系統識別號 | U0002-1406201721550400 |
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DOI | 10.6846/TKU.2017.00452 |
論文名稱(中文) | 正向心理學對提升數學科學習表現之研究 |
論文名稱(英文) | A study on the effects of positive psychology intervention to improve the learning performance of Mathematics |
第三語言論文名稱 | |
校院名稱 | 淡江大學 |
系所名稱(中文) | 中等學校教師在職進修數學教學碩士學位班 |
系所名稱(英文) | Executive Master's Program In Mathematics for Teachers |
外國學位學校名稱 | |
外國學位學院名稱 | |
外國學位研究所名稱 | |
學年度 | 105 |
學期 | 2 |
出版年 | 106 |
研究生(中文) | 李元嘉 |
研究生(英文) | Yuan-Chia Lee |
學號 | 704190080 |
學位類別 | 碩士 |
語言別 | 繁體中文 |
第二語言別 | |
口試日期 | 2017-06-13 |
論文頁數 | 112頁 |
口試委員 |
指導教授
-
李武炎
指導教授 - 温啟仲 委員 - 楊國勝 委員 - 黃逸輝 |
關鍵字(中) |
數學學習焦慮 數學學習成就 情意教育 正向心理學 |
關鍵字(英) |
mathematics learning anxiety mathematics learning achievement love education positive psychology |
第三語言關鍵字 | |
學科別分類 | |
中文摘要 |
本研究發現正向心理學傾向的情意教育課程之實施,在「來自家庭因素的焦慮」層面有明顯的功用,經過輔導的學生焦慮程度有明顯的下降。正向心理學傾向的情意教育課程之實施,在「來自學校因素的焦慮」層面有明顯的功用,經過輔導的學生焦慮程度有明顯的下降。正向心理學傾向的情意教育課程之實施,在降低數學學習焦慮方面,經過輔導的學生焦慮程度有明顯的下降。正向心理學傾向的情意教育課程之實施,對於提振學生數學學習意願及數學學業成就有明顯的功用。最後,根據研究結論,本研究分別就教師教學、學校行政與未來研究方向提出建議,以提供教學實務上及未來研究的參考。 |
英文摘要 |
The implementation of the positive psychological education curriculum of positive psychology tends to have a significant effect on the level of anxiety from family factors, and the degree of anxiety of counseling students has decreased significantly. The implementation of the positive psychological education curriculum of positive psychology tends to have obvious function in the "anxiety from the school factor" level, and the degree of anxiety of the counseling students has decreased obviously. The implementation of the psychological education curriculum of the positive psychology tends to reduce the math learning anxiety, and the degree of counseling students has a significant decline in anxiety. The implementation of the psychological education curriculum, enhances student’s willingness to learn mathematics and student’s mathematics academic achievements have a significant improvement. Finally, according to the research conclusion, this study puts forward some suggestions on teacher teaching, school administration and future research direction, so as to provide reference for teaching practice and future research. |
第三語言摘要 | |
論文目次 |
目 次 目 次 ......................................................................................................... i 表 次 ....................................................................................................... iii 圖 次 ........................................................................................................ vi 第一章 緒論 ..................................................................................................... 1 第一節 研究背景及動機 ........................................................................... 2 第二節 研究的方法與步驟 ......................................................................... 4 第三節 研究範圍與限制 ........................................................................... 5 第二章 文獻探討 ................................................................................................. 7 第一節 正向心理學的沿革 ......................................................................... 7 第二節 焦慮、學習倦怠與數學學習焦慮 ............................................................. 22 第三節 復原力 .................................................................................. 33 第四節 正向心理學取向的正向課程 ................................................................ 37 第三章 實驗設計與研究方法 ...................................................................................... 47 第四章 研究流程與資料分析 ...................................................................................... 61 第五章 結論與建議 ............................................................................................. 78 第一節 結論 .................................................................................... 78 第二節 省思與建議 ............................................................................... 88 參考文獻 ...................................................................................................... 94 附件一數學學習困境與憂鬱量表 .................................................................. 108 附件二數學學習困境與憂鬱統計表 ................................................................ 112 表 次 表1 傳統心理學VS 正向心理學 ...........................................................................................11 表2 五大人格模式(Five-Factor Model of Personality) ........................................... 15 表3 六大美德與二十四項優勢分類 .................................................................................... 18 表4 情意教育課程 ................................................................................................................ 42 表5 獨立樣本t 檢定 ............................................................................................................ 50 表6 各題項與整分量表之積差相關 .................................................................................... 51 表7 觀察值處理摘要 ............................................................................................................ 51 8 可靠性統計量 ..................................................................................................................... 52 表9 項目整體統計量 ............................................................................................................ 53 表10 相關性矩陣a ................................................................................................................ 54 表11 KMO 與 Bartlett 檢定 ............................................................................................. 55 表12 反映像矩陣 ................................................................................................................. 55 表13 共同性 .......................................................................................................................... 56 表14 解說總變異量 .............................................................................................................. 57 表15 主成分分析a ............................................................................................................... 58 iv 表 16 分矩陣a ........................................................................................................................ 59 表17 分班基本資料 .............................................................................................................. 62 表18 兩組對於數學態度 ...................................................................................................... 62 表19 數學學習成就 .............................................................................................................. 63 表20 性別對來自家庭因素的焦慮 ..................................................................................... 64 表21 喜歡數學對來自家庭因素的焦慮 ............................................................................. 65 表22 不及格經驗對來自家庭因素的焦慮 ......................................................................... 65 表23 兩組對家庭因素的憂慮 .............................................................................................. 66 表24 性別對來自學校因素的焦慮 ...................................................................................... 66 表25 喜歡數學對來自學校因素的焦慮 .............................................................................. 67 表26 兩組於前測之焦慮狀態 .............................................................................................. 80 表27 控制組於前後測間之焦慮狀態比較 .......................................................................... 82 表28 實驗組於前後測間之焦慮狀態比較 .......................................................................... 83 表29 兩組於後測之焦慮狀態 .............................................................................................. 85 表30 控制組平均分數比較 .................................................................................................. 86 表31 實驗組平均分數比較 .................................................................................................. 86 表 32 兩組進步退步之比較 .................................................................................................. 87 圖 次 圖1 壓力連串反應 ................................................................................................................ 24 圖2 陡坡圖 ............................................................................................................................ 57 |
參考文獻 |
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