本研究旨在應用情意領域數位教材設計原則(PEARIE模式)配合系統化教學設計步驟進行情意領域中自我管理類「時間管理課程」的開發，藉以了解此原則對於情意學習成效的影響，以提升情意領域數位學習教材之品質並使其建置能促進情意目標達成。本研究第一階段採用設計發展研究法依據PEARIE模式開發課程，第二階段使用單組前後測實驗研究，讓學習者使用以PEARIE模式建置的「時間管理課程」進行學習，再透過前後測成績比較以及學習者訪談驗證其學習成效。
    本研究採立意取樣實施實驗研究，研究對象為大一學生共20人，茲將研究結果說明如下：
1.情意認知測驗前、後測達顯著差異(p<.01)，且透過學習者填答內容及訪談意見分析得知經過課程學習後，學習者對於時間管理的描述內容更加積極、具體，以及學習者學習後得知更多的時間管理策略，也有意願要執行時間的管理。
2.時間管理態度改變問卷前後測達顯著差異(p<.01)，且從訪談意見中得知學習者有達到情意學習的目標並對於依照設計原則所設計的訊息提出回饋。
3.學習者滿意度調查發現在「課程內容」、「教學策略與方法」與「學習成效」的總平均數分別為4.28、4.06、4.37，意見皆傾向同意與非常同意。
    因此，根據結果可得知依據PEARIE模式所設計之課程對於學習者的學習成效有正面的影響，另外，也依據研究結果及學習者的意見對PEARIE模式提出修改建議，讓此原則更為完善且更易於應用，讓教學設計者未來在設計或發展情意領域教材時能有所依據。

The purpose of this study is to examine the impact of E-learning content design principles in the affective domain on learning achievement, by use e-learning content principles in the affective domain (PEARIE mode) and systematized instructional design procedure to develop a self-control class curriculum about “time management”. 
The study first adopt design-based research and to PEARIE mode to develop a curriculum. And then a one-group pretest-posttest experimental design and the purposive sampling method were used. There are 13 subjects in the experimental group, and they used " time management curriculum " designed according to e-learning content principles and models in the affective domain. 
    The experimental research results were listed as follows:
1.The experimental group significantly performed better in the posttest scores than the pretest in the knowledge test. Through the learner fill to answer content and interview opinion analysis to know after curriculum learning, the learner is getting more aggressive and concrete to the description content that time manages. And the learners know more strategies about time management and also have intention to do time management.
2.The experimental group significantly performed better in the posttest scores than the pretest in the attitude test. From the interview opinion, we know learner have already reached the learning objective and put forth feedback to the message designed according to the design principle.
3.The experimental group demonstrated positive attitudes toward the course.
    The result showed the experimental group significantly performed better in the affective domain. To enhance the effectiveness and efficiency of e-learning in the affective domain, the researcher interviewed the students and revised the principles accordingly. The study provided a instructional designer in designing and developing the e-learning material in the affective domain.

目          錄
目          錄	i
表          次	iii
圖          次	iv
第壹章	緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的	4
第三節 研究問題	4
第四節 研究範圍與限制	5
第五節 名詞釋義	6
第六節 研究貢獻	8
第貳章	文獻探討	9
第一節 情意領域	9
一、 情意領域之內涵	9
二、 情意教學內在化歷程	10
三、 情意教學策略	14
四、 態度改變理論	15
五、 情意教學的目標訂定	16
第二節 數位學習	20
一、 數位學習之意涵	20
二、 數位學習之優點及限制	21
三、 影響數位學習學習成效之因素	23
四、 數位教材之教學設計	26
第三節 情意領域教學設計原則	31
一、 情意領域教材之應用類型	31
二、 數位教材設計的情意引發歷程及步驟與目標設定	36
三、 數位教材的情意教學設計原則	39
四、 小結	45
第四節 數位學習中情意領域學習成效評量	47
一、 學習成效	47
二、 情意領域之教學評量	47
三、 數位學習之學習成效評量	54
四、 小結	56
第參章	研究方法	57
第一節 研究主要方法	57
第二節 研究架構與設計	59
第三節 研究工具	72
第四節 研究對象	77
第五節 資料分析方法	79
第肆章	研究結果	81
第一節 發展情意領域數位教材	81
第二節 情意領域數位教材設計原則對學習者情意認知的影響	94
第三節 情意領域數位教材設計原則對學習者態度改變的影響	100
第四節 情意領域數位教材設計原則對學習者學習滿意度的影響	106
第伍章	結論與建議	110
第一節 結論	110
第二節 建議	117
參考文獻	119
中文部份	119
西文部份	122
附錄	124
附錄一：自我管理類情意教學設計原則	124
附錄二：時間管理認知測驗(課前）	127
附錄三：時間管理認知測驗(課後）	128
附錄四：時間管理態度問卷(課前）	129
附錄五：時間管理態度問卷(課後）	130
附錄六：時間管理課程滿意度調查問卷	131
附錄七：學習者訪談大綱	132
 
表          次
表 2- 1 情意領域教學目標之訂定	19
表 2- 2 數位學習之優缺點	23
表 2- 3 自我管理類的系列課程	32
表 2- 4 人文社會類的系列課程	34
表 2- 5 健康心靈類的系列課程	35
表 2- 6 情意領域評量分類表	49
表 2- 7 數位學習學習成效評量工具	55
表 3- 1 實驗設計內容	60
表 3- 2時間管理課程單元內容與學習目標	66
表 3- 3 專家訪談名單	78
表 3- 4 編碼系統說明表	80
表 4- 1 情意學習目標對應表	82
表 4- 2 課程設計說明與原則對照表	85
表 4- 3 情意認知與做法問答前、後測統計表	94
表 4- 4 情意認知與做法問答測驗之Wilcoxon檢定	95
表 4- 5 時間管理態度改變前、後測統計表	100
表 4- 6 時間管理態度改變前、後測之Wilcoxon檢定	101
表 4- 7 「課程內容」滿意度調查	106
表 4- 8 「教學方式與策略」滿意度調查	107
表 4- 9 「學習成效」滿意度調查	108

 
圖          次
圖 2- 1 Krathwohl、Bloom和Masia提出之情意學習內在化歷程	11
圖 2- 2 ASSURE教學設計模式	28
圖 2- 3 Dick和Carey模式	28
圖 2- 4 數位學習課程設計工作流程圖	30
圖 2- 5 態度教學設計的六大步驟與目標設定	38
圖 2- 6 自我管理類課程的情意教學設計流程	40
圖 2- 7 人文社會類課程的情意教學設計流程	42
圖 2- 8 健康心靈類課程的情意教學設計流程	44
圖 3- 1 研究架構圖	59
圖 3- 2 課程內容架構	65
圖 3- 3 研究流程圖	71

中文部份
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