替代能源議題是當今臺灣重要的社會性科學議題之一，其中風力發電更是未來具有潛力的替代能源。由於現今的教材課程裡，較少針對此議題進行深入探討。因此本研究主要目的是透過「一起追風去」教學方案，在研究者任教學校的高一多元選修課程中實施，並探討實施歷程、學生學習成效及教師省思與成長。本研究採用設計導向研究法，以24名高一學生為研究對象，進行一學期的教學。本研究的結論如下：
壹、以公民行動取向為理論基礎的「一起追風去」教學方案，實行於高一多元選修課程當中，學生能從多元的教學活動（如：實作活動、考察活動與追風行動成果發表會）中獲得認知、情意與實踐層面的提升以及對風力發電議題的體認。
貳、教師在進行「一起追風去」方案的教學準備上，應考量跨領域整合，注重素養導向的教學，並建立師生間良好的溝通互動方式，才有助於學生多元的學習。
根據研究結論，研究者提出以下建議：
壹、對未來的課程設計者，可以嘗試邀請專家學者參與；多給予學生更多在情意表現上的發揮。
貳、對未來的教學者，應具備對替代能源議題課程教學的知能；需能展現積極能動的實踐力；應多指導學生製作成果作品的過程技能，並給予學生展現自信的機會。
叁、對學校的建議，組成教師社群，建立對議題課程的共同備課機制。
肆、對未來研究者，可結合學校、社區或家長等相關資源協助；也可嘗試設計其他替代能源的課程教材。

Alternative energy is now one of the most important socio-scientific issues in Taiwan, and wind power energy is a prospective alternative energy to the future. The teaching materials and curriculums nowadays do not examine much on wind power energy; therefore, the main purpose of the research is to discuss about the implementation process, the students’ learning effect, and the teachers’ teaching reflection through the project “Together to Explore Wind” which was carried out to the first graders in the high school where the researcher works as a teacher. This is a Design-based research, the objects of the study are 24 first graders and the experimental teaching lasts for a semester. The conclusions are summarized below:
I.	“Together to Explore Wind” is a project based on the theory of Civic action approach, and it is implemented on the first graders’ multiple elective curriculum (Practice activity, inspection activity and exploring wind presentation.). It allows students to improve their cognition, feelings, and fulfillment, and recognize on the wind power energy issue.
 

II.	To help the students learn in a diverse way, the teachers should consider multidisciplinary, emphasize Competence-based teaching while preparing the lessons also set up good communication between teachers and students.
According to the conclusion of the research, the researcher proposed a few advice as the following:
I.	For the advice to curriculum designers, the materials should have more combination with the society; try to invite experts and scholars to join the designing.
II.	For the advice to teachers, teachers should provide knowledge about alternative energy, practice vigorously, assist the students more while they are making their works, and give students more chances to show their confidence.
III.	For the advice to schools, Promoting into school-setting curriculum, establishing a “Teacher Professional Learning Community” to set up a collaborative system on issue curriculum preparing.
IV.	For the advice to future researchers, it could integrate schools, communities, and parents for related resources, or try to design other teaching materials about alternative energy.

目次	I
表次	III
圖次	V
第一章	緒論	1
第一節	研究背景與動機	1
第二節	研究目的與待答問題	7
第三節	名詞釋義	8
第四節	研究範圍與限制	10
第二章	文獻探討	11
第一節	風力發電能源議題	11
第二節	十二年國教高中課程改革與發展	29
第三節	公民行動取向課程設計	40
第三章	研究設計與實施	50
第一節	研究設計	50
第二節	研究架構與研究流程	54
第三節	研究場域與參與者	56
第四節	研究工具	58
第五節	教學單元之內涵	63
第六節	資料整理與分析	69
第七節	研究倫理	74


第四章	研究結果與討論	75
第一節	「捕風捉影」單元的實施歷程、成效與省思	75
第二節	「探路先風」單元的實施歷程、成效與省思	93
第三節	「乘風破浪」單元的實施歷程、成效與省思	112
第四節	綜合討論	133
第五章	結論與建議	147
第一節	研究結論	147
第二節	建議	152
參考文獻	158
附錄	164
附錄一「一起追風去」認知測驗卷	164
附錄二「一起追風去」方案課程回饋表	168
附錄三「一起追風去」教學方案	170
附錄四「一起追風去」學習單	183
附錄五「一起追風去」課程家長通知書	204

