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系統識別號 U0002-1506201723565500
中文論文名稱 運用提問策略提升閱讀理解力之行動研究-以社會學習領域為例
英文論文名稱 An Action Research on Questioning Teaching Method to Enhance Reading Comprehension of Elementary School Social Studies textbook
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 課程與教學研究所碩士在職專班
系所名稱(英) Graduate Institute of Curriculum and Instruction
學年度 105
學期 2
出版年 106
研究生中文姓名 呂怡靜
研究生英文姓名 Yi-Ching Lu
學號 702750091
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2017-06-02
論文頁數 294頁
口試委員 指導教授-游家政
委員-梁雲霞
委員-張月霞
中文關鍵字 提問策略  閱讀理解能力  社會學習領域 
英文關鍵字 Questioning strategies  Reading comprehension ability  Social Studies 
學科別分類
中文摘要 本研究旨在探討運用提問策略融入社會學習領域提升國小五年級學生的閱讀理解力之行動研究。以新北市一所國小五年級23位學生為研究對象。教學時程分為三階段,進行為期十三週的提問策略教學。資料蒐集方面包括教學觀察記錄、訪談資料及文件資料等量化與質性資料,再依據所蒐集的資料進行整理、分析與歸納,有關本研究發現如下﹕
一、運用「提問策略」能增進學生社會學習領域文本的閱讀理解力。
二、營造友善的學習環境,有助於提升學生的發表意願。
三、「同儕合作學習」的模式能激發學生的口語表達力。
四、適時的學習責任轉移,能建立學生個別提問的能力。
五、透過提問的歷程有助於提升低分群學生的學習動機與學習信心。
六、在PIRLS四個提問層次中,學生對於詮釋整合法的提問仍感困
難。
七、經由本行動研究,教師在社會學習領域教學及問題解決能力上皆
有所成長。

英文摘要 This study aimed to explore the use of questioning strategies into the social studies to enhance the reading comprehension of the fifth grade students as an action study. The research subjects were 23 fifth graders from one of the elementary schools in Xinbei City. The teaching program divided into three stages to apply the questioning strategy teaching for 13 weeks. Data collection including teaching observation records, interviews, documents, other quantitative and qualitative information, and then the researcher sorted out, analyzed and induced the findings based on the collected information. The research findings were the following:
1. Applying "questioning strategy" could enhance the
reading comprehension in students' texts to social
studies.
2. Creating a friendly learning environment helped to
enhance the students' willingness to present.
3. The model of "Peer Cooperative Learning" could inspire
students' oral expression competence.
4. Timely transfer of responsibility to learning could
establish students' abilities to ask questions
individually.
5. By the process of questioning could help increase the
low-achievement students' learning motivation and
learning confidence.
6. Students still felt difficult to interpret the
questioning of integration among four questioning levels
of PIRLS.
7. The teacher both grew in social studies and problem
solving through this action study.
論文目次 目 次
目 次................................................. iv
表 次..................................................vi
圖 次..................................................viii
第一章 緒論............................................. 1
第一節 研究背景與動機................................... 1
第二節 研究目的與待答問題............................... 8
第三節 研究方法與步驟................................... 9
第四節 名詞解釋......................................... 11
第五節 研究範圍與限制................................... 13
第二章 文獻探討......................................... 17
第一節 閱讀理解的概念分析............................... 17
第二節 閱讀理解策略教學................................. 31
第三節 提問策略的理論................................... 39
第四節 社會學習領域之內涵............................... 51
第三章 研究設計與實施................................... 63
第一節 研究架構......................................... 63
第二節 教學方案設計..................................... 65
第三節 研究場域與參與人員............................... 75
第四節 蒐集資料的方法與工具............................. 79
第五節 資料處理與分析................................... 82
第六節 研究效度......................................... 91
第七節 研究倫理......................................... 93
第四章 研究結果與討論................................... 95
第一節 第一階段教學歷程與結果-教師示範階段............. 95
第二節 第二階段教學歷程與結果-同儕合作學習............142
第三節 第三階段教學歷程與結果-整合運用提問策略........180
第四節 綜合討論........................................215
第五章 結論與建議......................................225
第一節 結論............................................225
第二節 建議............................................229
參考文獻...............................................235
附錄...................................................243
附錄一 第一階段-「提問策略」教學活動設計 ...............243
附錄二 第二階段-「提問策略」教學活動設計 ...............257
附錄三 第三階段-「提問策略」教學活動設計...............267
附錄四 學生訪談大綱....................................275
附錄五 個人提問單......................................276
附錄六 分組提問單......................................277
附錄七 教學日誌........................................278
附錄八 提問策略教學回饋單..............................279
附錄九 閱讀理解測驗前測卷..............................280
附錄十「提問策略融入社會科文本閱讀研究」學校同意書.....291
附錄十一 課堂錄影資料逐字稿範例.......................292


