閱讀，是所有學習的基礎，更是面對未來所需具備的重要能力，本研究採用行動研究，以研究者所任教的國小中年級學生為研究對象，嘗試運用相互教學法融入國語文教學，探討實施相互教學法閱讀理解策略對學生閱讀理解能力的影響，分析在實施相互教學法的過程中師生互動的學習歷程和學習結果，及瞭解教師在行動歷程中所面臨的困難與省思，期望透過行動、觀察、省思，修正的循環歷程，能對學生閱讀理解所發生的問題，有更深入的了解。
本研究透過觀察、訪談、教師省思札記、教學錄影、文件分析等方式蒐集資料，再就所蒐集的資料進行整理、歸納與分析。研究結果重點如下：
一、相互教學實施後，學生運用閱讀理解策略的表現，隨著練習次數的增加，逐漸熟練而進步，顯示實施相互教學法，能提高學生閱讀理解表現。
二、相互教學法對提升中年級學生的閱讀理解能力具有成效。
三、多數學生對相互教學法持正向態度，表示喜歡對話討論的方式，有較多的參與和觀摩機會，並肯定相互教學法能增進其閱讀表現。
四、在「預測」、「澄清」、「提問」、「摘要」四種策略中，學生認為「摘要」策略最難，而「提問」策略是最容易使用的。
五、應用同儕互評融入相互教學法，可促進學習者進行反省與修正活動，提升其思考層次及學習成效。
六、從教學歷程與學生的學習表現中，不斷反省與修正，改進閱讀指導教學的缺失，進而促進教師的教學成長。

“Reading” is not only the foundation of all learning approaches, but also an important ability that needed to be have to face the future. This study is adopted the action research method with taking middle-grade elementary students in the elementary school that the researcher served as the research object. In addition, it is attempted to make use of integrating reciprocal teaching with Chinese teaching to explore effects of implementing the reciprocal teaching strategy on improvement of reading comprehension; to analyze the learning process and result of the interaction between teachers and students in the process of conducting the reciprocal teaching; and to understand the difficulties and introspection that teachers would be encountered in the process of action. Therefore, though the circulating process of action, observation, introspection and correction, it is expected to make a more in-depth understanding of the problems that occurred in reading comprehension for middle-grade elementary students.
This study has collected data by making use of observation, interview, teachers’ introspection note, teaching video, and document analysis, and then conducted arrangement, induction and analysis on those collected data. Results of this study may be summarized as follows:
1. After implemented the reciprocal teaching, students’ performance of making use of reading comprehension strategy will be not only skilled but also improved along with the increase of practice frequencies. Thus, it is indicated that the implementation of reciprocal teaching will improve students’ performance of reading comprehension.
2. Reciprocal teaching has showed a significant efficiency on improving the reading comprehension for middle-grade elementary students.
3. Most students have positive attitude toward the reciprocal teaching approach, and expressed that they liked the way of reciprocal discussion. In addition, they thought that they may have more opportunities of participation and demonstration, and approved that the reciprocal teaching will also improve their reading performance.
4. As for these 4 strategies: “forecast”, “clarification”, “questioning” and “summarization”, students thought that the strategy of “summarization” is the most difficult and “questioning” is the most easy to use.
5. By making use of integrating the peer assessment with reciprocal teaching, it may be able to encourage learners to conduct the self-examine and corrective activities to improve the level of their thoughts and learning achievement.
6. Continuously made self-examination and correction within teaching process and students’ learning performance in order to improve the defect in the teaching of reading guidance and further to advance teaching development for teachers.

