本研究旨在探討利用學生最常攜帶且熟悉操作的手持式裝置，透過校園無線網路，建構行動教室回饋系統，以學習者為中心的思考方式，在課堂中充分地、即時地表達意見，並即時與老師取得良好的互動與回饋，促進學習成效。
　　協同研究者為台北市市立某高中老師，曾參與過「按按按」即時回饋系統的研習，同時也是國文科學科中心資訊科技融入教學研習講師，及教育部專業學習社群(PLC)研習講師，對於即時回饋系統教學上的幫助及成效覺得很有興趣，但是該校並無「按按按」即時回饋系統的設備，而興起如何利用手邊科技解決現場教學的問題。
　　經由文獻探討發現「按按按」即時回饋系統仍有許多尚待解決的瓶頸：設備系統裝置費用昂貴無法普及、搖控器訊息接收不良造成教學阻礙、軟體安裝及系統使用者需要具備的科技素養過高，致使教師使用意願低落等，受限於題型的限制較無法引發學生高層次的思考，而使得課堂上互動的問題尚未有效的獲得解決。於是便興起了如何利用手邊的科技搭配教學策略來解決教學現場師生互動的問題。本研究採用文獻分析、訪談與問卷調查方式作為蒐集本研究資料的方法。
　　研究發現以行動裝置搭載的即時回饋系統可以有效的解決「按按按」即時回饋系統所面臨的瓶頸，可以讓尚無「按按按」即時回饋系統設備及在補助建置E化經費尚不足或未到位之前，提供老師一個改善教室互動與回饋的方案。
　　並從學習經驗問卷及老師及學生的訪談中得知，學生表示更有機會及在較無壓力下表達意見，覺得上國文課不再是單方面的聽講，學生有了參與感，增加了上課的樂趣，自然提昇了學習興趣與動機。學生對於未來是否能夠繼續使用即時回饋系統上課，寄予很大的期望。透過此研究，行動載具搭載的即時回饋系統對學生的學習方面是有正向的幫助。
　　使用行動載具搭載的即時回饋系統，確實增強了課堂師生之間的互動，也增加了學生與學生之間的討論與互動，並且也提供老師以及學生瞭解是否理解，以協助老師可以重新調整課程，針對學生學習感到困難的學習點進行反思與授課上的調整，同時老師及學生也表示，系統的操作十分簡單，容易上手。
　　在Socrative即時饋系統方面，建議申論問答題的答題內容，可以即時儲存，以便教師作為課後批閱檢視，以及發展中文版軟體介面，讓使用更為便利。

The purpose of this study is to evaluate the setting up of an ambulatory classroom feedback system through the Internet by using portable devices carried by and familiar to students. The system facilitates learners-centered thinking processes, expressing themselves fully and immediately in classrooms, maintaining prompt interaction with and feedback from teachers and learning results.   
　　The collaborative researcher is a high school teacher in Taipei city, who has participated in the " press press press" real-time feedback system seminar, and is interested in the assistance and effectiveness of real-time feedback system on teaching , but the teacher’s school did not have the " press " equipment, so he thought of using technology at hand to solve the problem about teaching .
　　By literature review we found :there are still many unresolved problems with " Press Press Press " system.The system is too expensive to be popular , remote controllers’  poor signal reception interferes teaching processes ,the installation of software and system users requires high technology knowledge, resulting in teachers’ low motivation to use it. Restricted by question type, it can’t induce students’ high level thinking, and it leaves the classroom interaction problem still not effectively solved. So we try too use technology at hand combined with teaching strategies to solve the problem of teacher-student interaction on teaching spots .We used literature analyses, interviews and questionnaires as data collecting methods of this study.
　　The study found a mobile device equipped with real-time feedback system can resolve the " Press Press Press " problem effectively. It provides a solution to the problem of lack of " Press Press Press " when equipments or subsidies of E-funding is still inadequate or unavailable for teachers to improve interaction and feedback in classrooms.
　　Through learning experience questionnaires and interviews with teachers and students, it was found: students had more opportunities to express their points of view in a less stress situations, the Chinese class was no longer a single-sided attendance, which enhanced the students’ class participation, and increased the fun of class, naturally enhance the learning interest and motivation. Students had great expectations of continually using real-time feedback systems for future classes, and had great expectations. Through this research, mobile devices equipped with instant feedback system helped with students’ learning positively.
　　Use of mobile devices equipped with instant feedback system indeed enhances classroom interaction between teachers and students, also increased the discussion and interaction between students, and helps teachers and students understand if they really understands the teaching content and assists teachers to adjust courses.It helps teachers reflect on teaching students with learning difficulty, and meanwhile teachers and students also said that the operating system is very simple and easy to use.
　　As to real-time feedback systems, answers of questions can be saved instantly, so that teachers can review it after classes, and developing of Chinese version of software interface allows the use more convenient.