表 次
表1-1-1 閱讀理解策略成分表…………………………………………………..7
表2-1-1 Chall的閱讀發展階段…………………………………………………21
表2-4-1 閱讀策略在社會領域運用之成效表………………………………….56
表3-2-1 行動方案教學設計表………………………………………………….67
表3-2-2 第一階段教學設計表………………………………………………….70
表3-2-3 第二階段教學設計表…………………………………………………72
表3-2-4 第三階段教學設計表…………………………………………………74
表3-5-1 PIRLS 文本與試題題型分布分析表…………………………………83
表3-5-2 PIRLS問題層次試題配分表-巨石之謎(說明文)…………………..83
表3-5-3 PIRLS問題層次試題配分表-發現一日健行的樂趣(說明文)……..84
表3-5-4 社會領域學習評量前測試題分析表………………………………….86
表3-5-5 社會領域學習評量後測試題分析表………………………………….86
表3-5-6 資料編碼與意義對照表……………………………………………….87
表4-1-1 105學年度上學期社會學習領域期中評量分數群組………………..97
表4-1-2 閱讀理解測驗前測分數群組………………………………………….98
表4-1-3 第一階段策略教學目標……………………………………………...100
表4-1-4 第一階段教學方案規劃表…………………………………………...101
表4-2-1 第二階段策略教學目標……………………………………………...143
表4-2-2 第一階段省思問題與第二階段修正方案對照表…………………...144
表4-2-3 第二階段教學方案規劃表…………………………………………...145
表4-3-1 第三階段策略教學目標……………………………………………...181
表4-3-2 第二階段省思問題與第三階段修正方案對照表…………………...182
表4-3-3 第三階段教學方案規劃表…………………………………………...183
表4-4-1 閱讀理解測驗前、後測分數群組……………………………………219
表4-4-2 閱讀理解測驗前、後測T考驗分析結果…………………………….219
表4-4-3 105學年度上學期社會科期中考得分與105學年度下學期社會科期
中考得分分數群組……………………….………………………….220
表4-4-4 105學年度上學期社會科期中考得分與105學年度下學期社會科期中考得分T考驗分析結果…………………………………………221

圖 次
圖1-3-1 研究步驟圖……………………………………………………………10
圖1-5-1 研究時間圖……………………………………………………………13
圖2-1-1 閱讀發展階段圖………………………………………………………22
圖2-1-2 閱讀成分分析表………………………………………………………23
圖2-1-3 閱讀相關概念分析圖…………………………………………………28
圖3-1-1 研究架構圖……………………………………………………………64
圖3-3-1 第一階段教室座位分配圖……………………………………………76
圖3-3-2 第二階段教室座位分配圖-兩兩討論模式…………………………...77
圖3-3-3 第二階段教室座位分配圖-小組討論模式…………………………...77
圖3-3-4 第三階段教室座位分配圖…………………………………………….78
圖3-4-1 訪談流程圖…………………………………………………………….80
圖3-5-1 個人提問單與分組提問單撰寫情形………………………………….89
圖3-5-2 教學日誌……………………………………………………………….89
圖3-5-3 S33提問策略教學回饋單…..…………………………………………90
圖3-5-4 S41提問策略教學回饋單……………………………………………..90
圖3-6-1 三角檢證法…………………………………………………………….92
圖4-1-1 105學年度上學期社會學習領域期中評量分數分布概況…………..97
圖4-1-2 閱讀理解測驗前測分數分布概況…………………………………….98
圖4-1-3 第一階段教室座位分配圖…………………………………………...105
圖4-1-4 S31第一階段直接提取提問單………………………………………112
圖4-1-5 S43第一階段直接推論提問單………………………………………122
圖4-1-6 S42第一階段詮釋整合提問單………………………………………129
圖4-1-7 S41第一階段比較評估法提問單……………………………………137
圖4-2-1 第二階段教室座位分配圖-兩兩一組討論模式…………………….149
圖4-2-2 第二階段教室座位分配圖-小組討論模式………………………….150
圖4-2-3 S35與S36第二階段直接提取與直接推論提問單………………….158
圖4-2-4 S56與S38第二階段詮釋整合法提問單……………………………164
圖4-2-5 S51與S40第二階段比較評估法提問單…………………………….171
圖4-2-6 第二階段第二組-四個問題層次提問單…………………………….175
圖4-3-1 第三階段教室座位分配圖…………………………………………...187
圖4-3-2 S32第三階段直接提取法與直接推論法提問單……………………194
圖4-3-3 S34第三階段詮釋整合法提問單……………………………………200
圖4-3-4 S39第三階段比較評估法提問單……………………………………207
圖4-3-5 抽抽樂模式提問競賽道具…………………………………………...211


參考文獻 參考文獻
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