本研究旨在探討我國大學學位學程課程設計之研究，並以美國四所大學作為參照，主要之研究目的有五：一、探討大學學位學程制度的理念與內涵；二、瞭解美國大學學程制度的課程設計；三、探討我國96學年度大學學位學程課程設計；四、分析比較美國與我國大學學程制度的課程設計之異同；五、提出我國大學學位學程制度未來課程設計與發展的方向與建議。
    本研究首先透過網路資源著手蒐集美國哈佛大學、芝加哥大學、史丹佛大學、麻省理工學院與我國96學年度大學學位學程課程制度之相關文件與資料，藉由文件資料的蒐集、整理與分析，並透過比較教育研究法分析比較美國與我國大學學位學程課程設計之異同。
    最後，根據研究分析之結果與研究發現，歸納出以下結論：
一、學程制在美國大學課程中早已行之多年，而在我國學位學程制則是近年來大學課程的改革重點。
二、學位學程課程目標方面，美國大學的學位學程課程理念在於培養學生知識的深度及廣度，我國則是以培育未來產業所需之跨領域專業人材為主。
三、學位學程學制安排方面，美國大學主要是以「跨院、系」為主，我國則是以「學院」作為推動學位學程以及招生的單位。
四、學位學程課程架構與學分數比例方面，美國大學重著於學生專業與通識之平衡發展，我國較偏向於培養學生實用技術能力為主。
五、學位學程課程相關配套措施方面，美國主要是以學生的學習與輔導為主，我國則偏向於學生專業能力的培養。

This study was conducted to investigate the curriculum design of undergraduate program in Taiwan, and articulation with four universities in America. There were five major purposes of this study: (1) To investigate the ideas and connotations of undergraduate program; (2) To understand the curriculum design of undergraduate program in America; (3) To investigate the curriculum design of undergraduate program in Taiwan in 2007; (4) To analyze and compare the differences on curriculum design of undergraduate program between Taiwan and America; (5) To provide recommendations to promote the curriculum design of undergraduate program in Taiwan.
    This study combined with two research methods including documentary analysis and comparative research. Through the document analysis, and use comparative research method to compare the differences on curriculum design of undergraduate program between Taiwan and America.
    Based on the research results, the major conclusions of this study were:
1.The undergraduate program in America has worked for many years. In recent years, the arrangement of undergraduate program was becoming the critical reform of undergraduate curriculum in Taiwan.
2.In America, the purpose of undergraduate program is designed to achieve balance between depth of knowledge acquired through specialization and breadth of knowledge gained through exploration. In Taiwan, the purpose of undergraduate program is designed to provide the students with learning experiences of interdiscipline.
3.In America, the practice of undergraduate program is based on general education. In Taiwan, the practice of undergraduate program is based on faculty.
4.As to the curriculum framework and credit ratio, the undergraduate programs in America were focus on the students’ balance development between professional and general education. In Taiwan, the curriculum framework and credit ratio of undergraduate program were tend to cultivate the students’ practical skills.
5.As to the relative measures, the undergraduate programs in America were based on the students’ learning and counseling. In Taiwan, the relative measures of undergraduate program were tend to cultivate students’ profession skills.

