感念於筆者母語客語的流失問題，筆者採取從較為宏觀的語言學角度來傳達語言的內涵，彰顯語言不只是語言，它對於一個族群和國家來說是具有重要性的。而語言對於族群來說，是一體兩面，兩者缺一不可；語言對於國家來說，更是可以顯示國家資產豐富與否的重要指標。

  再者，從臺灣各階段時期(本論文主要將之區分為四大階段)的國家語言政策，由其相關政策的制定與事件來解析語言政策對於族群發展自族語言的影響。在本土化思潮蓬勃發展下，客家運動也隨之風湧而起，表達出振興客家語言及文化的聲音，除了呼籲自族客家人要團結站出來，也要求政府制定出一套平等的語言政策，讓客語也能在公共場合及學校場域，擁有使用與發展的機制。

  客語正式進入教育體系是在九年一貫課程中將鄉土語言納入正式課程，然而一個禮拜一節的鄉土語言課，實屬不足，在此情況下對於客語教學、客家文化的認識或是傳播仍是有侷限性，故藉由2003年行政院客家委員會開始推行之客語生活學校計畫做為研究的標的，筆者利用文件分析與深入訪談的方式，探索客語生活學校的現況、施行的內容、學校實施的問題與困難處，最後為客語生活學校目前之成果及展現。筆者希望經由這些面向了解客語(客家文化)在客語生活學校場域下，對客語保存與展現的表現。

Perceiving the situation of Hakka language shift, I as a researcher attempt to convey meanings and functions of the “language” from macro-language studies. Language is not just a language which is important to each ethnic and country. Language to ethnics is one thing with two sides; that’s to say, without one of them, the other one will never be made whole. And Language to countries can be an indicator to evaluate whether a country’s culture assets are plentiful or not.

  Secondly, under different stages of national language policies, the research tries to analyze the influences of language policy to the development of ethnics. Furthermore, with the growth of localization, Hakka movements came up with it to voice Hakka language and Hakka culture out, which not only want to call for the Hakkas’ consciousness, but also ask the Government to make a set of equal language policies and actions.

  Hakka language formally enters the education system from the local language as a formal course included in nine-year education plan. However, a course a week is really not enough, and it’s still have many restrictions to have contact or spread of Hakka language/culture teaching and learning. Therefore, researcher want to make an analysis on Council for Hakka Affairs’ promotion of Hakka language school with the approaches of document analysis and interview to explore the present situation, the practice contents, problems or difficulties, and the present positive results and presentations. To sum up, researcher attempts to understand the preservation and presentation of Hakka language(culture) in the field of Hakka language school.

目  次
第一章   緒論1
第一節  前言1
第二節  研究動機3
第三節  研究目的與問題6
第二章   文獻探討10
第一節  普遍主義下語言相關問題10
第二節  語言與族群的關係17
第三節  由多元文化主義看語言與國家間的關係22
第四節  外國語言政策案例概述25
第五節  研究設計32
第三章   臺灣客語的發展歷程38
第一節  臺灣客家語言的分佈概況38
第二節  臺灣各階段時期的語言政策42
第三節  臺灣客家族群運動55
第四章   客語生活學校之析論61
第一節  客語生活學校現況61
第二節  客語生活學校施行內容68
第三節  客語生活學校實施問題或困難73
第四節  客語生活學校目前之成果與展現86
第五章   結論與建議98
第一節  研究結論98
第二節  研究建議102
參考文獻106 
中文部分106
英文部分119


圖  次
圖1‧客家研究類別百分比圖〈1966-1998〉7
圖2‧客家語言範疇的分類百分比圖〈2000-2005〉8
圖3‧環境、語言、國家關係圖之一18
圖4‧環境、語言、國家關係圖之二19
圖5‧環境、語言、國家關係圖之三19
圖6‧研究流程圖37
圖7‧日本佔領下的臺灣語言位階圖50
圖8‧國民黨政府剛來臺初期語言位階圖51
圖9‧全面執行說國語運動後之語言位階圖51
圖10‧解嚴後至李登輝執政時期語言位階圖52
圖11‧語言規劃階段語言位階圖53
圖12‧2003-2008年客語生活學校校數成長百分比圖66
圖13‧臺灣客家人口(密度)分布圖單一認定67
圖14‧臺灣客語發展的四種未來97


表  次
表1‧客諺之言外之意20
表2‧世代間失調分級表25
表3‧訪談對象名單35
表4‧臺灣客家語言分佈概況表40
表5‧國中小實施鄉土語言教學校數與各語開課比統計表47
表6‧第一年到第六年(2003-2008)申請行政院客委會客語生活學校
     的校數統計表65
表7‧將客語生活學校計畫或成果報告放於學校網頁或網路上的學校 
     一覽表68
表8‧2002年到2006年2-12歲孩童客語說的能力統計表96

中文部分
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