目　錄　

第一章	緒　論	1
第一節　研究背景與動機	1
第二節　研究目的與問題	7
第三節　名詞解釋	9
第四節　研究範圍與限制	11
第二章　文獻探討	13
第一節　國文科教學模式與現況	13
第二節　運用IRS融入教學的相關學習理論	16
第三節　高層次思考	21
第四節　學習風險承擔	24
第五節　行動網路應用概況	26
第六節　即時回饋系統	30
第三章　研究方法	45
第一節　研究架構	46
第二節　研究流程	47
第三節　教學設計與研究工具	53
第四節 資料處理與分析	62
第四章　研究結果	65
第一節　SOCRATIVE即時回饋系統應用於國文教學學習歷程經驗調查	65
第二節 學習經驗調查量表結果分析	70
第三節 學習經驗調查量表各層面之相關性	79

第五章　研究結果與建議	81
第一節　研究結論	81
第二節　研究建議	84
參考文獻	86
中文部份	86
英文部份	90
附 錄	94
附錄一、SOCRATIVE即時回饋系統說明	94
附錄二：IRS融入國文教學教案	100
附錄三：SOCRATIVE即時反饋系統范進中舉語文能力測驗	102
附錄四：SOCRATIVE即時反饋系統中國文學常識測驗	104
附錄五：SOCRATVIE即時反饋系統十萬進士討論與發表	106
附錄六：學習經驗調查問卷	107
附錄七：學習者訪談大綱	108

 
表 次

1 表 2-1-1 100-102年學測國文選擇題題型題數與占分比較表	15
2 表 2-3-1 有助於提升學生高層次思考意向之教學行為	22
3 表 2-5-1 2012年與2016年智慧型手機作業系統市場佔有率變化	27
4 表 2-5-2 2012年與2016年平板電腦作業系統市場佔有率變化	28
5 表 2-5-3 臺灣平板電腦於教學運用	29
6 表 2-6-1 國外以行動載具為使用設備的即時回饋系統比較表	40
7 表 2-6-2 按按按即時回饋系統與Socrative比較表	41
8 表 3-2-1 教師背景資料表	48
9 表 3-3-1 有助提升學生高層次思考意向的教學行IRS融入時機為	54
10表 3-3-2 教學目標	57
11表 3-4-1 α係數的大小所代表的可信程度	63
12表 3-4-2 學習經驗調查量表之信度分析	64
11表 4-2-1 學習調查量表之各面向分量表	71
12表 4-2-2 學習經驗調查量表之描述性分析	72
13表 4-2-3 學習滿意度問卷表	73
14表 4-2-4 學習經驗調查表表之學習效能面向分量表	75
15表 4-2-5 學習經驗調查量表之學習焦慮問卷	76
16表 4-2-6 學習經驗調查量表之比較性	78
17表 4-3-1 相關係數的強度大小與意義	79
18表 4-3-2 學習經驗調查量表各層面之相關係數表	80

 
圖 次

1  圖 1-1-1 flash-card 應用於課堂	5
9  圖 3-1-1 研究架構圖	46
10 圖 3-2-1 研究流程圖	52
4  圖 3-3-1 教學活動流程圖	58
11 圖 4-2-1 學習經驗調查量表之學習面向同意及不同意答題百分比統計圖	73
12 圖 4-2-2 學習經驗量表之學習效能面向同意及不同意答題百分比統計圖	75
13 圖 4-2-3 學習經驗調查量表之學習焦慮面向同意及不同意答題百分比統計圖	77
14 圖 4-2-4 學習經驗調查量表之與傳統教學比較性同意與不同意答題百分比統計	78

