
表4–3–23學習態度中教學法因子與Scratch程度因子之主要效果考驗情形	108
表4–3–24各種教學法中各Scratch程度的Scratch學習態度問卷前後測成績t檢定相關整理	109
表4–4–1各種教學法中不同性別Scratch學習態度問卷前後測之描述性統計	112
表4–4–2 Scratch學習態度組內迴歸係數同質性考驗摘要表	113
表4–4–3教學法與性別對Scratch學習態度之二因子共變數分析摘要表	113
表4–4–4不同教學法對Scratch學習態度後測調整後平均數標準誤差統整表	114
表4–4–5各種教學法中不同性別在Scratch學習態度問卷滿意向度前後測之描述性統計	115
表4–4–6教學法與性別對Scratch滿意向度組內迴歸係數同質性考驗摘要表	115
表4–4–7教學法與性別對Scratch滿意向度之二因子共變數分析摘要表	116
表4–4–8各種教學法中不同性別在Scratch學習態度問卷興趣向度前後測之描述性統計	117
表4–4–9興趣向度組內迴歸係數同質性考驗摘要表	117
表4–4–10教學法與性別對Scratch興趣向度之二因子共變數分析摘要表	118
表4–4–11各種教學法中不同性別在Scratch學習態度問卷實用向度前後測之描述性統計	118
表4–4–12教學法與性別對Scratch實用向度組內迴歸係數同質性考驗摘要表	119
表4–4–13教學法與性別對Scratch實用向度之二因子共變數分析摘要表	119
表4–4–14各種教學法中不同性別對Scratch合作向度前後測之描述性統計	120
表4–4–15教學法與性別對Scratch合作向度組內迴歸係數同質性考驗摘要表	121
表4–4–16教學法與性別對Scratch合作向度之二因子共變數分析摘要表	121
表4–4–17不同教學法對Scratch合作向度後測調整後平均數標準誤差統整表	122
表4–4–18各種教學法中不同性別對Scratch信心向度前後測之描述性統計	122
表4–4–19教學法與性別對Scratch信心向度組內迴歸係數同質性考驗摘要表	123
表4–4–20教學法與性別對Scratch信心向度之二因子共變數分析摘要表	124
表4–4–21不同教學法對Scratch信心向度後測調整後平均數標準誤差統整表	124
表4–4–22學習態度中教學法與性別交互作用	125
表4–4–23學習態度中教學法因子與性別因子之主要效果考驗情形	125
表4–4–24各種教學法中各性別的Scratch學習態度問卷前後測成績t檢定相關整理	126
表4–5–1 Scratch學習成效與態度t檢定總整理	129
表4–5–2 Scratch學習成效與態度各成績平均數總整理	130
表4–5–3教學法和Scratch程度或性別在Scratch學習成效和態度之交互作用總整理	131
表4–5–4教學法和Scratch程度在Scratch學習成效和態度之主要效果總整理	131
表4–5–5教學法和性別在Scratch學習成效和態度之主要效果總整理	132
表4–5–6 Scratch學習成效中教學法因子與性別因子之單純主要效果考驗之整理	132
表4–6–1獨立專題導向學習組學生發問類型與次數整理表	134
表4–6–2協作專題導向學習組學生發問類型與次數整理表	135

 
圖 目 錄
圖2–3–1 Scratch操作介面	25
圖2–3–2我的第一個小程式	26
圖2–3–3 Scratch基本指令（一）	27
圖2–3–4 Scratch基本指令（二）	27
圖2–3–5圖片素材庫	28
圖2–3–6聲音素材庫	28
圖2–3–7範例素材庫	29
圖3–1–1研究架構圖	35
圖3–4–1 Scratch教學網	49
圖3–4–2 Scratch回饋網頁	50
圖3–5–1實施流程圖	55
圖4–6–1協作專題導向學習組中分組女同學的三十秒小動畫作品	139
圖4–6–2三十秒小動畫小貓與蝙蝠所使用的指令	139
圖4–6–3協作專題導向學習組中分組女同學的電流急急棒的作品	140
圖4–6–4各角色所使用的指令	140
圖4–6–5電流急急棒的背景	141

中文部分
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