WebQuest是一種融入網路資源於教學活動中的教學策略；學習風格是指學生在學習過程中，取得、儲存以及提取知識與資訊的習慣方式與特質。本研究旨在探討對於不同學習風格的國中學生，在實施WebQuest融入英語文化課程後，英語學習動機與成效之影響。
研究目的包含：(1)探討將文化納入英語課程對國中生英語學習動機與英語學習成效之影響；(2)探討不同學習風格之學習者，在實施WebQuest融入英語文化課程後，英語學習動機之差異。(3)探討不同學習風格之學習者，在實施WebQuest融入英語文化課程後，英語學習成效之差異。
研究結果為：(1)將文化納入英語課程對國中生英語學習動機與學習成效有正向的影響。(2) WebQeust融入英語文化課程能夠提升英語學習動機與成效。(3) 學習風格在WebQuest融入英語文化課程後，在英語學習成效有顯著差異。(4) 學習風格在WebQuest融入英語文化課程後，在英語學動機無顯著差異。
綜合上述，運用WebQuest融入英語文化課程，引導國中生主動上網搜尋資料，並在課程進行過程中，引導學生分析與綜合網路資訊，達成課程任務，以達到提高英語學習動機的目的，進而能提升英語學習的成效。

A WebQuest is an inquiry-oriented lesson format in which most or all the information that learners work with comes from the web. Learning Styles used to describe how students preferentially take in, process, store, and access information in different ways. The research focuses on the learning motivations and effects of English culture WebQuest courses for junior high school students with different learning styles. The result indicates: (1) Adding culture into English courses has positive influence on English learning motivations and effects. (2) English Culture WebQuest courses can upgrade the students’ motivation and effects. (3) For the students with different learning styles, their English learning effects are upgraded after taking English Culture WebQuest courses. (4) To the students with different learning styles, their learning motivation is not reaching the level of significance. In addition, students would love to search, analyze and synthesize the online information to accomplish the task. It may not achieve students’ English learning motivation, but it does improve students’ learning effects.

第一章	緒論	1
第一節	研究動機	1
第二節	研究目的與問題	4
第三節	研究範圍與限制	5
第四節	名詞解釋	6
第五節	研究意義與貢獻	9
第二章	文獻探討	11
第一節	英語文化課程	11
第二節	WEBQUEST（網路探究教學）	14
第三節	學習動機	22
第四節	學習風格	28
第三章	研究方法	39
第一節	研究架構	39
第二節	研究流程與設計	42
第三節	研究工具	45
第四節	資料處理	65
第四章	研究結果	67
第一節	研究樣本描述性分析	67
第二節	個人背景變相對學生英語學習動機與成效之分析	72
第三節	WEBQUEST融入英語文化課程後英語學習動機與成效之描述性分析……….	77
第四節	學習風格與WEBQUEST融入英語文化課程之動機與成效之分析	82
第五節	個別學習風格與WEBQUEST融入英語文化課程之動機與成效之分析……….	95
第五章	結論與建議	101
第一節	研究結論	101
第二節	研究建議	105
參考文獻…	110
中文部分..	110
外文部分..	113
附錄一：英語學習動機預試問卷	118
附錄二：英語學習動機正式問卷	123
附錄三：感恩節學習成效測驗	128
附錄四：耶誕節學習成效測驗	130


表　　次
表2-1-1：教育部國中小學九年一貫課程能力指標語文領域（英語）：文化相關	13
表2-2-1：WEBQUEST設計理念	15
表2-2-2：WEBQUEST融入英語教學之相關研究	21
表2-4-1：學習風格定義整理表	29
表2-4-2：KOLB學習風格類型與特點	33
表2-4-3：FELDER-SILVERMAN學習風格類型與特性	35
表3-2-1：研究對象男女人數分布	44
表3-3-1：教育領域專家一覽表	46
表3-3-2：英語學習動機問卷之專家內容效度指標	45
表3-3-3：英語學習動機問卷之專家內容效度各題目之次數分布與CVI值	49
表3-3-4：國中英語學習動機問卷項目分類表	51
表3-3-5：國中英語學習動機問卷預試問卷項目分析表	52
表3-3-6：英語學習動機預試問卷之信度分析摘要表	54
表3-3-7：ILS學習風格量表之CRONBACHα值  55
表 3-3-8：學習風格類型評量因素分類表  57
表 3-3-9：學習風格計分表  58
表 3-3-10：英語文化WEBQUEST 課程之感恩節設計表  60
表 3-3-11：英語文化WEBQUEST 課程之耶誕節設計表  61
表 3-3-12：學習成效測驗內容之參考資料表  62
表 3-3-13：學習成效測驗專家效度之英語教師一覽表 63
表 3-3-14：感恩節學習成效測驗之專家內容效度指標 63
表 3-3-15：耶誕節學習成效測驗之專家內容效度指標…………………………..64
表 3-3-16：學習成效測驗信度摘要表……………………………………………. 65
表 4-1-1：樣本性別基本資料....................................................................................67
