本研究旨在討論網路學習者之學習風格、學習策略和學業成就之間的關係與影響情形。學習風格是學習者在學習的過程中，一種穩定、持久且相當一致的思想和行為；學習策略是指在學習的歷程中，任何用來促進學習效果達到學習目標的方法。

    本研究採問卷調查法，對象為三個非同步遠距教學的課程，共一百九十四位網路學習者。問卷改編自Felder和Soloman的學習風格量表，包含了四個面向：(1)主動型/反思型(2)感受型/直覺型(3)視覺型/文字型(4)循序型/總體型；及大學生學習與讀書策略量表，包含了態度、動機、焦慮、訊息處理等四個面向，本研究利用這兩份問卷測得網路學習者的學習風格分佈與學習策略運用情況。

    研究結果發現：1.視覺型的學習者遠超過文字型的學習者，其餘的面向皆為平衡型的學習者占多數。2.網路學習者其學習策略在「焦慮」面向得分最低。3.網路學習者其學習策略在「動機」面向因性別不同而有差異。4.網路學習者其學習策略整體層面因年級不同而有差異。5.網路學習者其學習策略在「焦慮」和「動機」面向因學習風格不同而有差異。6.網路學習者其學習風格的「學習方式」面向與「學習理解」面向與「學業成就」成顯著正相關。7.網路學習者其學習策略的「態度」面向、「動機」面向與「學業成就」成顯著正相關。

The main purpose of this study is to investigate the relationships of learning styles, learning strategies, and academic achievement of online learners. Learning styles is a stable, fairly consistent and ever lasting thoughts that people performed  in the process of learning. Learning strategy is used to promote learning methods to achieve learning goals in the process of learning.

    This study use the questionnaire method. The survey data were collected from 194 students in asynchronous distance learning classes. The questionnaire were adapted from Felder-Soloman learning style instrument which included four dimensions (active/reflective, sensing/intuitive, visual/verbal, and sequential/global) as well as Learning And Study Strategies Inventory (LASSI) which included the attitude, motivation, anxiety and information aspects.This study intented to use these two questionnaires to measure online learner's learning style distribution and the use of learning strategies.

    The results of this study will be :
1.	Visual learners are far more than verbal learners.As to the rest of dimensions, the balance learners were the majority.
2.	The "Anxiety" aspect gets the lowest score among all the learning stratege.
3.	Online learners will have different learning stratege because of the gender.
4.	The overall learning strategy level will have difference because of grade.
5.	Learning strategies which in the "Anxiety" and "Motivation" aspect will have a difference because of the different learning styles.
6.	Learning styles in the "Perception" and "Understanding" aspects are positive correlated with academic achievement.
7.	Learning strategies in the "Attitude" and "Motivation" aspects are positive correlated with academic achievement.

第壹章 緒論	1
第一節	研究背景與動機	1
第二節   研究目的	5
第三節   研究問題	6
第四節	研究範圍與限制	7
第五節	名詞解釋	9

第貳章 文獻探討	11
第一節	網路學習	11
第二節	學習風格	14
第三節	學習策略	23
第四節   學習風格與學習策略對學習之影響	32

第參章 研究方法	40
第一節	研究架構	40
第二節	研究流程	42
第三節	研究對象	44
第四節	網路課程介紹	47
第五節	研究工具	49
第六節	資料處理與分析	65

第肆章 研究結果分析	67
第一節	網路學習者學習風格與學習策略之分析	67
第二節	不同背景變項之學習風格與學習策略之差異分析	82
第三節	網路學習者學習風格、學習策略對其學業成就之相關分析	97

第伍章 結論與建議	105
第一節  研究發現	105
第二節  研究結論	109
第三節  研究建議	113

參考文獻	117
中文部份	117
英文部份	121

附錄	123
附錄一  原ILS與中譯、修改地方之比較	123
附錄二  學習風格問卷（專家效度檢測初稿）	128
附錄三  專家內容效度修正建議與修正後內容	134
附錄四  學習風格問卷（預試問卷）	136
附錄五  學習策略問卷（預試問卷）	142
附錄六  性別與學習風格各面向交叉表	145
附錄七  年級與學習風格各面向交叉表	147
附錄八  學院與學習風格各面向交叉表	149
附錄九  網路學習經驗與學習風格各面向交叉表	151

