本研究採用行動研究法，以研究者所任教的國中九年級學生為研究對象，探討問題本位學習融入翻轉教室對學生數學學習成就與學習動機的影響。於行動中探究「均一教育平台」使用的實施歷程與問題本位學習的實施歷程，並分析學生的學習成果與學習動機，從中探討學生學習過程中所遭遇到的問題與感受，以及教師於此教學歷程中所面對的困難與省思。
    本研究包括兩個階段的教學行動，分別為第一階段的「均一教育平台」的使用介紹與進度安排，以及第二階段的問題本位學習。透過「數學學習動機量表」與「機率單元測驗卷」資料，量化分析學生學習前後的影響；以學習單、學習心得、觀察記錄、訪談紀錄、教師省思札記等多元方法蒐集質性資料分析。研究結果獲致下列結論：
一、以問題本位學習融入翻轉教室，能維持九年級國中生對數學的學習動機。
二、以問題本位學習融入翻轉教室，對於九年級國中生的數學機率單元學習成效有提升的趨勢。
三、學生喜愛問題本位學習融入翻轉教室的教學方式，且期待持續進行，並希望擴展至全班實施。
四、實施問題本位學習融入翻轉教室對於提升九年級國中生的機率單元學習之行動研究，能提高教師省思能力，並有助教師專業成長。

    最後，本研究對於未來欲從事與本研究相關議題的研究者與現職教師，提出若干教學研究方向與建議。

This study used the action research method to explore the influence of problem-based learning integrated into flipped classroom on learning achievement and motivation for ninth-grade students . This study explored the implementation process of the problem-based learning and the Junyi Academy, and analysised the learning achievement and learning motivation, the difficulties and reflections.
    This study included two sections, (1)the introduction and scheduling of the Junyi Academy, (2)the problem-based learning teaching. The study analysised of the influence by using the "Mathematics Learning Motivation Scale" , and collected many datas to understand the learning effect by using the"Probability Tests", "single-study" ,"student learning experiences" , "teacher observation records" , "students recorded interview". The results of the study were summarized as follows:
First, the problem-based learning integrated into the flip classroom, to keep the ninth grade students motivation on mathematics learning.
Second, the problem-based learning integrated into the flip classroom, to promote the mathematics achievement on unit probability.
Third, students would love problem-based learning integrated into classroom teaching methods, and looked forward to continuing, and extended to all students.
Fourth, the study improve teachers’ knowledge and abilities.
Finally, the research provided suggestions for future research and revealed issues for further clarification.

目　　錄	i
表　目　錄	iii
圖　目　錄	iv
第一章　緒論	1
第一節　研究背景與動機	1
第二節　研究目的與問題	5
第三節　重要名詞釋義	6
第四節　研究範圍與限制	8 
第二章　文獻探討	9
第一節　數學學習動機	9
第二節　問題本位學習	13
第三節  翻轉教室	23
第三章　研究方法	31
第一節　研究方法與研究架構	31
第二節　研究流程與步驟	33
第三節　行動場域與研究對象	38
第四節　研究工具	42
第五節　教學設計	46
第六節　研究者的背景與角色	49
第七節　資料蒐集與分析	50
第四章　研究結果	55
第一節　主題一教學活動實施歷程及教學行動的修正	55
第二節　主題二教學活動實施歷程	73
第三節　機率學習成效與學習動機前後測表現	87
第四節　學生學習所遭遇到的問題與感受	95
第五節　教學行動的省思	103
第五章　結論與建議	109
第一節　結論	109
第二節　建議	113
參考文獻	118
一、中文部分	118
二、英文部分	122
附　　錄	125
附錄一　家長同意書	125
附錄二　問題本位學習融入翻轉教室教學後半結構式訪談大綱126
附錄三　協同觀察教師回饋單	127
附錄四　教師觀察記錄	128
附錄五　數學學習動機問卷	129
附錄六　機率單元學習成就測驗卷(前測)	131
附錄七　機率單元學習成就測驗卷(後測)	133
附錄八　上課規則與小組分工表	135
附錄九　工作紀錄單與資源使用調查表	136
附錄十　小組討論學習評量表(自評與互評表)	137
附錄十一　單元學習感受記錄表	138
附錄十二　書面資料評分表	139
 
表　目　錄
表2-2-1　國內外學者對問題本位學習的定義	15
表2-2-2　國內問題本位學習在數學學習方面之研究結果	22
表2-3-1　傳統講授教學與翻轉教室的比較	27
表2-3-2　國內翻轉教室對數學學習之研究結果	29
表3-5-1　學習目標與教學目標	47
表3-5-2　線上自學預讀單元規畫	47
表3-7-1　資料編碼對照表	53
表4-1-1　機率前測成績分析表	57
表4-1-2　數學學習動機量表前測成績表	59
表4-1-3　訪談紀錄：各組上台報告對於學習是否有助益	68
表4-2-1　訪談紀錄：討論單對於小組討論是否有助益	82
表4-2-2　訪談紀錄：使用「均一教育平台」的優缺點	85
表4-3-1　機率單元前後測描述性統計摘要與t檢定分析表	87
表4-3-2　機率前測與後測成績分析表	88
表4-3-3　機率前後測概念與應用題型之描述性統計摘要與t檢定分析表89
表4-3-4　機率前測與後測成績分析表（未補習，不含G3S2）91
表4-3-5　學習動機前後測描述性統計摘要與t檢定分析表	92
表4-3-6　學習動機前後測六大主題之描述性統計摘要與t檢定分析表94
表4-4-1　訪談紀錄：在家自主學習的看法	96
表4-4-2　訪談紀錄：回家自主學習，課堂討論的學習方式感想97
表4-4-3　訪談紀錄：在家自主學習與課堂討論對解決數學問題是否有助益	98
表4-4-4　訪談紀錄：喜歡PBL融入翻轉教室的學習方式嗎	99
表4-4-5　訪談紀錄：整體學習活動對於以後遇到問題是否能幫忙解決	100
表4-4-6　訪談紀錄：學習活動的感想	101
 
圖　目　錄
圖3-1-1　研究方法	32
圖3-1-2　研究架構圖	33
圖3-2-1　研究流程圖	34
圖3-2-2　研究時程甘特圖	38
圖3-3-1　數學與自然前四學期的學業學習表現與分組	40
圖3-3-2　數學與自然前五學期的學業學習表現與分組	41
圖3-7-1　均一教育平台學習紀錄（影片進度報告與習題進度報告）51
圖3-7-2　研究效度建構過程圖	53
圖4-1-1　主題一：教學活動實施歷程─機率概念的建立	56
圖4-1-2　「均一教育平台」影片進度報告	61
圖4-1-3　「均一教育平台」習題進度報告	62
圖4-1-4　問題討論與問題本位學習策略單(主題一)	65
圖4-1-5　工作紀錄單示例	66
圖4-1-6　主題一PPT製作報告成果示例	67
圖4-1-7　上台報告的提問問題與評分表示例	69
圖4-2-1　主題二：教學活動實施歷程─機率的應用	73
圖4-2-2　「均一教育平台」電腦教室授課與學習單討論資料蒐集相片	75
圖4-2-3　「均一教育平台」習題進度總覽	75
圖4-2-4　問題討論與問題本位學習策略單(主題二)	77
圖4-2-5　互評與自評的小組討論學習評量表示例	79
圖4-2-6　課堂進行間小組問題本位學習討論相片	81
圖4-2-7　主題二PPT製作報告成果示例	83
圖4-4-1　學習感受書面資料示例	95

參考文獻
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