vi
表 4-1-2：樣本背景資料分析表................................................................................68
表 4-1-3：學習風格之樣本人數（整體）................................................................69
表 4-1-4：受試樣本學習風格二面向之分布............................................................70
表 4-1-5：學習風格與教學方法之樣本人數（中強偏好）....................................71
表 4-1-6：學習風格與性別之樣本人數（中強偏好）............................................71
表 4-2-1：個人背景變項在動機前測之描述性統計量與顯著性考驗....................72
表 4-2-2：個人背景變項在感恩節學習成效前測之描述性統計量與顯著性考驗74
表 4-2-3：個人背景變項在耶誕節學習成效前測之描述性統計量與顯著性考驗76
表 4-3-1：英語學習動機前後測之描述性統計........................................................78
表 4-3-2：感恩節學習成效前後測之描述性統計....................................................79
表 4-3-3：耶誕節學習成效前後測之描述性統計....................................................80
表 4-3-4：英語學習動機、感恩節學習成效測驗與耶誕節學習成效測驗之相關係
數表......................................................................................................................82
表 4-4-1：感受型-直覺型（整體）與教學方法在動機後測的LEVENE 檢定摘要表
..............................................................................................................................83
表 4-4-2：感受型-直覺型（整體）與教學方法在動機後測的二因子共變數摘要表
..............................................................................................................................83
表 4-4-3：循序型-總體型（整體）與教學方法在動機後測的LEVENE 檢定摘要表
..............................................................................................................................84
表 4-4-4：循序型-總體型（整體）與教學方法在動機後測的二因子共變數摘要表
..............................................................................................................................84
表 4-4-5：感受型-直覺型（中強偏好）與教學方法在感恩節學習成效後測的LEVENE
檢定摘要表..........................................................................................................85
表 4-4-6：感受型-直覺型（整體）與教學方法在感恩節學習成效後測的二因子共
變數摘要表..........................................................................................................85
表 4-4-7：循序型-總體型（整體）與教學方法在感恩節學習成效後測的LEVENE
檢定摘要表..........................................................................................................86
表 4-4-8：循序型-總體型（整體）與教學方法在感恩節學習成效後測的二因子共
變數摘要表..........................................................................................................86
表 4-4-9：感受型-直覺型（整體）與教學方法在耶誕節學習成效後測的LEVENE
vii
檢定摘要表..........................................................................................................87
表 4-4-10：感受型-直覺型（整體）與教學方法在耶誕節學習成效後測的二因子
共變數摘要表......................................................................................................87
表 4-4-11：循序型-總體型（整體）與教學方法在耶誕節學習成效後測的LEVENE
檢定摘要表..........................................................................................................88
表 4-4-12：循序型-總體型（整體）與教學方法在耶誕節學習成效後測的二因子
共變數摘要表......................................................................................................88
表 4-4-13：感受型-直覺型（中強偏好）與教學方法在動機後測的LEVENE 檢定摘