	
 
表次
表2-1-1臺灣各類型替代能源年總發電量目標	16
表3-2-1高中教育階段核心素養內涵	33
表3-2-2替代能源議題課程綱要	36
表3-2-3課程學習目標與核心素養對應	37
表2-3-1公民行動取向之相關碩士論文一覽表	46
表3-4-1「一起追風去認知測驗卷」內容分析表（知識、理解、應用、分析）	59
表3-4-2「一起追風去認知測驗」內容分析表（評鑑、創造）	62
表3-5-1教學方案內涵分析	65
表3-5-2「一起追風去」教學方案內容一覽表	66
表3-6-1研究問題與資料蒐集方法對照表	69
表3-6-2質性資料編號與意義對照表	70
表3-6-3質性資料的概念編碼對照表	71
表3-6-4學習歷程之評量尺規標準	73
表4-1-1小組填寫風力發電的問題與影響學習單內容	81
表4-1-2「捕風捉影」學生情意表現分數	84
表4-1-3「捕風捉影」學生情意表現統計	86
表4-1-4小組風力發電機測試數據結果	87
表4-1-5學生對「捕風捉影」單元的理解程度分析結果	88
表4-1-6「捕風捉影」單元教學調整參照表	92
表4-2-1學生模擬公聽會課程活動內容	94
表4-2-2觀園風力電廠實地考察活動時程表	99
表4-2-3「探路先風」單元學生情意表現分數	101
表4-2-4「探路先風」學生情意表現統計	103
表4-2-5觀園風力發電廠實地考察(B)學習單內容及探究成果報告	104
表4-2-6學生對「探路先風」單元課程的理解程度分析結果	107
表4-2-7「探路先風」單元教學調整參照表	111
表4-3-1追風行動時程安排表	115
表4-3-2小組行動方案簡介	118
表4-3-3「乘風破浪」單元學生實踐表現分數	120
表4-3-4追風行動成果展的學者與協同研究者評分表	122
表4-3-5追風行動成果展的專家學者意見評語	122
表4-3-6追風行動成果展的學生評分表	123
表4-3-7追風行動成果展的學生回饋意見評語	123
表4-3-8「乘風破浪」單元學生情意表現分數	125
表4-3-9「乘風破浪」學生情意表現統計	127
表4-3-10學生對「乘風破浪」單元課程的理解程度分析結果	128
表4-3-11追風行動課堂小組回報表	131
表4-3-12「乘風破浪」單元教學調整參照表	132
表4-4-1風力發電能源議題認知層面前、後測統計結果	134
表4-4-2觀園風力發電站小組提案改善方案內容	141



 
圖次
圖2-2-1 二氧化碳濃度逐年趨勢圖	14
圖2-2-2風機葉片與裝置容量發展趨勢圖	21
圖2-2-3風力發電機構造	22
圖2-2-4世界主要發展風力發電國家發展趨勢圖	25
圖2-3-1公民行動取向課程設計模式	44
圖2-3-2公民行動方案的實施類型圖	45
圖3-1-1設計研究法的步驟	51
圖3-2-1課程架構	54
圖3-2-2研究架構與流程	55
圖3-5-1「一起追風去」方案架構圖	64
圖3-6-1三角檢核法	72
圖4-1-1小型風力發電機材料包及檢流計	82
圖4-1-2實作小型風力發電機課堂現場	83
圖4-1-3「捕風捉影」教學單元滿意度分析	90
圖4-2-1模擬公聽會課堂現場	97
圖4-2-2風力發電站實地考察	100
圖4-2-3「探路先風」教學單元滿意度分析	108
圖4-3-1追風行動成果發表會小組成果報告	119
圖4-3-2「乘風破浪」教學單元滿意度分析	128
圖4-4-1教學歷程的情意態度平均分數圖	135
圖4-4-2小組成員間的課堂討論	143
圖4-4-3學生對「一起追風去」的滿意度統計結果	144

壹、中文部份
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