職業教育（Vocational Education）是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，受限於學生質量、師資水準、教學條件、教學理念及課時規劃等多方面因素，職業教育的專業課程教學常常無法達成既定目標，很難保質保量完成，嚴重影響育才成果。
本研究旨在透過設計導向研究法（Design-based Research, DBR），開發與設計中職專業教學之「故事化攝影教材」，基於教材開展為期一月的實驗教學，藉以探討在中職攝影課程所需具備之內涵，通過專家評鑑、課堂觀察、學習者滿意度測試以及深度訪談，蒐集研究所需之數據資料，探索開發與設計教材之過程，從而進一步論證「故事化教材」在中職專業教學中的可行性，並提供相關領域之教師作為規劃中職專業課程及教材開發之依據，為中職教育的未來課程規劃與相關研究提供借鑒與參考。
本研究運用設計導向研究法，研究流程分為發現、整合、分析、設計、發展、應用、評鑑、結果，共八階段進行教材的開發。研究對象為中國常州某中職學校創意信息系數媒專業二年級學生，開發五週共九次課程之教材內容，基於教材設計教學流程及教學活動，開展故事化教學，引導學生通過舞台劇、圖片等形式重現教材故事內容，以小組為單位開展實作訓練，參與企業項目實踐，以討論分析、分享介紹、相互點評等形式，引導學習者培養「敘事能力」、「表達能力」、「團隊協作能力」及「項目實作能力」，以完成中職階段攝影教學應達成之教學目標。研究經由專家評鑑提出教材內容之修改和建議，並藉由課堂觀察、學習者滿意度量表和教學雙方深度訪談，以瞭解教學雙方對於教材滿意程度及建議，作為應用結果之討論。
本研究根據課堂觀察、學習者滿意度量表以及教學雙方深度訪談，對教材提出以下之修改建議：1、在教學過程中，應強調「故事化教材」與教師講解的結合；2、教材的教學內容應根據中職學生的需求，進行精簡與集中，不宜過分深入；3、在教材故事的選用和編寫上，可修正為更小巧精緻且不失體系的單元化小故事；4、部分活動設計未考慮學生之實際操作能力，應進行調整與修正。

Vocational Education refers to the education that allows the educated to obtain the professional knowledge, skills and professional ethics required for a certain occupation or productive labor, which is subject to many factors such as the quality of the source of students, the level of teachers, teaching conditions, teaching philosophy and class planning, etc.
The professional course teaching of vocational education often fails to achieve the set objectives with guaranteed quality and quantity, eventually causing an adverse effect on the quality of vocational education.
The purpose of this research is to develop and design a "story-based photography teaching material" for secondary vocational professional teaching through Design-based Research (DBR). Based on the teaching material, a one-month experimental teaching is carried out to explore the connotation of photography courses in secondary vocational professional teaching.
Through expert evaluation, classroom observation, learner satisfaction test and in-depth interviews, data required for research is collected, the process of developing and designing teaching materials is explored, and the feasibility of "story-based photography teaching material" in secondary vocational professional teaching is further demonstrated.                    
At the same time, it provides teachers in related fields as the basis for planning the development of professional courses and teaching materials for secondary vocational education, and provides references and references for future curriculum planning and related research in secondary vocational education.
With application of a design-oriented research method, this research is divided into eight stages for the development of teaching materials, including discovery, integration, analysis, design, development, application, evaluation, and results.
The subjects of this research is a group of second-year students majoring in creative information Department in a secondary vocational school in Changzhou, China. This course contains nine lessons in five weeks. Based on teaching materials, a teaching process and a series of teaching activities are designed. Using a story-based teaching method, students are guided to reproduce the story content of the teaching materials through stage plays, pictures taking and other forms. 
Practical operation training is carried out among students in groups by participating in corporate projects and using discuss connections, share on stage, and mutual comments and other forms. Students are guided to develop "narrative skills", "expressive skills", "team collaboration skills" and "project practical skills" .
The content of the teaching materials in this research has been modified according to the suggestions proposed by experts through professional assessment. Meanwhile, through classroom observations, learner satisfaction questionnaires, and in-depth interviews between both teaching parties, the satisfaction level of both teaching parties with the teaching materials is surveyed, and the suggestions from both teaching parties are discussed and considered as well.