要表......................................................................................................................89
表 4-4-14：感受型-直覺型（中強偏好）與教學方法在動機後測的二因子共變數
摘要表..................................................................................................................90
表 4-4-15：循序型-總體型（中強偏好）與教學方法在動機後測的LEVENE 檢定摘
要表......................................................................................................................90
表 4-4-16：循序型-總體型（中強偏好）與教學方法在動機後測的二因子共變數
摘要表..................................................................................................................91
表 4-4-17：感受型-直覺型（中強偏好）與教學方法在感恩節學習成效後測的
LEVENE 檢定摘要表............................................................................................91
表 4-4-18：感受型-直覺型（中強偏好）與教學方法在感恩節學習成效後測的二
因子共變數摘要表..............................................................................................92
表 4-4-19：循序型-總體型（中強偏好）與教學方法在感恩節後測的LEVENE 檢定
摘要表..................................................................................................................92
表 4-4-20：循序型-總體型（中強偏好）與教學方法在感恩節學習成效後測的二
因子共變數摘要表..............................................................................................93
表 4-4-21：感受型-直覺型（中強偏好）與教學方法在耶誕節學習成效後測的
LEVENE 檢定摘要表............................................................................................93
表 4-4-22:感受型-直覺型（中強偏好）與教學方法在耶誕節學習成效後測的二因
子共變數摘要表..................................................................................................94
表 4-4-23：循序型-總體型（中強偏好）與教學方法在耶誕節後測的LEVENE 檢定
摘要表..................................................................................................................95
表 4-4-24:循序型-總體型（中強偏好）與教學方法在耶誕節學習成效後測的二因
viii
子共變數摘要表..................................................................................................95
表 4-5-1：學習風格與動機前後測之T 考驗摘要表................................................96
表 4-5-2：感受型學習風格與英語學習成效測驗之T 考驗摘要表........................97
表 4-5-3：直覺型學習風格與英語學習成效測驗之T 考驗摘要表........................98
表 4-5-4：循序型學習風格與英語學習成效測驗之T 考驗摘要表........................99
表 4-5-5：總體型學習風格與英語學習成效測驗之T 考驗摘要表........................99
ix
圖 次
圖 2-2-1：WEBQUEST 任務分類圖............................................................................17
圖 2-3-1：MASLOW 的需求層次表............................................................................24
圖 2-4-1：KOLB 學習風格理論..................................................................................32
圖 3-1-1：研究架構....................................................................................................38
圖 3-2-1：研究流程圖................................................................................................43
圖 3-3-1：學習風格得分轉換圖................................................................................59

參考文獻
中文部分
王珩（2005）。國小英語教師學習與教學風格之研究。台中教育大學學報：人文
　藝術類，19(2)，71-88。
江佳穎（2009）。學習風格於混成式課程中對於分組討論之個案研究。淡江大學
　教育科技學系碩士班碩士論文，未出版，台北。
伍振鷟、高強華（1999）。新教育概論。台北: 五南。