表目錄

表2-1-1：網路學習的定義	13
表2-2-1：學習風格定義整理表	15
表2-2-2：Felder學習風格分類差異	19
表2-2-3：Felder-Silverman學習風格的相關研究	21
表2-3-1：國內有關學習策略的定義	26
表2-4-1：非Felder-Soloman學習風格對學習影響之相關研究整理	33
表2-4-2：Felder-Soloman學習風格對學習影響之相關研究整理	35
表2-4-3：網路環境下有關學習策略對其學習影響之相關研究整理	37
表3-3-1：研究對象基本資料	44
表3-3-2：預試問卷回收樣本與學院、年級之分佈 (學習風格量表)	45
表3-3-3：預試問卷回收樣本之性別分配 (學習風格和學習策略問卷)	45
表3-3-4：「學習風格問卷」預試結果統計表	46
表3-3-5：「學習策略問卷」預試結果統計表	46
表3-4-1：網路課程整理表	48
表3-5-1：Felder-Soloman學習風格面向內涵	49
表3-5-2：「學習風格問卷」各層面、項目內涵及題目內容對照表	52
表3-5-3：學習風格問卷之計分方式	56
表3-5-4：原「學習與讀書策略量表」內容題數分配	60
表3-5-5：「學習策略問卷」各層面、項目內涵及題目內容對照表	62
表3-5-6：「大學生學習與讀書策略量表」之內部一致性係數與穩定係數	64
表4-1-1：有效樣本基本資料	68
表4-1-2：受試樣本學習風格之分佈	69
表4-1-3：受試樣本學習策略之分析	70
表4-1-4：學習風格（主動型/反思型）在學習策略各面向之描述性統計	72
表4-1-5：變異數同質性考驗（主動型/反思型）	73
表4-1-6：多變項變異數分析結果摘要表（主動型/反思型）	73
表4-1-7：學習風格（感受型/直覺型）在學習策略各面向之描述性統計	74
表4-1-8：變異數同質性考驗（感受型/直覺型）	75
表4-1-9：多變項變異數分析結果摘要表（感受型/直覺型）	75
表4-1-10：Scheffe事後比較法摘要表（感受型/直覺型）	76
表4-1-11：學習風格（視覺型/文字型）在學習策略各面向之描述性統計	77
表4-1-12：變異數同質性考驗（視覺型/文字型）	78
表4-1-13：多變項變異數分析結果摘要表（視覺型/文字型）	78
表4-1-14：學習風格（循序型/總體型）在學習策略各面向之描述性統計	79
表4-1-15：變異數同質性考驗（循序型/總體型）	80
表4-1-16：多變項變異數分析結果摘要表（循序型/總體型）	80
表4-2-1：性別在學習風格各面向分佈表	83
表4-2-2：性別與學習風格卡方檢定表	83
表4-2-3：年級與學習風格卡方檢定表	84
表4-2-4：年級與學習感官面向的殘差分析數據表	85
表4-2-5：學院與學習風格卡方檢定表	86
表4-2-6：學院與學習態度面向的殘差分析數據表	87
表4-2-7：網路學習經驗與學習風格卡方檢定表	88
表4-2-8：不同性別在學習策略之組別統計量表	89
表4-2-9：不同性別的網路學習者在學習策略之差異分析	89
表4-2-10：動機面向效果值考驗表	90
表4-2-11：不同年級的受試樣本在學習策略之變異數分析摘要表	91
表4-2-12：Scheffe法比較不同年級在學習策略態度面向上的差異	92
表4-2-13：Scheffe法比較不同年級在學習策略整體上的差異	93
表4-2-14：不同學院的受試樣本在學習策略之變異數分析摘要表	94
表4-2-15：不同網路學習經驗的受試樣本在學習策略之變異數摘要表	95
表4-3-1：預試樣本學習風格描述性統計	97
表4-3-2：學習風格與學業成就相關係數表（預試樣本）	98
表4-3-3：學習策略與學業成就相關係數表（預試樣本）	99
表4-3-4：正式樣本學習風格描述性統計	100
表4-3-5：學習風格與學業成就相關係數表（遠距課程與計算機概論課程）	101
表4-3-6：學習風格組別統計量表（圖書館資訊素養課程）	101
表4-3-7：學習風格t檢定（圖書館資訊素養課程）	102
表4-3-8：學習策略與學業成就相關係數表（遠距課程與計算機概論課程）	103
表4-3-9：學習策略組別統計量表（圖書館資訊素養課程）	104
表4-3-10：學習策略t檢定（圖書館資訊素養課程）	104

圖目錄

圖2-3-1：學習策略之概念圖	24
圖3-1-1：研究架構圖	40
圖3-2-1：研究時程規劃圖	42
圖3-2-2：研究流程與工作內涵	43
圖3-5-1：學習風格得分圖(以表3-5-3為例)	56
圖3-6-1：正式問卷蒐集時程圖	65
圖4-1-1：受試樣本學習風格分類情形	69

中文部份

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