目錄
謝誌 i
中文摘要 iii
英文摘要 v
目錄 vii
圖目錄 ix
表目錄 x
第一章研究背景與目的 1
第一節研究背景 1
第二節研究目的....................... 5
第三節名詞定義....................... 6
第四節研究限制....................... 7
第二章文獻探討............................... 9
第一節故事的應用及意義....... 9
第二節職業教育的意義......... 13
第三節中職專業教學的問題. 17
第四節中職攝影教學現狀..... 22
第三章研究方法與設計................. 25
第一節研究方法..................... 25
第二節研究架構..................... 29
第三節研究工具..................... 37
第四章研究結果............................. 49
第一節發現階段..................... 49
第二節整合階段..................... 51
第三節分析階段..................... 53
第四節設計階段..................... 59
第五節發展階段..................... 67
第六節應用階段..................... 68
第七節評鑑階段..................... 73
第五章研究結論與建議................. 93
第一節研究結論..................... 93
第二節研究建議..................... 96
參考文獻.. 101
附錄一「故事化攝影教材」文本圖例（部分）............. 110
附錄二「故事化攝影教材」簡報圖例（部分）............. 112
附錄三「故事化攝影教材」微課圖例（部分）............. 116
附錄四實驗教學後學習者滿意度量表........................... 118
附錄五發現階段針對業內專家的深度訪談逐字稿.......120
附錄六評鑑階段針對授課教師的深度訪談逐字稿.......127
圖目錄
圖3.2.1 研究架構圖.............29
圖3.2.2 研究流程圖.............33
圖4.3.1 中職階段攝影核心知識點之互動關係分組圖...................................54
圖4.4.1 教材呈現形式示意.61
表目錄
表3.2.1 職業能力及擬設課程規劃............................30
表3.2.2 專家名單....................36
表3.2.3 研究時程規劃表........36
表3.3.1 劇情設計....................39
表3.3.2 教材框架脈絡............41
表4.3.1 專家評鑑內容歸納彙整................................56
表4.4.1 教學目標及其教學與評量方法....................60
表4.4.2 實驗教學期間每週的教學內容及教材教學流程...............................62
表4.6.1 課堂觀察內容............69
表4.7.1 學習者作業點評探討73
表4.7.2 學習者滿意度量表統計表............................79
表4.7.3 教師訪談反饋表........81
表4.7.4 受訪學生基本資料表84
表4.7.5 學生訪談問題............85

參考文獻
中文部分
文代君（2013）。積極心理學視野下中職學生學習效能感的培養。新疆教育學報，2013,29（2）。
王亞傑（2013）。中職學生特點與學習規律研究。考試週刊。2013年A3期，第184-185。
王菁（2014）。故事化：對外漢語教材編寫新路。蘭州大學漢語國際教育專業碩士論文。
王璟（2012）。淺談中職學生問題行為的心理原因及糾正。黑龍江科技資訊，2012年10期，203。
王繼平（2015）。職業教育對創新的促進機制.澎湃，[2015-03-15].http://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_1311450。
史玉芳（2018）。抓住中職學生特點，優化班級管理工作。科技資訊。2018年29期，241+247。
左秀芹（2011）。中職學校會計崗位實訓的困境探討。新課程學習（中），2011年10期，110。
石偉平（1997）。戰後世界職教發展軌跡與當前發展趨勢。外國教育資料.1997年01期，47-51+26。
向眉(2014)。布魯納敘事教育思想及其啟示。課程.教材.教法,34(11),115-120。
曲清（2015）。中職《電腦應用基礎》課程教學問題及對策分析。電子製作。2015年12期，126-127。
朱敏、高志敏（2014）。終身教育、終身學習與學習型社會的全球發展回溯與未來思考。開放教育研究，2014年01期，50-66。
邵小文、王麗儀（2017）。加強高中生價值觀教育的對策探析。教育評論，2017年01期，86-90。
李文浩（2020）。慕課中的故事化學習法︰一點小分享。教育傳播與科技研究 122 期（2020 年 4 月）。
李世忠（1999）教學科技-評鑑與應用。五南出版社。
李世忠、姜智庭、王翌（2011）運用數位說故事於訊息設計課程之個案研究
