眾所周知，「英語」為現今國際共通的語言，在台灣，「英語教育」更是備受各界的重視；而「閱讀」則為通往世界知識之門，因此，對二十一世紀的學習者而言，「英語閱讀」的能力不但是成功的重要因素，也是能否在地球村通行無阻的必要條件。

    本研究旨在探討互動式電子白板融入合作閱讀策略教學 (collaborative strategic reading) 對國小六年級學生英語學習的影響。「合作閱讀策略教學」是美國學者 J. K. Klingner 和 S. Vaughn 於 1999 年提出的一種閱讀策略教學法，此教學法之目的在透過小組討論及合作學習，幫助學生運用閱讀策略，以解讀文本中生字、摘要大意，進而達到閱讀理解。國外許多研究證明「合作閱讀策略教學」可以有效增進第二語言學習者 (second language learners) 的英語閱讀理解能力。

    本研究採取準實驗不等組前後測之設計，旨在探討互動式電子白板融入「合作閱讀策略教學」 (collaborative strategic reading) 與傳統「教師主導講述教學」 (teacher-directed reading instruction) 兩種不同教學法對於學生英語學習動機與英語學習成就的影響。研究對象為臺北市某國小六年級的 4 個班級，共 96 位學生（其中兩班為實驗組共 48 位學生，另兩班為控制組共 48 位學生）。進行為期八週、每週 2 節，的實驗教學，期間學生閱讀十本線上英語電子故事書。
  
    於實驗教學前對實驗組與控制組施予研究者自編之「英語學習動機量表」和「英語學習成就測驗」前測，實驗教學結束後再施予後測，並利用「成對樣本 T 檢定」和「單因子共變數」分析對資料進行統計分析。同時於實驗教學結束後，各抽樣實驗組與控制組各 4 名學生，共 8 位學生進行「英語學習心得」半結構式訪談，訪談內容則進行質性分析。另外，再針對實驗組學生施行「合作閱讀策略教學學習心得問卷」後測，並利用「獨立樣本 T 檢定」對資料進行統計分析。

    本研究的主要發現為：

一、電子白板融入「合作閱讀策略教學」並未顯著提升國小學童的
    英語學習動機。

二、電子白板融入「合作閱讀策略教學」能夠顯著提升國小學童在
    字義辨別與閱讀理解上的英語學習成就。

三、大部份的受測學生表示喜歡老師運用電子白板與電子故事書
    上英語課。

四、大部份的受測學生表示喜歡小組合作討論學習的上課方式。

It is widely known that English is an international language and reading, the door to the world of knowledge. Thus English and reading educations are highly valued in Taiwan. To 21st century learners, English reading ability is not only an important factor to success but also a necessary access to global village.

The Collaborative Strategic Reading (CSR), with the aim to help students apply reading strategies through group discussion and cooperative learning to understand difficult words in the text, get the gist and gain comprehension, is proposed by J. K. Klinger and S. Vaughn in 1999 and found effective on enhancing reading comprehension in ESL students in the US.

This study, adopting a quasi-experimental design, aims to explore the effects of Collaborative Strategic Reading (CSR) on sixth graders’ English learning motivation and learning achievement in contrast with those of traditional Teacher-directed Reading Instruction (TRI) by using Interactive Whiteboard and on-line Electronic storybooks. Four sixth grade classes from one elementary school in Taipei, totaling 96 students, participated in this study. Two of the classes formed the experimental group and received instruction of CSR while the other two constituted the control group and received instruction of TRI.

All the participants learned ten on-line English stories during eight-week, two-periods-per-week, and forty-minutes-per-period experimental instruction time in the study. Both quantitative and qualitative instruments were employed to collect data.  All participants took English Learning Motivation Scale and English Achievement Test before and after the experiment and Paired-Sample T test and One-Way ANCOVA were used to analyze the data. A semi-structured interview was adopted and analyzed qualitatively to provide further understanding to students’ learning responses. In addition, Survey Questionnaires of Learning Reflection on CSR administered to experimental group were analyzed by Independent Sample T Test. 

The main findings of the study were summarized as follows:

1. There was no significant enhancement on English learning
   motivation for elementary school students in this study.

2. After the intervention of CSR instruction, students with
   CSR instruction outperformed those of the control group
   on semantic discrimination and reading comprehension to
   a statistically significant degree. Therefore, the
   findings in this study prove that CSR instruction will
   facilitate students’ English learning.