中文部份
大學入學考試中心（2012）。學科能力測驗簡介。擷取自大學入學考試中心：http://www.ceec.edu.tw/AbilityExam/AbilityExamProfile.htm
文華軒網（2012）。不同等級數利克特量表的特點。取自http://www.gotome.com.tw/tongji/2012-09-13/3079.html
王克先（1996）。學習心理學。台北市：桂冠。
王明通（2001）。中學國文教學法研究。台北：五南圖書出版公司。
王財印、吳百禄、周新富（2009）。教學原理（第二版)。台北市：心理。
王郁惠、盧東華（2008）。IRS 應用在班級經營之行動研究。台北市立教育大學資訊研究所碩士論文，臺北市。未出版。
朱則剛（1996）。建構主義對教學設計的意義。教學科技與媒體，26，3-12
宋仕杰（2007）。多媒體行動教室回饋系統建置與評量之研究。國立高雄第一科技大學資訊管理碩士論文，高雄市。未出版碩士論文。
沈偉中（2005）。科技與學習－理論與實務。台北市：心理。
呂昀真（2011）。即時回饋機制融入同儕教學法對國小高年級學童閱讀理解學習之研究。臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文，臺北市。
李岳霞（2013）。提問與討論，戒掉皮毛式閱讀。親子天下雜誌，50，頁152-155。
林倍生（2007）。中部地區資訊種子學校教師運用科技融入教學態度之研究。國立嘉義大學，嘉義市。未出版碩士論文。
林清山（1998）。教育心理學－認知取向。台北：遠流。
林志隆（2012）。植基Android系統於IRS應用程式設計之初探。國立屏東教育大學資訊科學系碩士論文，屏東市。
林姿岑（2010）。IRS即時回饋系統應用於國小數學教學之行動研究。銘傳大學教育研究所碩士論文，臺北市。
林傳生（2007）。教育心理學。台北市：五南。
丘立崗（譯）（2006）。教學原理－學習與教學　（原作者：Donald, P. K. & Paul, D.E.）。臺北市：學富文化。（原著出版年：2003）
邱皓政（2010）。量化研究與統計分析：SPSS（PASW）資料分析範例解析，p10-6。臺北市：五南。台北：雙葉書廊。
吳清輝（2010）。IRS 即時回饋系統在中學的使用狀況與心得分享。【部落格文字資料】。取自http://terry55wu.blogspot.tw/2010/03/irs_29.html
周祝瑛、劉豫敏（2012）。雲端教育。教育研究月刊，216，頁125-138。
侯世璿（2002）。支援無線行動課堂學習管理系統之研究。未出版之碩士論文，大葉大學資訊管理學系，彰化縣。
施佳慧（2010）。高中國文教學之合作學習研究-以討論教學與提問策略為中心。碩士論文，國立彰化師範大學國文研究所，彰化縣。
翁崇銘（2009）。IRS即時回饋系統介紹。取自https://sites.google.com/site/wengchongmingdejiaoxuedangan/home/irs/ji-shi-hui-kui-xi-tongirs
黃春貴（1999）。中學國文教學實務精講。台北：萬卷樓。
教育部（2001）。中小學資訊教育總藍圖。臺北：教育部。
教育部（2008）。教育部中小學資訊教育白皮書。臺北：教育部
教育部（2011）普通高級中學課程綱要總綱。臺北：教育部。
教育部（2011）普通高級中學課程綱要。臺北：教育部。
教育部（2011）國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）。臺北：教育部
陳家慧（2004）。數位化評量系統融入低年級數學科教學之行動研究-以按按按為例。國立台北師範學院碩士論文，臺北市。未出版。