——以蘋果電腦融入教學為例。2011技職教育永續發展學術研討會。
李向東、盧雙盈（2005）《職業教育學新編》。北京：高等教育出版社。
李苗苗（2018）。互聯網+」時代下 O2O 攝影教學模式的運營與探索。赤子,2018年第13期，84。
李長偉(2017)。共識斷裂與師生衝突——基於功能論的視角。北京社會科學(03),22-30。
李偉（2019）。中職學校學生特點分析及對策。現代農業，2019年05期，97-98。
李婭菲（2020）。法國職業教育對我國高職院校的啟示。延邊教育學院學報。2020年03期，第142-144頁。
李殿宏（2019）。中職機械設計製造和自動化專業教學問題與對策探究。中國新通信，2019年13期，164-165。
李默妍（2018）。法國加緊改革職業教育體系。勞動保障世界。2018年34期，63-64。
吳靖國、魏韶潔(2007)。從聽故事的心理反應談故事教學之原則。教育科學期刊,1,7-10。
吳薇，張景書（2006）。中職教育的師資問題及解決途徑。職業時空. 2006年22期，8-9。
余珺宇、周煥柳（2017）。輕小說：一種青少年閱讀的文化潮流。北京青年研究，2017年第2期，27-31。
杜文婷、張豔芳（2016）。「地球的圈層結構」故事化教學設計——以湘教版為例，中學地理教學參考. 2016年24期，39-41。
杜嘯（2017）對中職學校攝影教學的幾點認識。戲劇之家。2017年22期，200。
拉巴曲吉（2011）。歷史教學故事化——教學與情感 態度 價值觀教學目標的實現，才智. 2011年19期，125。
林俊宏(譯)(2014)。《人類簡史》(原作者：Yuval Noah Harari)。北京：中信出版社。
於洪嬌（2015）。國家資助政策下為什麼中職招生依然困難。職教論壇，2015年13期，45-49。
周明星等（2018）。《中國現代職業教育理論體系——概念、範疇與邏輯》。北京：人民出版社。
周詩妮、王穎吉（2011）「80後」青年亞文化風格研究——以"李雷和韓梅梅"現象為個案，湖南廣播電視大學學報. 2011,(03)。
苗曉丹（2017）。《創新背景下的德國職業教育體系及質量研究》。北京：光明日報出版社。
郝永崴（2009）。設計導向研究法。載於台灣教育傳播暨科技學會主編，教育科技理論與實務下冊（頁 465-486）。台北：學富文化。
重本、童樂（譯）（2021）。《故事知道怎麼辦: 如何讓孩子有令人驚喜的改變（原名：Healing Stories for Challenging Behaviour）》（原作者：Susan Perrow）。天津：天津教育出版社。
胡廷柱（2015）。教材建設在高校教育教學中的重要性。中小企業管理與科技(中旬刊)，2015年07期，203-204。
徐希景（2011）。《攝影基礎》。北京：中國攝影出版社。
徐國慶（2016）。《職業教育課程、教學與教師》。上海：上海教育出版社。
唐平東（2010）。中國攝影教育應對策略探。北京電影學院學報。2010年04期。
唐淑華(2004)。情意教學—故事討論取向。臺北：心理出版社。
馬金強、張琳（2007）。中等職業教育改革與傳統技藝傳承問題的探討。職業教育研究。2007年11期，53-54。
馬建富（2015）。《職業教育學》。上海：華東師範大學出版社。
馬麗敏（2010）。淺析職教攝影教學方法與應用。職業。2010年第9期。
陳子威（2020）。關於工學結合背景下中職電氣專業教學問題分析及對策探討。中國新通信，2020年01期，182-183。
陳秋紅(2004)。論故事教學在國文課程中的運用。正修通識教育學報(1)，229-243。doi:10.29966/chtscyhp.200406.0012。
陳蒲清(1996)。中國古代寓言史。湖南長沙：湖南教育出版社。
陳德忠（2015）。中等職業學校招生困難原因分析及對策。宿州教育學院學報，2015年02期，96-98。
陳濤（2012）。農村職業教育:意義與對策。繼續教育研究. 2012年03期，15-16。
高遠、常若松、馬錦飛（2014）。初高中銜接期學生應對方式的個體差異。中國健康心理學雜誌，2014年第22卷第2期，234-236。
高熏芳、江玟均（2007）。教育科技領域中的研究方法-設計本偉研究（Design-Based Research，DBR）。教育科技與媒體，80，4-15。
曹大明、謝晶（2019）。傳統技藝與現代職業教育融合發展研究——以荊州創業學校為例。銅仁學院學報，2019年05期，91-99。
梁文傑、趙劍鋒、馬國平、張鳳華、賁瑩（2008）。淺議故事化案例教學法在實驗診斷教學中的實施。中國實驗診斷學，2008年12月，第12卷，第12期。
教育部專項研究課題組（2008）。中等職業教育教材建設問題與對策分析。中國職業技術教育。2008年25期，9-13+19。
梅琦（2017）。課程統整理念下小學英語故事化教學的探討，科教導刊(下旬). 2017年09期，130-131。
張文蘭、劉俊生（2007）。基於設計的研究——教育技術學研究的一種新範式。電化教育研究，2007年第10期，13-17。
張文浩、楊連生（2019）。中等職業學校招生困境與對策。大連教育學院學報. 2019,35(02)。
張志斌（2015）。針對中職學生特點,突出教研活動特色。《職業》。2015年22期，48-49。
張焰（2018）。《攝影基礎》，北京：北京師範大學出版社。
張雲鵬（譯）（2019）。論作為媒介之敘事——談講故事之研究的媒介生態學方法（原作者：Lance Strate）。上海大學學報（社會科學版），2019年3月第36卷第2期，126-140。
葉立群等（編）（1995）《教育學叢書·職業技術教育學》，福建：福建教育出版社。
