本研究旨在探究互動式電子白板輔助數學科補救教學，研究方法採用行動研究法進行，並以一所國小攜手計畫班的7位國小四年級學生為對象，進行長方形與正方形面積計算教學。資料蒐集包括面積概念學習診斷評量前後測成績、學生數學日記、學生晤談紀錄、同儕教師回饋以及討論、教師教學省思札記、教學活動錄影影片等量化與質性資料的收集，最後輔以相關文獻進行本文之撰寫。本研究結果發現：
壹、視覺誤差、既有的周長計算公式、以文字描述複合圖形時，容易造成數學低成就學生面積的迷思概念。
貳、以ASSURE教學模式設計數學科補救教學，應依學生特質彈性調整
程序步驟，以符合低成就學生學習狀況。
參、運用互動式電子白板進行教學，教師要能隨機應變，搭配其他媒體設備，或是彈性調整教學課程，增加低成就學生合作學習的機會。
肆、運用互動式電子白板於補救教學提供多元化的學習型態，有助於提升學生學習動機。 
伍、運用互動式電子白板進行教學，容易造成學生過度依賴，教師需適時地調整教學活動，確實掌握互動式電子白板的使用時機。
陸、運用互動式電子白板進行補救教學，仍須反覆操作，以加深學生印象，提升學生學習成效。

The study is aimed at exploring the aid of interactive whiteboard in 
remedial mathematics teaching. Action research method is adopted in this 
study, and the participants were 7 fourth-grade elementary students 
participating in the teaching of calculating the area of rectangular and 
square. Data collection included the collection of qualitative and 
quantitative data including the scores of the pretest and posttest of 
diagnostic assessment in the concept of area learning, students’ diaries of 
mathematics, the record of students’ interviews, the feedback and 
discussion of peer teachers, teachers’ reflections on their teaching, and the 
videos of teachers’ teaching activities. Finally, the writing of this paper is 
backed up by some related literature. The findings of this study are:
1. When visual error, existing circumference calculation formula, and complex graphics were described in texts, underachievers were easily lead to misconceptions on mathematics area.
2. When designing mathematics remedial instruction by using the ASSURE teaching mode, teachers should flexibly adjust the steps and procedures according to students’ characteristics to fit the learning status of underachievers. 
3. When teaching by using interactive whiteboard, teachers should teach with the aid of other media products to cope with different teaching situations, or adjusting the curriculum flexibly to increase the chances of cooperative learning for underachievers. 
4. Using interactive whiteboard in remedial instruction provides diverse learning modes which helps increase students’ learning motivation.
5. The use of interactive whiteboards in teaching was prone to cause students to be overly dependent on it. Teachers should adjust the teaching activities and handle the timing of using interactive whiteboard properly.
6. Repetitive practices were still needed when using interactive whiteboards in teaching in order to deepen students’ impressions to increase students’ learning outcomes.

目  次
謝誌
中文提要
英文提要
目次
表圖次
第一章 緒論………………………………………………………………1
第一節 研究動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………………………5
第三節 待答問題…………………………………………………………5
第四節 研究方法…………………………………………………………6
第五節 名詞釋義…………………………………………………………8
第六節 研究限制…………………………………………………………9

第二章 文獻探討……………………………………………………… 11
第一節 國小數學科低成就學生學習狀況…………………………… 11
第二節 國小數學低成就學生數學科補救教學實施情況…………… 16
第三節 國小面積概念的迷思………………………………………… 25
第四節 互動式電子白板應用於教學之功能及特性………………… 31

第三章 研究設計與實施……………………………………………… 53
第一節 研究脈絡概述………………………………………………… 53
第二節 教材分析與教學活動設計…………………………………… 56
第三節 研究程序與步驟……………………………………………… 58
第四節 資料蒐集與分析……………………………………………… 61

第四章 研究結果與討論 ………………………………………………71
第一節 補救教學前面積概念學習診斷評量前測分析……………… 71
第二節 第一循環行動研究教學歷程與省思………………………… 88
第三節 第二循環行動研究教學歷程與省思…………………………100
第四節 第三循環行動研究教學歷程與省思…………………………107
第五節 補救教學後面積概念學習診斷評量後測分析………………112
第六節 研究發現與綜合討論…………………………………………125

第五章 結論與建議 …………………………………………………141
第一節 結論………………………………………………………… 141
第二節 建議………………………………………………………… 143
第三節 研究省思…………………………………………………… 145

參考文獻………………………………………………………………149
附    錄  
一  教學單元活動目標………………………………………………155
二  第一循環教學活動設計…………………………………………157
三  第二循環教學活動設計…………………………………………166
四  第三循環教學活動設計…………………………………………171
五  面積概念學習診斷評量(前測)…………………………………176
六  面積概念學習診斷評量(後測)…………………………………180
七  數學日記…………………………………………………………184
八  學生訪談大綱(前測)……………………………………………185
九  學生訪談大綱(後測)……………………………………………186
表  次
表1  國民小學二-四年級面積之分年細目表……………………  30
表2  教學設計模式比較表………………………………………   51
表3  研究對象概述表……………………………………………   55
表4  三、四年級面積教材分析表………………………………… 57
表5  面積概念學習診斷評量前測雙向細目表…………………   62
表6  面積概念學習診斷評量前測試題分析表…………………   63
表7  面積概念學習診斷評量前測試題細目表…………………   67
表8  研究資料編碼表……………………………………………   68
表9  資料檢證分析表……………………………………………   69
表10 面積概念學習診斷評量前測答題表現……………………   71
表11-1  S1阿東面積概念學習診斷評量前測解題分析………    77
表11-2  S2 阿桓面積概念學習診斷評量前測解題分析………   78
表11-3  S3 阿冠面積概念學習診斷評量前測解題分析………   80
表11-4  S4 阿翰面積概念學習診斷評量前測解題分析………   82
表11-5  S5 小婷面積概念學習診斷評量前測解題分析………   84
表11-6  S6 小沁面積概念學習診斷評量前測解題分析………   85
表11-7  S7 小郁面積概念學習診斷評量前測解題分析………   86
表12  面積概念學習診斷評量前測綜合整理……………………  87
表13  ASSURE模式分析第一循環與第二循環分析修正表…      101
表14  ASSURE模式分析第二循環與第三循環分析修正表……    108
表15  面積概念學習診斷評量後測雙向細目表…………………  113
表16  面積概念學習診斷評量後測試題分析表……………………113
表17  面積概念學習診斷評量後測試題細目表……………………117
表18  面積概念學習診斷評量後測答題表現……………………  118
表19  面積概念學習診斷評量前測、後測比較…………………  118
表20-1  S3 阿冠面積概念學習診斷評量後測評量解題分析…… 120
表20-2  S5 小婷面積概念學習診斷評量後測評量解題分析…… 122
表20-3  S6 小沁面積概念學習診斷後測評量解題分析………   123
表21  面積概念學習診斷評量迷思概念前測後測比較…………  124

圖  次
圖1　ASSURE教學設計模式……………………………………………40
圖2　ADDIE教學設計模式…………………………………………… 46
圖3  教師互動情境分析………………………………………………49
圖4  行動研究循環歷程………………………………………………60

參考文獻
中文部份
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