由於長期以來台灣的大學重研究輕教學的學術文化，造成大學教授對於知識的傳承與學習、人才的培育與啟發有很大的影響。大學的首要任務在人才培育，而育人的關鍵在「師資」，因此大學教師必須能有效掌握教學知能與技巧，才能夠提升教學品質，然而大學教授之職責為教學、研究、服務與輔導，面對於教學創新的推動，負擔必定加重，因此，大學教學助理如能發揮專業能力，必能成為授課教師一大助力，為本研究動機。本研究以Q方法為研究方法，研究內容以改編教育部大專校院就業職能平台的職能為架構，整理出大學教學助理職能八大構面、四十九個Q直述句，並針對大學教學助理、授課教師及與教學助理制度有關之業管單位人員等為研究對象，了解他們對大學教學助理應具備之職能之主觀看法。本研究結果第一組「大學教學助理對於大學教學助理應具備職能之看法」中得到四種職能類型。第二組「授課教師、大學教學助理及教學助理制度業管單位行政人員對於大學教學助理應具備職能之看法」中得到四種職能類型。期能提供大學授課教師、大學教學助理及大學教學助理制度業管單位之參考。

Decades of emphasis on research over teaching in Taiwanese universities has considerable influence on how collegiate professors instruct, mentor, and inspire students. The focus of higher education is the cultivation of professionals and requires quality teaching. Therefore, professors must be equipped with better teaching knowledge and skills to improve education. However, other commitments such as research, guidance, and student services constitute a sizable burden, and if confronted with teaching innovation, this burden will be unbearable. Thus, this study aims to investigate whether teaching assistants (TA) can fulfill this niche and provide instrumental help to instructors. The Q-methodology was used in this study. The framework of this research came from the revised survey questions in the "University Career & Competency Assessment Network (UCAN)" of the Taiwanese Ministry of Education. 49 Q-direct descriptive questions were asked regarding eight aspects of TA competency. Research samples included TA, instructors, and staffs associated with the TA management to understand their subjective views about TA competency. The results from the first sample group composing entirely of TAs yielded four aspects of TA competency. The second sample of instructors, TAs, and TA management staff also yielded four aspects. Hopefully, this study can provide a useful reference for TAs, instructors, and TA management staff.

謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iii
目次	iv
表次	vi
圖次	viii
第一章  緒 論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與問題	3
第三節  研究範圍與限制	4
第四節  重要名詞釋義	5
第二章  文獻探討	7
第一節  大學教學助理制度發展與展望	7
第二節  大學教學助理之角色定義與工作職責	14
第三節  職能的構念與意涵	19
第三章  研究方法與設計	26
第一節  Q方法簡介	26
第二節  研究進行流程	28
第三節  研究設計	29
第四節  研究工具	33
第五節  統計軟體運用與說明	43
第四章  研究結果與討論	51
第一節  資料分析過程	51
第二節  大學教學助理對於大學教學助理應具備職能之看法	57
第三節  授課教師、大學教學助理及業管單位行政人員對於大學教學助理應具備職能之看法	77
第四節  大學教學助理應具備職能類型總結分析	97
第五章  結論與建議	104
第一節  結論	104
第二節  建議	107
參考文獻	108
附錄一  教育專家學者CVI表	117
附錄二  訪談問卷	128

表次

表2 1　各國大學教學助理工作職責表	18
表3 1  Q分類的量表	30
表3 2　受訪者資料	30
表3 3　受訪者(大學教學助理)性別、學歷資料	32
表3 4　陳述句設計初稿	35
表3 5　邀請三位教育專家學者資料表	39
表3 6　82句陳述句的CVI值	39
表3 7　49句大學教學助理職能之陳述句	40
表3 8　第一組 研究對象大學教學助理受訪者基本資料	45
表3 9　第二組 研究對象大學教學助理、授課教師及業管單位人員等受訪者基本資料	46
表4 1  第一組 各因素受訪者人數	52
表4 2  第一組 因素負荷表	52
表4 3  第一組 可歸類之各因素受訪者基本資料一覽表	53
表4 4  第二組 各因素受訪者人數	54
表4 5  第二組 因素負荷表	55
表4 6  第二組 可歸類之各因素受訪者基本資料一覽表	56
表4 7  第一類型認同度最高及認同度最低的陳述句	61
表4 8  第一類型與其他類型顯著差異的職能	62
表4 9  第二類型認同度最高及認同度最低的陳述句	64
表4 10  第二類型與其他類型顯著差異的職能	65
表4 11  第三類型認同度最高及認同度最低的陳述句	69
表4 12  第三類型與其他類型顯著差異的職能	69
表4 13  第四類型認同度最高及認同度最低的陳述句	71
表4 14  第四類型與其他類型顯著差異的職能	72
表4 15  大學教學助理對大學教學助理職能之看法總體陳述句分析	74
表4 16  第一類型認同度最高及認同度最低的陳述句	80
表4 17  第一類型與其他類型顯著差異的職能	81
表4 18  第二類型認同度最高及認同度最低的陳述句	84
表4 19  第二類型與其他類型顯著差異的職能	85
表4 20  第三類型認同度最高及認同度最低的陳述句	87
表4 21  第三類型與其他類型顯著差異的職能	88
表4 22  第四類型認同度最高及認同度最低的陳述句	91
表4 23  第四類型與其他類型顯著差異的職能	92
表4 24  授課教師、大學教學助理及業管單位行政人員對於大學教學助理應具備職能之看法總體陳述句	94



 
圖次

圖表 2 1  冰山模型 資料來源：Spencer & Spencer (1993)	19
圖表 2 2  職能因果流程圖	21
圖表 3 1　研究流程圖	28
圖表 3 2 初步大學教學助理職能架構圖 (改編教育部大專校院就業職能平台職能量表)。黃韞臻、林淑惠(2017)	34
圖表 3 3  PQMethod 軟體	43
圖表 3 4  PQMethod初始畫面	44
圖表 3 5  PQMethod 主成份分析後因素個數	48
圖表 3 6  PQMethod 最大變異轉軸	48
圖表 3 7  PQMethod 主成份分析後因素個數	49
圖表 3 8  PQMethod 最大變異轉軸	49

一、中文部分
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