目次
第一章、緒論	1
第一節、研究動機與目的	1
第二節、研究範圍與限制	7
第三節、名詞釋義	8
第二章、文獻探討	11
第一節、大學部課程有關跨學科的概念與設計	11
第二節、學位學程制度的意義與內涵	21
第三節、學位學程課程設計的理念與目的	27
第三章、研究方法	33
第一節、研究流程與架構	33
第二節、研究對象	37
第三節、研究方法	39
第四章、我國96學年度大學學位學程課程設計之分析	43
第一節、我國大學學位學程制度的源起與背景	43
第二節、學位學程課程目標與學制安排之分析	56
第三節、學位學程課程架構之分析	62
第四節、學位學程學分數比例之分析	94
第五節、學位學程課程相關配套措施之分析	103
第五章、美國大學學位學程課程設計	107
第一節、哈佛大學學位學程課程設計	107
第二節、芝加哥大學學位學程課程設計	115
第三節、史丹佛大學學位學程課程設計	121
第四節、麻省理工學院學位學程課程設計	127
第五節、本章小節	131
第六章、美國大學與我國大學學位學程課程設計之分析比較	137
第一節、學位學程課程目標與學制安排之異同	137
第二節、學位學程課程架構與學分數比例之異同	143
第三節、學位學程課程配套措施之異同	149
第七章、結論與建議	151
第一節、結論	151
第二節、建議	155
參考文獻	158
壹、中文部分	158
貳、英文部分	163
表目次
表2-1學系體制與學位學程體制之差異      25
表2-2 學位學程體制與學系體制設計之比較 26
表3-1 研究進度甘梯圖                   36
表3-2 96學年度學士學位學程招生校系     38
表3-3 研究對象      38
表4-1 學位學程辦理方式      48
表4-2 台灣高等教育課程改革中關於學程制的政策方案 50
表4-3 96學年度學士學位學程招生校系     54
表4-4 97學年度學士學位學程招生校系     55
表4-5 96學年度實施學位學程的大專院校之學程目標   57
表4-6 96學年度實施學位學程的大專院校之學制設計模式    60
表4-7 96學年度成大學士學位學程課程架構     63
表4-8 96學年度政大傳播學院傳播學士學位學程課程架構    65
表4-9新聞編採學程課程規劃表       67
表4-10網路及多媒體學程課程規劃表  69
表4-11國際傳播學程課程規劃表      70
表4-12廣告企劃學程課程規劃表      72
表4-13公共關係學程課程規劃表      73
表4-14跨媒體創作學程課程規劃表    74
表4-15廣電節目設計與創作學程課程規劃表     76
表4-16電訊傳播與媒介管理學程課程規劃表     77
表4-17 96學年度清大理學院學士學位學程課程架構一覽表    80
表4-18 96學年度中華大學資訊學士學位學程課程架構        82
表4-19專業主修學程 – 資訊工程學程課程架構             84
表4-20專業主修學程 – 軟體設計學程課程架構             85
表4-21專業主修學程 – 資訊管理學程課程架構             87
表4-22專業主修學程 – 生物資訊學程課程架構             88
表4-23 96學年度各學位學程課程架構       92
表4-24 96學年度成大學士學位學程課程學分數比例表        94
表4-25 96學年度政大傳播學院傳播學士學位學程課程科目學分配置表     96
表4-26 96學年度清大理學院學士學位學程學分數暨畢業總學分比例表     98
表4-27 96學年度中華大學資訊學士學位學程學分數暨畢業總學分表     100
表4-28 96學年度各大學學位學程學分數比例一覽表          101
表4-29 96學年度中華大學資訊學士學位學程學程參訪        105
表4-30 96學年度實施學位學程的大專院校之課程相關配套措施105
表5-1 哈佛大學課程架構                 109
表5-2 哈佛通識課程改革新舊類別對應表   110
表5-3 哈佛大學應用數學學程課程架構     111
表5-4 哈佛大學地球與行星科學學程課程架構     114
表5-5 芝加哥大學課程架構               116
表5-6 芝加哥大學社會學學程課程架構     118
表5-7 芝加哥大學宗教和人文學程課程架構       119
表5-8 史丹佛大學課程架構               121
表5-9 史丹佛大學都市研究學程課程架構         124
表5-10史丹佛大學公共政策學程課程架構         125
表6-1 美國與我國96學年度學位學程課程目標之異同     138
表6-2 美國與我國96學年度學位學程學制安排之異同     141
表6-3美國及我國96學年度學位學程課程架構之異同      146
表6-4美國與我國96學年度大學學位學程課程學分數比例之異同 148
表6-5美國與我國96學年度大學學位學程課程配套措施之異同   150

圖目次
圖3-1 研究流程    34
圖3-2研究架構     35

參考文獻
壹、中文部分
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