陳家慧、譚寧君（2008）。數位化即時回饋評量系統融入國小低年級數學科教學之行動研究-以「按按按」為例。靜宜人文社會學報，2（2），1-32。
陳昭維（2009）。「互動即時回饋系統」應用於國小高年級英語字彙成效之探討－以臺北縣某國小為例。國立台北教育大學兒童英語教育學系碩士論文，臺北市。未出版。
陳炳滕（2009）。以人機介面準則建構行動式即時互動教室學習系統。國立高雄第一科技大學資訊管理系碩士論文，高雄市。
陳錫安（2012）。平板電腦於教學上之應用。2012教育科技創新應用與發展趨勢學術研討會手冊。
網奕資訊（2012）。教學活動e化-IRS即時回饋系統。2012年8月14日取自：http://www.habook.com.tw/eTeaching/
張世忠（1999）。教材教法之實踐－要領、方法、研究。台北市：五南。
張世忠（2010）。教學原理：統整與應用。台北市：五南。
張春興（2005）。張氏心理學辭典。臺北市：東華。
張春興（2005）。教育心理學：三化取向的理論與實踐。台北：東華，(464-484頁)
張新仁、邱上真、張酒雄、方正吉、莊麗娟、簡妙娟、…李長燦（2003）。學習與教學新趨勢。台北市：心理。
張瀞文（2013.11）。啟動提問教學，戒掉「皮毛式」閱讀，養成思考力。親子天下雜誌，50，152。
詹志禹（2002）。建構論：理論基楚與教育應用。台北：正中。
葉玉珠（2002）。高層次思考教學設計的要素分析。國立中山大學通識教育學報。
葉玉珠、高源令、修慧蘭、陳世芬、曾慧敏、王珮玲、陳惠萍（2010）教育心理學。台北：心理。
廖世傑、吳錫金、黃崑巖、陳偉德（2007）。藉由互動性教學系統提昇醫學院課堂講授教學成效。醫學教育，11(2)，168-173。
廖桂涓（2010）。大學學科能力測驗國文科閱讀試題研究。國立臺中教育大學語文教育研究所碩士論文，臺中市。
廖唐徹（2007）。互動式教學系統於國小高年級數學學習成效之研究。未出版的碩士論文，雲林科技大學資訊管理系，雲林縣。
趙式隆（2013）。北二區區域教學資源中心IRS即時反領系統介紹。國立臺灣大學計算機及資訊中心電子報（第0024期）【電子報】。取自http://www.cc.ntu.edu.tw/chinese/epaper/0024/20130320_2407.html
蔡啟達（2013）。圖解教學原理與設計。台北市：五南。
劉子鍵、王瑀（2004）。IRS促進之「螺旋式討論模式」：模式之設計與實施。全球華人計算機教育應用學報(GCJCE），1。
潘新燕（2004）。資訊科技融入國小視覺藝術教學與評量：以「按按按」互動系統為例。未出版碩士論文，臺北市立師範學院視覺藝術研究所，臺北市。
薛素瓊（2004）。高互動作文教學研究－以金門賢庵國小低年級作文教學為例。銘傳大學應用中國文學系碩士在職專班碩士論文，臺北市。未出版碩士論文。
謝東諭（2012）。運用IRS發展課程設計歷程研究－以國小五年級數學領域教學「統計圖表」、「未知數」為例。國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，新竹市。
謝春農、吳貴枝、巫俊延、黃藍萩、林春敏、林君柔、李明桓（2009）。「按按按」系統應用於濱海地區學校教學研究以彰化縣二林鎮中正國民小學為例 。取自http://www.ccps.chc.edu.tw/html/eclass/doc/research.pdf
顏毓黛（1999）。高中國文課程實施現況之調查研究。國立成功大學教育研究所碩士論文，未出版，台南。
譚寧君、黃琡懿（2009）。TAIRS教學策略融入國小四年級面積教學之研究。科學教育研究與發展季刊2009，第五十三期，43-69頁。
蘇薇蓉（2010）。IRS即時回饋系統融入五年級數學領域教學之研究－以小數概念為例。國立屏東教育大學數理教育研究所碩士論文，屏東市。