黃江燕、李家鵬等（2012）。課堂觀察研究的文獻綜述。長江師範學院學報， 2012年12期，130-134。
舒何亞（2008）。中專語文故事化教學的探討。科技資訊(科學教研). 2008年22期，245。
黃炎培(1917)。《職業教育論》(2019年版)。北京：商務印書館出版。
黃育雲、吳玉宇、潘洪建（2004）。戰後世界職教課程改革的走向與我國的抉擇。職教論壇，2004年03期，61-64。
黃艷芳（2010）。職業教育課程與教學論。出版：北京師範大學出版社。
彭茂輝（2015）。民間傳統技藝嵌入區域高職課程的瓶頸及路徑。溫州職業技術學院學報，2015年03期，27-30。
曾玲娟等（編）（2010）。《職業教育心理學》，北京：北京師範大學出版社。
褚建明（2016）。中職電腦專業實踐教學問題與對策研究。內蒙古教育(職教版)。2016年01期，45-46。
楊南昌（2007）。基於設計的研究:正在興起的學習研究新範式。中國電化教育，2007年第5期。
楊紅旻（2010）。和諧社會視閾下職業教育的社會意義。教育與職業，2010年18期，166-168。
趙文平（2019）。《職業教育課程論》。北京：北京師範大學出版社。
蔡玲玲、許穎（2018）。試析中國傳統文化思想觀念對古代職業教育的影響——兼談對師徒制的思考，福建教育學院學報，2018年07期，35-38。
鄧恩明（2020）。編寫對外漢語教材的心理學思考。對外漢語教學回眸與思考，394-407。
蔣振華(1999)。關於《莊子》寓言定分種種。湖南教育學院學報(01),43-45。
蔣選榮、徐鑫、劉思琪（2019）。教材開發:從編寫者到學習者——以「物質跨膜運輸的實例」教學為例。江蘇教育，2019年11期，51-54。
廖鳳標（2005）。數學課堂的有效教學情境創設。現代中小學教育，2005年第四期。
趙賢州、李衛民（1989）。《對外漢語教材教法論》。上海：上海外語教育出版社。
管鶴（2020）。立德樹人根本任務視角下的中職機電類專業課改革探索與思考。科學諮詢(教育科研)，2020年09期，145-146。
劉大軍、陳瓊珊等（2017）。近5年中職教師隊伍建設問題研究述評。中國職業技術教育，2017年07期，74-81。
劉立新、鄧方（2018）。基於「真實」材料的視聽說教材編制。華文教學與研究。2018年03期，31-37。
劉旭煒（2004）。淺談高校攝影教學。江蘇技術師範學院學報，2004年3月，第10卷第1期，83-87。
劉珣（1994）。新一代漢語教材的展望——再談漢語教材的編寫原則。世界漢語教學。1994年第1期，58-67。
劉莉莉、乞佳（2020）。我國中等職業教育教材制度體系建設的回顧與展望。東北師大學報(哲學社會科學版)。2020年02期，148-154。 
霍威威（2020）。中職學校「攝影」課程的教學現狀及應對策略。西部素質教育，2020年03期，102+108。
謝迪（2017）。中職攝影教學中存在的問題及對策研究。才智，2017年25期，25。
謝榕琴（2017）。RPG教學遊戲設計模式研究——基於“英雄之旅”理論的視角。佳木斯職業學院學報. 2017,(04)。
戴麗麗、李新等（2010）。國內外中等職業學校教師師資問題研究的回顧與展望。經濟與社會發展，2010年07期，196-198。
鍾家瑄(1992)。說故事之研究(碩士論文)。取自：https://hdl.handle.net/11296/35u9ps。
鍾麗（2018）。以「職普滲透」拆解中職招生就業困境的策略分析。科技經濟市場，2018年06期，113-114。
羅靜等(2016)。《高職引領中職教育發展模式》。北京：人民出版社。
嚴憶寬（2016）。小學語文故事教學法應用策略研究。中國農村教育，2016年11期，52-53。
顧建軍（2004）。試論以人為本與職業教育。教育與職業，2004,（28）。
龔延恆（2016）。基於視覺傳達專業下的攝影教學分析。大眾文藝，2016年第20期，240。


西文部分
Barab, S. (2006). Design-based research. The Cambridge handbook of the learning sciences, 153-169. 
Bruner, J. (2020). Actual minds, possible worlds: Harvard university press.
Campbell, J. (2008). The hero with a thousand faces (Vol. 17): New World Library.
Hadi, M. S., Zaitun, Z., & Suni, T. F. (2021). CREATIVE STORY THROUGH 9GAG APPLICATION IN TEACHING SPEAKING. Journal of Languages and Language Teaching, 9(2), 170-178. 
Hess, M. (2012). Mirror neurons, the development of empathy, and digital story telling. Religious Education, 107(4), 401-414. 
Jing, M. & Kirkorian, H.(2020). Teaching With Televised Stories: A Story-Focused Narrative Preview Supports Learning in Young Children. Child Development, 91(5), 1101-1118.