吳淑燕（2011）。電子教科書運用於國中英語WebQuest教學之行動研究。國立
　台北教育大學教育傳播與科技研究所碩士論文，未出版，台北。
吳雅婷（2012）。WebQuest網路主題探究教法融入德與教學之行動研究。國立高
　雄第一科技大學應用德語研究所碩士論文，未出版，高雄。
吳靜吉、程炳林（1992）。激勵的學習策略量表之修訂。測驗年刊，39，59-78。
李杏芳（2008）。WebQuest教學策略對國小學生問題解決、英語學習成就及學
　習動機之影響。國立成功大學教育研究所碩士論文，未出版，台南。
李宜靜、朱延平、楊朝成（2005）。探究式網路學習對中學生學習之影響。東海
　科學，7，1-14。
汪秀花（2004）。WebQuest任務設計檢核表之研發與實施。南台科技大學資訊
　管理所碩士論文，未出版，台南。
李永吟（1986）。最新教學理論與策略。台北：遠流。
李永吟、單文經（1995）。教學原理。台北：遠流。
李永吟（2001）。學習輔導。台北：心理。
李美誼（2005）。多媒體英語歌曲教學對提升國小學童學習動機與學習成效之研
　究。屏東師範學院科技研究所碩士論文，未出版，屏東。
李坤崇（1990）。我國國小學生學習適應及其相關因素之研究。台南師院學報，
　23，133-159。
沈中偉（2004）。科技與學習—理論與實務。台北：心理。
杜彥誼（2009）。遊戲融入英語字彙教學對低成就國三生學習動機與學習成就之
　影響。銘傳大學教育研究所碩士論文，未出版，台北。
林蕙蓉（2000）。文化差異性的語言教學。國教新知，47(1)， 70-76。
林生傳（1985）。國中學生學習式態之相關因素及其與學校教育態度﹑學業成就
　的關係。教育學刊，6，268-320。
周中天（1993）。外語學習中的動機因素。人文及社會學科教學通訊，4(4)，15-25。
周玉霜（2006）。成功的教學從尊重學生的個別差異學習開始。學校行政雙月刊，
　44，110-123。
周芳華（2007）。從性別與學習風格探討傳統教材與多媒體輔助教材對電腦硬體
　組裝學習成效之研究。國立交通大學李璇願網路學習學程碩士論文，未出版，
　新竹。
施建賀（2003）。學習風格與方式對學習成效之影響—以互動式與否為基礎。中
　原大學資訊管理研究所碩士論文，未出版，桃園。
施瀛欽（2002）。不同學習風格之國小高年級學童其科學本質觀與科學的態度之
　研究。國立嘉義大學科學教育研究所碩士論文，未出版，嘉義。
柯麗卿（2004）。國中資優生獨立研究與學習風格的關係及獨立研究學習成效相
　關因素之研究。資優教育研究，4(2)，43-64。
翁大淵（2007）。WebQuest 教學對國小三年級學生問題解決能力之行動研究—
　以自然與生活科技領域為例。國立屏東教育大學教育研究所碩士論文，未出
　版，屏東。
翁嘉孜（2009）。從學門差異探究大學生學習風格與教師教學策略之研究—以淡
　江大學為例。淡江大學教育科技學系碩士班碩士論文，未出版，台北。
師德編輯部（譯)（2002）。美國文化與節慶秋冬篇。台北：師德出版社。（Jane Myles,　2001）
師德編輯部（譯）（2002）。英國節慶。台北：師德出版社。（Melanie Birdsall, 2001）
張武昌、周中天、陳純音、葉錫南、許月貴、林正昌（2003）。國民中學學生基
　本學力測驗英語雙峰現象暨改進措施。教育部專案研究報告編號：
　PRPG9112-0850。
張春興（1994）。現代心理學。台北：東華。
張春興（1996）。教育心理學：三化取向的理論與實踐 (修訂版)。台北：東華。
郭重吉（1987）。英美等國晚近對學生學習風格之研究。資優教育季刊，22，2-8。
郭重吉（1987）。評介學習風格之有關研究。資優教育月刊，23，7-16。
陳李綢與郭妙雪（1998）。教育心理學。台北：五南。
陳明慧（2008）。施行WebQuest教學策略對不同學習風格學生學習成效影響之
　行動研究—以七年級自然與生活科技教學為例。國立彰化師範大學科學教育研
　究所數理教學碩士班碩士論文，未出版，彰化。
陳鴻仁（2010）。教師協同教學運用Moodle平台進行網頁主題探究學習之研究。
　國立台中教育大學數位內容科技學系碩士論文，未出版，台中。
教育部（1967）。九年國民教育施行綱要。台北。取自
　http://history.moe.gov.tw/worldhistory.aspNULLYearStart=51&YearEnd=60&page=2
教育部（1985）。國民中學課程標準。75-84。台北：正中。
教育部（2011）。十二年國民基本教育實施計畫核定本。台北。
教育部（2006）。國民中小學九年一貫課程綱要-語文學習領域（英語）—（小
　學三年級）。台北。
教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程綱要總綱。台北。
康興國（2007）。WebQuest教學對不同程度國中生英語學習成就與學習態度影
　響之研究。佛光大學教育資訊學系碩士班碩士論文，未出版，宜蘭。
黃千芳（2012）。WebQuest跨國專案式英語學習之個案研究。國立中山大學教
　育研究所碩士論文。未出版，高雄。
黃玉枝（1993）。國中資優生與普通學生學習風格及學校適應之以較研究。特殊
　教育研究學刊，9，249-276。
黃洲（2007）。雲林縣社區大學成人學習者學習風格與學習成效關係之研究。國
　立中正大學成人及繼續教育學系碩士論文，未出版，嘉義。
黃雅萍（2007）。鷹架理論在WebQuest教學策略的應用與分析探討。教育研究
　月刊，155，46-57。
黃韻潔（2008）。WebQuest應用在國小英語專題課程之行動研究。淡江大學教
　育科技學系碩士在職專班碩士論文，未出版，台北。
詹麗馨（譯）（2002）。美國節慶教學。台北：師德出版社。（Elizabeth Claire, 2001）
楊坤堂（1996）。學習風格教學。特教園丁，12(2)，5-8。
溫世頌（1997）。教育心理學。台北：三民。
黎瓊麗、莊筱玉、傅敏芳（2006）。國小學童英語學習動機量表之編制。高雄應
　用科技大學人文社會科學學報，3，141-167。
鄭惠蘭（2005）。運用WebQuest網路教學模式進行主題探究實驗活動之行動研
　究～以國一生物教學為例。國立彰化師範大學科技教育研究所數理教學碩士班
　碩士論文，未出版，彰化。
蘇煜鈞（2008）。網路學習者之學習風格、學習策略對其學業成就影響之研究。
　淡江大學教育科技研究所碩士論文，未出版，台北。
蘇靜宜（2006）。設計系學生之學習風格與設計思考之關係。大同大學工業設計
　研究所碩士論文，未出版，台北。


外文部分
Atkinson, J. W. (1964). An introduction to motivation. Princeton: Van Nostrand.