英文部份
Byrnes, J. P., Miller, D., & Schafer, W. (1999). Gender differences in risk taking: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 125, 367-383.
Beghetto,A. (2009). Correlates of Intellectual Risk Taking in Elementary School Science. Journal of Research in Science Teaching, 46(2),210-223
C. Markett, I. Arnedillo Sa’nchez, S. Weber, and B. Tangney, Using short message service to encourage interactivity in the classroom, Computers & Education Volume: 46, Issue: 3, pp. 280-293, April 2006. 
Clifford, M. M. (1991). Risk taking:theoretical, empirical, and educationalconsideration. Educational Psychologist, 26, 263-297.
Chickering, A. W., & Gamson, Z. F. (1991). Applying the seven principles for good practice in　undergraduate education. New Direction for Teaching, no.47, San Francisco: Jossey-Bass.
Davis, S. (2003). Observatios in classrooms using a network of handheld devices. Journal of Computer Assisted Learning, 19,298-307.
DeBourgh, G. (2008). Use of classroom “clickers” to promote acquisition of advanced reasoning skills.Nursing Education in Practice, 8, 76–87.
DeVellis R. F.(1998). Scale Development: Theory and Applications. CA: Sage.
DiBattista, D., Gosse, L., Sinnige-Egger, J., Candale, B., & Sargeson, K. (2009). Grading scheme, test difficulty, and the immediate feedback assessment technique. The Journal of Experimental Educatin, 77(4),311-336.
James Oigara & Jared Keengwe(2011). Students’ perceptions of clickers as an instructional tool　to promote active learning. Educ Inf Technol.
Kaleta, R., & Joosten, T. (2007). Student Response Systems: A University of Wisconsin System Study of Clickers. Educause Center for Applied Research Bulletin. Retrieved August 27, 2011, from
   http://www.educause.edu/ir/library/pdf/EDU06283.pdf.
Kogan,N., & Wallach, M. A. (1967). Risk taking as a function of the situation, the preson and the group. In Mandleer, G., Mussen, P., Mussen, P., Kagon, N., & Wallach, M. A. (E.), New directions in psychology (Vol3, pp.111~278). New York:Holt, Rinehart, & Winston.
K. Siau, H. Sheng, and N., F.F. Hoon, “Use of a classroom response system to enhance classroom interactivity,” Education, IEEE Transactions on Volume 49, Issue 3, pp.398 – 403, Aug 2006. 
Leidner, D.E.,&Fuller, M.(1997). Improving student learning of conceptual information:GSS supported collaborative learning vs. individual constructive learning. Decision Support Systems, 20(2), 149-163
Meyer & Julianne C. Turner,(2006)Re-conceptualizing Emotion in Classroom Contexts. Educ Psychol Rev (2006) 18:377–390
OEduc Psychol Rev (2006) 18:377–390ceptuDeveloping higher order thinking in the content areas K-12. Pacific Grove, CA: Critical Thinking Press and Software. 
Penuel, W. R., Crawford, V., Boscardin, C. K., & Masyn, K. (2005). Teaching with student response system technology.
Roblyer, M. D. (2003). Integrating Educational Technology into Teaching (3rd Edition). Columbus, Oh.: Merrill Prentice Hall.  
R. Palloff, and K. Pratt,” Lessons from the cyberspace classroom: the realities of online teaching.” San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2001
Sales, G. C.(1988). Designing feedback for cbi：Matching feedback to the learner and learner outcomes. Computers in the Schools, 5(1), 225-239.
Shian`s Blog(2012.10.11)。取自http://media.ttes.ntct.edu.tw/blog/?p=2221
Smith, Kristi Johnson. “Creating a Safe Space for Students to Take Academic Risks – Starting the Year Right – The First Year.” LEARN NC Last retrieved: July 22, 2010, from http://www.learnnc.org/lp/editions/firstyear/258
Stiggins, R. J.(2001)The assessment/student success eduation. In K. M. Davis, Hope Madden, & Christina Kalisch (Eds.), Student involved classroom assessment (pp.36-50). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall Inc.
Stuart, S. A. J., Brown, M. I., & Draper, S. W. (2004). Using an electronic voting system in logic lectures: one practitioner’s application. Journal of Computer Assisted Learning, 20, 95-102.[P]
Stav, J., Nielsen, K., Hansen-Nygard, G., & Thorseth, T. (2010). Experiences obtained with integration of student response systems for iPod touch and iPhone into e-learning environments. Electronic Journal of e-Learning, 8(2), 179-190 eds.[Z]
Sutherland-Smit, W. (2002). Weaving the literacy Web:changes in reading from page to screen. The Reading Teacher, 55(7), 662-669.
Zhu and Kaplan. “Technology and Teaching.” In W. J. McKeachie (Ed.), McKeachie’s teaching tips: strategies, research, and theory for college and university teachers (p. 204–224). Boston: Houghton Mifflin Company, 2002. 
Pea, R. D., & Maldonado, H. (2006). WILD for learning. In R. K. Sawyer(Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (p.427-441). New York: Cambridge University Press.
Powell, S., Straub, C., Rodriguez, J., & VanHorn, B. (2011). Using clickers in large college psychology classes: Academic achievement and perceptions. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 11(4), 1-11.
R. Palloff, and K. Pratt,” Lessons from the cyberspace classroom: the realities of online teaching.” San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2001.
Sternberg RJ (2003), Contemporary theory of intelligence., In Reynolds WM, Miller GE (Eds.), Handbook of Psychology: Vol.7. Educational Psychology., 23-45, Hoboken: Wiley.
Zhu and Kaplan. “Technology and Teaching.” In W. J. McKeachie (Ed.), McKeachie’s teaching tips: strategies, research, and theory for college and university teachers (p. 204–224). Boston: Houghton Mifflin Company, 2002