Kalogiannakis, M., Nirgianaki, G. & Papadakis, S. (2018). Teaching Magnetism to Preschool Children: The Effectiveness of Picture Story Reading. Early Childhood Education Journal , 46, 535–546.
Ladeira, I. & Cutrell, E.(2010). Teaching with storytelling: an investigation of narrative videos for skills training. ICTD '10: Proceedings of the 4th ACM/IEEE International Conference on Information and Communication Technologies and Development. December: 22, 1-10.
Mayer, R. E., Steinhoff, K., Bower, G., & Mars, R. (1995). A generative theory of textbook design: Using annotated illustrations to foster meaningful learning of science text. Educational Technology Research and Development, 43(1), 31-41. 
Parkin, M. (2010). Tales for coaching: Using stories and metaphors with individuals and small groups: Kogan Page Publishers.
Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods: SAGE Publications, inc.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants part 2: Do they really think differently? On the horizon. 
Reeves, T. (2006). Design research from a technology perspective Educational design research (pp. 64-78): Routledge.
Reeves, T. C. (1992). Evaluating interactive multimedia. Educational technology, 32(5), 47-53. 
Reeves, T. C. (2000). Enhancing the worth of instructional technology research through “design experiments” and other development research strategies. International perspectives on instructional technology research for the 21st century, 27, 1-15. 
Robin, B.R (2016). The Power of Digital Storytelling to Support Teaching and Learning. Digital Education Review. Number 30 December 2016 - Monographic: Digital Storytelling & Children Education
Sarbin, T. R. (1986). Narrative psychology: The storied nature of human conduct: Praeger Publishers/Greenwood Publishing Group.
Tang, S., Asrifan, A., Chen, Y., Haedar, H. & Agussalim, M. (2019). The Humor Story in Teaching Reading Comprehension. Journal of Advanced English Studies, 2,(2), 77-87.
Wang, F. ＆ Hannafin, M. J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. Education Technology Research and Development, 53(4), 5-23.
Weinschenk, S. (2011). 100 things every designer needs to know about people: Pearson Education.
Yildiz Durak, H. (2018). Digital story design activities used for teaching programming effect on learning of programming concepts, programming self‐efficacy, and participation and analysis of student experiences. Journal of Computer Assisted Learning, 34(6), 740-752.