Atkinson, M. (1985). Teaching English with video. New York: Longman.
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human ageny. American 
　Psychologist, 37, 122-147.
Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching. NY: Addison 
　Wesley Longman.
Cha, H. J., Kim, Y. S., Park, S. H., Yoon, T. B., Jung, Y. M., & Lee, J. H. (2006). 
　Learning Styles Diagnosis based on User Interface Behaviors for the Customization 
　of Learning Interfaces in an Intelligent Tutoring System. Retrieved October 27, 
　from: http://credits.skku.edu/credits/publications/ITS2006_Finaldraft_F12p.pdf 
Clement, R. (1980). Ethnicity, contact and communicative competence in a second 
　language. In H. Giles, W. P. Robinson, & P. M. Smith (Eds.), Language: Social 
　Psychological Perspectives. Oxford, England: Pergamon Press. 147-154.
Clement, R., Dornyei, Z., & Noles, K. A. (1994). Motivation, self-confidence and 
　group cohesion in the foreign language classroom. Language Learning, 44, 
　417-448.
Didax Educational Resources. (2012, October 10). The Story of Christmas. Retrieved 
October 10, 2012, from http://www.didax.com/newsletter/pdfs/holiday_christmas.pdf
Dodge B. J. (1995). Some thoughts about WebQuest. Retrieved October 28, 2012, from　http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html 
Dodge B. J. (2001). FOCUS: Five Rules for Writing a Great WebQuest. Retrieved October 28, 2012, from http://edweb.sdsu.edu/webquest/overview.htm
Dodge,B. J.（2002）.WebQuest taskonomy: A taxonomy of tasks. Retrieved June 30 , 2012 from http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html 
Dornyei, Z., & Clement, R. (2000). Motivational characteristics of learning different 
　target languages: Results of a nationwide survey. Paper presented at the AAAL 
　Convention, Vancouver, Canada, March.
Dunn, R., Beaudry, J., S., & Klavas, A. (1989). Survey of research on learning styles. 
　Educational Leadership, 46(6), 50-58.
Dunn, R. S., & Dunn, K. J. (1978). Teaching students through their individual
　learning style. Reston, VA: Reston Publishing.
Dunn, R. S., & Dunn, K. J. (1992). Teaching elementary students through their
　individual learning styles: practical approaches for grades 3-6. Boston: Allyn and
　Bacon.
Eccles, J. (1983). Expectanies, values & academic behavior. In J. T. Spence (Ed.),
　Achievement and achievement motives (pp. 75-146). San Francisco: Freeman.
Felder, R. M. (1998). Learning and teaching styles in engineering education. Engr.
　Education. 78(7), 674-681.
Felder, R. M., (1993). Reaching the second tier learning and teaching styles in college
　science education. J. College Science Teaching, 23(5), 285-290.
Felder, R. M., & Henriques, E. R. (1995). Learning and teaching styles in foreign and
　second language education. Foreign Language Annals, 28(1), 21-31.
Felder, R. M., & Silverman, L. K. (1988). Learning and teaching styles in engineering
　education. Engineering Education, 78(7), 674-681.
Felder, R. M., & Soloman, B. A. (1991). Index of learning styles.
Felder, R. M., & Soloman, B. A., (2000). Learning styles and strategies. Retrevied
　October 26, 2012, from http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/submit.php
Felder, R. M., & Spurlin, J. (2005). Applications, reliability and validity of the index
　of learning styles. International Journal of Engineering Education, 21(1), 103-112.
Fox, J. & Bartholomae, S. (1999). Student learning style and educational outcomes:
　evidence from a family financial management course. Financial Services Review,
　8(4), 235-251.
Gardner, R. C. (1985). Social psychology aspects of language learning: the role of
　attitudes and motivation. London: Edward Arnold.
Gardner, R. C., & Lambert, W. (1972). Attitudes and motivation in second language
　learning. Rowley, MA: Newbury house.
Garger, S., & Guild, P. (1984). Learning styles: The Crucial differences. Curriculum
　Review, 23, 9-12.
Graphics and Format c 2000-2008 abcteach R. (2012, October 10). Thanksgiving. 
Retrieved October 10, 2012, from http://www.abcteach.com/free/w/wordsearch_thanksgiving2.pdf
Guo, J. H. & Okita, Y. (2001). Chinese-Singaporean University students’ motivation
　for learning Japanese. Japanese Education, 110, 130-141.
Gregorc, A. F. (1979). Learning/teaching styles: Potent forces behind them.
