本研究之研究目的在於探討醫學系服務-學習課程的實施模式、學生參與課程的潛在課程以及服務-學習課程與通識教育理念的結合性為何。
為深入瞭解潛在課程，本研究採取質性研究法，以參與觀察、訪談等方式獲取資料；研究對象方面，則在一所公立大學與一所私立大學的醫學系中各挑選上服務-學習課程的五位醫學生進行上述資料蒐集工作。根據資料詮釋與分析的結果，本研究歸納結論如下：
(1)服務-學習課程在各校不同的課程設計中，產生相同與相異的學習成果，相同部分為課程未經設計，導致學生參與課程的無所適從、課程教師未與服務機構縝密聯繫，而讓學生歷經低學習、低服務的課程。相異部分為服務機構帶動模式不同，產生兩種學習成果，一者對服務-學習課程多呈現負向的潛在課程；另一者則對服務-學習課程多呈現正向的潛在課程。
(2)就服務-學習課程整體設計而言，因仍有許多缺失與不足之處，因此尚未藉此達成通識教育的理念，讓學生從服務的歷程中開拓視野、並進而培養廣博、全人的學習精神。
上述之潛在課程的運作，顯示出服務-學習課程未來還有許多尚待改進的空間。根據研究發現與結論，本研究提出若干具體建議，以供學校、教師實施服務-學習課程及後續相關研究之參考。

The purpose of this study is exploring the service-learning courses to take the effect of Medical of Universities in Taiwan. The hidden curriculums of students participate in course and understand service-learning courses and general education about how to combine those together.
In content analysis, participant and observation in courses and interviews are adopted as the methods of data collections. The two courses are selected as research targets; one comes from service-learning course of public university and the other is from service-learning course of private university. There are total ten students being studied. There are two major findings in the study: 
(1)The service-learning courses are designed in different schools which produce some same kinds and different learning results. The same part is focus on the undesigned courses, causing students who participate in this course feel that they don`t know how to follow the suggestion and also they don’t know to follow whom.
And the teachers in courses don’t have intensive contact making students having low learning, low service courses. The different part is produced by the difference of different leading model. This model produces two results, one result some bad effect on some unnormal learning courses, and another is some good effects.
(2)Considering total designed courses about service-learning, there are a lot of shortcomings and something not enough, so it can’t achieve the concept of education. Make students’ eyesight bigger by their service, then making them to keep cultivating their openmind spirit.
The following operation of the courses delivering that there are some space need to approve in service-learning courses.Based on findings and conclusions, some of suggestions were proposed for schools, and teachers as well as future service-learning courses studies.

目次
第一章	緒論…………………………………………………………1
第一節	研究背景與動機……………………………………………1
第二節	研究目的與研究問題………………………………………10
第三節	研究架構與研究流程………………………………………11
第四節	名詞釋義……………………………………………………14
第五節	研究限制……………………………………………………16

第二章	文獻探討……………………………………………………19
第一節	台灣醫學教育的發展脈絡…………………………………19
第二節	通識教育中的服務-學習課程…………………………… 32
第三節	服務-學習課程中的潛在課程…………………………… 43
第四節	通識教育、潛在課程與服務-學習三者之關係…………65
 
第三章   研究設計與實施……………………………………………77
第一節   研究方法的選擇……………………………………………77
第二節   研究對象的選擇……………………………………………82
第三節   研究工具……………………………………………………96
第四節   研究步驟與過程……………………………………………99
第五節   研究資料的編碼與分析……………………………………102
第六節   研究的信度與效度………………………………………  104
第七節   研究倫理……………………………………………………105

第四章   醫學系服務-學習課程的潛在課程分析…………………107
第一節   服務-學習課程設計的潛在課程…………………………107 
第二節   學生參與服務-學習課程的潛在課程……………………116
第三節   學生對服務-學習課程的再反思…………………………141
第四節   再次檢視服務-學習的價值信念…………………………147
第五節   研究發現………………………………………………… 150 

第五章   結論與建議…………………………………………………157
第一節   研究發現與結論……………………………………………157
第二節   建議…………………………………………………………159
第三節   對外來研究之建議…………………………………………161

參考文獻……………………………………………………………… 163
中文部份……………………………………………………………… 163
外文部份……………………………………………………………… 173
附錄…………………………………………………………………… 175
附錄一2000年前與後醫學系之一、二年級課程列表……………… 175
附錄二 研究計畫………………………………………………………178
附錄三 訪談同意函…………………………………………………  181

表次
表2-1 台灣醫學教育學制表……………………………………………21
表2-2 2009年國內醫學系服務學習課程安排現況……………………40
表2-3 潛在課程與服務-學習之相關性……………………………… 74
表3-1 研究參與者資料一覽表…………………………………………95
表3-2 訪談紀錄表…………………………………………………… 98 
表4-1 2008年B大醫學系學生 服務-學習 安排表………………… 122
表4-2 美國服務-學習中心定義服務-學習類型…………………… 134

圖次
圖1-1 教育、訓練與…醫師培育的…歷史演變圖……………………6
圖1-2 研究架構圖………………………………………………………12
圖1-3 研究流程圖………………………………………………………13
圖1-4 研究甘梯圖………………………………………………………14

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