目錄-----Ⅰ
表次-----Ⅲ
圖次-----Ⅳ
第一章 緒論
第一節 研究動機------------1
第二節 研究目的與待答問題--4
第三節 重要名詞釋義--------5
第四節 研究限制------------7
第二章 文獻探討
第一節 閱讀理解歷程----------8
第二節 相互教學法-----------14
第三節 相互教學法的相關研究-27
第三章 研究方法與步驟
第一節 研究方法-------------32
第二節 研究設計-------------35
第三節 研究工具-------------41
第四節 資料蒐集與分析-------43
第四章 研究結果與討論
第一節 第一次教學行動實施歷程---46
第二節 學生參與相互教學法之心得-67
第三節 第二次行動實施歷程-------73
第四節 整體行動後的省思---------98
第五章 研究結論與建議
第一節 結論---------------------101
第二節 建議---------------------102
參考文獻
一、中文部分--------------------105
二、英文部分--------------------109

附  錄
附錄一 致家長同意書-------------114
附錄二 觀察記錄與省思札記-------115
附錄三 閱讀理解策略評量表-------116
附錄四 相互教學課程訪談大綱-----117
附錄五 閱讀測驗(甲)-------------118
附錄六 教學活動設計教案---------124
附錄七 第一次教學行動閱讀教材---134
附錄八 閱讀測驗(乙)-------------146
附錄九 閱讀測驗(丙)-------------152
附錄十 第二次教學行動閱讀教材---155
附錄十一 閱讀測驗(丁)-----------174
附錄十二 同儕互評融入相互教學法課程回饋問卷--177
附錄十三 評分範例---------------178

表 次
表2-1-1 閱讀前、中、後的理解策略----------------12
表2-3-1 以一般生為對象之相互教學法國內實徵研究--27
表2-3-2 以一般生為對象之相互教學法國外實徵研究--29
表3-1-4 研究時程表------------------------------34
表3-4-1 研究目的、研究問題與資料蒐集方法的關係表44
表3-4-2 資料編碼方式說明------------------------45
表4-1-1 第一次行動課程實施過程------------------47
表4-1-2 第一次閱讀測驗前後測平均分數表----------61
表4-1-3 閱讀測驗前後測個案表現分析表------------61
表4-1-4 學生「閱讀理解策略評量表」前後對照表----62
表4-1-5 學生選擇閱讀理解策略表現進步分析表------64
表4-2-1 學生對四種策略的難易度、喜好度----------68
表4-3-1 第二次行動課程實施過程------------------73
表4-3-2 摘要互評標準----------------------------76
表4-3-3 提問互評標準----------------------------76
表4-3-4 摘要回饋修正對照表(一)------------------83
表4-3-5 摘要回饋修正對照表(二)------------------83
表4-3-6 提問回饋修正對照表(一)------------------91
表4-3-7 提問回饋修正對照表(二)------------------91
表4-3-8 第二次閱讀測驗前後測平均分數表----------96
表4-3-9「同儕互評融入相互教學法」回饋問卷分析表-97
 
圖 次
圖3-2-1 研究流程圖-----------------	-35
圖3-2-2 兩次教學行動策略對照圖-------38
圖4-1-1 學生學習單提問作品(一)-------54
圖4-1-2 學生學習單提問作品(二)-------55
圖4-1-3 學生學習單摘要作品(一)-------59
圖4-1-4 學生學習單摘要作品(二)-------60
圖4-1-5 閱讀測驗前後測分數對照統計圖-62
圖4-2-1 學生對四種策略難易度、喜好度統計圖-69
圖4-3-1 同儕互評架構-----------------75
圖4-3-2 線上投票小組互評畫面---------75
圖4-3-3 學生學習單預測作品(一)-------78
圖4-3-4 學生學習單預測作品(二)-------79
圖4-3-5 學生摘要練習單作品(一)-------86
圖4-3-6 學生摘要練習單作品(二)-------87
圖4-3-7 全文摘要練習單(一)-----------88
圖4-3-8 全文摘要練習單(二)-----------89
圖4-3-9 學生學習單摘要作品-----------90
圖4-3-10學生提問練習單作品(一)-------92
圖4-3-11學生提問練習單作品(二)-------93
圖4-3-12學生提問練習單作品(三)-------94
圖4-3-13學生提問練習單作品(四)-------95
圖4-4-1學生整體行動前後閱讀能力改變情形-99

一、中文部分
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