　Educational Leadership, 36(4), 234-236.
Hawk, T. F., & Shah, A. (2007). Using learning styles instruments to enhance
　students learning. Decision Sciences Journal of Innovative Education, 5(1), 1-19.
Howard, R. A., Carver, C. A., & Lane, W. D., (1996). Felder’s learning styles,
　Bloom’s taxonomy, and the Kolb learning circle: Tying all together in the CS2
　course. Paper presented at the meeting of 25th SIGCS Technical Symposium on
　Computer Science Education, Philadelphia.
Keefe, J. W. (1987). Learning style theory & practice. Reston: National Association
　of Secondary School Principals.
Kolb, D. A. (1976). Learning style inventory: Teaching manual. Boston, MA: McBer
　& Co..
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Inc
Kolb, D. A.(1985). Learning style inventory: Self-scoring inventory and interpretation
　booklet. Boston: Mcber and Company.
Kolb, D. A. (1981). Learning styles and disciplinary differences. The modern American college, 232-255.
Kolb, D. A. (1999). Learning style inventory. Version 3. Hay/McBer, Training
　Resources Group, Boston.
Ku, D. T., & Shen, C. Y. (2009). Reliability, validity and investigation of the Index of
　Learning Styles in a Chinese language version for late adolescent of Taiwan.
　Adolescence, 44, 827-850.
Lewis, G. (2009). Bringing technology into the classroom. Oxford, New York.
Litzinger, T. A., Lee, S. H., Wise, J. C., & Felder, R. M. (2005). A study of reliability
　and validity of the Felder-Soloman index of learing styles. Paper presented at the
　ITHET annual conference, Juan Dolio, Dominican Republic.
Litzinger, T. A., Lee, S. H., Wise, J. C., & Felder, R. M. (2007). A psychometric study
　of the index of learning styles. Journal of Engineering Education, 96(4),
　309-319.
Liu, M. H. (2006). Chinese students’ motivation to learn English at the tertiary level.
　Asian EFL Journal, 9(1), 126-146.
Maslow, A. H. (1943). A Theory of Human Motivation. Originally Published in
　Psychological Review, 50, 370-396. Retrieved October 29, 2012, from
　http://psychclassics.yorku.ca/Maslow/motivation.htm
March T. (2003). The learning power of WebQuests. Educational Leadership, 61(4),
　42-47.
McClelland, D. C., Atkinson, J. W., Clark, R. W., &Lowell, E. L. (1953). The
　achievement motive. New York: Application-Century-Crofts.
McClelland, D. C. (1985). Human motivation. Glenview, IL: Scott, Foresman.
Oxford, R., & Shearin, J. (1994). Language learning motivation: Expanding the
　theoretical framework. Modern Language Journal. 78(1). 12-28.
Paige, R. M., Jorstad, H., Siaya, S., Klein, F., & Colby, J. (2000). Culture learning in
　language education: A review of the literature. Unpublished manuscript, Center for
　Advanced Research on Language Acquisition, University of Minnesota. Retrieved
　February 25, 2003, from http://carla.acad.umn.edu/IS-litreview/litreview.doc
Pintrich, P.R. (1989). The dynamic interplay of student motivation and cognition in
　the college classroom. In M. L. Maehr, & C. Ames (Eds.) Advances in motivation
　and achievement: Motivation enhancing environments (Vol.6, pp. 117-160).
　Greenwich, Ct: JAI Press.
Pintrich, P. R., & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning
　components of classroom academic performance. Journal of Educational
　Psychology, 82(1), 33-40.
Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9(5), 15.
Sandler-Smith, E. (2001). The relationship between learning style and cognitive style.
　Personality and Individual Differences, 30, 609-616.
Smith, D. & Kolb, D. A. (1985). User guide for the learning-style inventory. Boston:
　McBer and Company.
Waltz, C. F., Strickland, O. L., & Lenz, E. R. (1991). Measurement in nursing
　research (2nd ed.). Philadelphia: A. Davis.
Weiner, B. (1972). Theory of Motivation from Mechanism to Cognition. Chiago:
　Markham.
Wen, X. (1997). Motivation and language learning with Chinese. Foreign Language
　Annals, 30(2), 343-351.
Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation. Psychological
　Review, 92, 548-573.
Zywno, M. S. (2003). A contribution to validation of score meaning for
　Felder-Soloman's index of learning styles. Paper presented at the meeting of the
　2003 American Society for Engineering Education Annual Conference &
　Exposition. Nashville, Tennessee.