3. The majority of students in both groups claim they like
   to learn English through using Interactive Whiteboard
   and e-books.

4. Most students show positive attitude towards CRS
   instruction and claim they like to learn English through
   cooperative learning.

中文摘要	i
Abstract	ii
目　　　錄	iii
表　目　次	v
圖　目　次	vi
第壹章 緒論	1
第一節 研究背景與研究動機	1
第二節 研究目的與待答問題	6
第三節 名詞釋義	          8
第四節 研究範圍與研究限制	11
第五節 研究重要性與研究貢獻	13
第貳章 文獻探討	         15
第一節 學習動機	         15
第二節 合作閱讀策略教學	32
第三節 互動式電子白板與電子故事書	45
第參章 研究方法	59
第一節 研究設計	59
第二節 研究對象	70
第三節 研究工具	71
第四節 研究流程與實施程序	77
第五節 資料處理與分析	80
第肆章 資料分析	          81
第一節 英語學習動機量表的資料分析	81
第二節 英語學習成就測驗的資料分析	95
第三節 合作閱讀策略教學學習心得問卷的資料分析	101
第四節 英語學習心得訪談的資料分析	106
第五節 綜合分析與討論	110
第伍章 結論與建議	115
第一節 研究結論	115
第二節 研究建議	118
參考文獻	          120
一、中文部份	120
二、英文部份	122
附錄	          128
附錄A 英語學習動機量表	128
附錄B 英語學習成就測驗前測	130
附錄C 英語學習成就測驗後測	132
附錄D 合作閱讀策略教學學習心得問卷	134

表　目　次
表2-1-1 國中小學生英語學習動機相關之研究摘要	28
表2-2-1 國內外合作閱讀策略教學相關實證研究摘要	41
表2-3-1 國內互動式電子白板融入之相關實證研究摘要	52
表2-3-2 國內與電子書相關之實證研究摘要	56
表3-1-1 實驗組與控制組教學流程之比較	60
表3-1-2 實驗組的英語閱讀教學活動設計表	62
表3-1-3 控制組的英語閱讀教學活動設計表	63
表3-1-4 不等組前後測實驗設計	69
表3-2-1 本研究之樣本人數	70
表3-3-1 「英語學習動機量表」之分項表、題號及題數	72
表3-3-2 「英語學習成就測驗」之分項表、題號及題數	74
表3-3-3 「合作閱讀策略教學學習心得問卷」之分項表、題號及題數	74
表4-1-1 實驗組與控制組「英語學習動機量表」前後測成績摘要表	82
表4-1-2 實驗組之「英語學習動機量表」前後測的成對樣本 T 檢定分析表	92
表4-1-3 控制組之「英語學習動機量表」前後測的成對樣本 T 檢定分析表	93
表4-1-4 「英語學習動機量表」單因子共變數分析表	93
表4-2-1 實驗組與控制組「英語學習成就測驗」前後測成績摘要表	95
表4-2-2 實驗組之「英語學習成就測驗」前後測的成對樣本 T 檢定分析表	98
表4-2-3 控制組之「英語學習成就測驗」前後測的成對樣本 T 檢定分析表	99
表4-2-4 「英語學習成就測驗」單因子共變數分析表	99
表4-3-1 「合作閱讀策略教學學習心得問卷」之次數統計表	102
表4-3-2 「合作閱讀策略教學學習心得問卷」之統計量表	104

圖　目　次
圖2-2-1 合作閱讀策略教學流程圖	33
圖2-2-2 CSR 的疑問提示卡	35
圖2-2-3 CSR 學習日誌	37
圖2-2-4 CSR 小組領導者的問題提示卡	39
圖2-3-1 互動白板系統及其運作原理圖	47
圖3-1-1 研究架構圖	59
圖3-1-2 Story Time For Me 電子故事書 (1)	66
圖3-1-3 Story Time For Me 電子故事書 (2)	66
圖3-1-4 Story Time For Me 電子故事書 (3)	67
圖3-1-5 教學媒體功能圖示    68
圖3-4-1 研究流程圖	         77
圖3-4-2 實施程序圖	         78
圖3-4-3 研究進度甘特圖      79

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