本研究為國中地理閱讀教學的行動研究。因應終身學習的需求，基於地理學科的特質，本研究利用自我提問策略，以教科書為文本，以區域地理為範疇，對某國中九年級一個班級之學生(34人)實施為期七週的行動研究，嘗試發展出適切的地理閱讀教學方案，以供未來相關教師與研究做為參考。本研究的主要發現如下：
一、 本策略教學流程可以從示範、練習到獨立操作，逐步將學習責任轉移至學生身上。
二、 透過自我提問策略教學，可以提升學生提問能力。而學生的個別差異會影響策略學習表現。
三、 在提問的方法上，學生表示喜歡從因果關係與比較對照去提問；也相當認同小組討論的方式。
四、 經過本策略教學，學生在閱讀時與地理文本的互動增加了，能有更多或更深層的思考，進而獲得較佳的理解。
五、 透過本行動研究，教師的專業知能更為精進且教學態度更加樂觀。
    根據上述研究結果，研究者進一步提出建議，希望本研究成果能對未來地理閱讀教學實務與後續相關研究有更具體的參考。

This is an action study on middle school students’ reading comprehension in geography. With the increasing need of life-long learning and the unique characteristics of Geography, this study attempts to develop an appropriate teaching program to enhance students’ geographic reading comprehension by implementing self-questioning strategy in a class of 34 ninth grade students over seven weeks. The stimuli are based on regional geography in the ninth grade textbook. The findings include:
    1 .Instructional steps of the self-questioning strategy can be sequenced in the following order: demonstration, guiding practice and independent exercise, which gradually release learning responsibility to students.
    2. The self-questioning strategy significantly improves students’ capacity to ask questions, although such improvement is moderated by individual differences.
    3. Students prefer raising causal and comparative questions; they are also fond of group discussions.
    4. Through self-questioning strategy, students interact with the geographic text more and achieve richer and deeper critical thinking, which enhances reading comprehension.
    5. With the implementation of this teaching strategy, the instructor becomes more knowledgeable and optimistic .
    Based on the above mentioned results, the author made suggestions with the hope that the research can contribute to teaching practice and future studies on reading comprehension in geography.

第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與待答問題	6
第三節 名詞釋義	7
第四節 研究範圍與限制	9
第二章 文獻探討	12
第一節 自我提問與閱讀理解教學的理論基礎	12
第二節 地理閱讀理解的內涵與教學	27
第三節 自我提問策略	54
第四節 自我提問策略與地理閱讀理解相關研究	68
第三章 研究方法	78
第一節 研究架構	78
第二節 研究場域與對象	80
第三節 教學設計	84
第四節 研究流程	90
第五節 資料蒐集方法與工具	92
第六節 資料處理	99
第四章 結果與討論	101
第一節 教師實施自我提問策略於地理閱讀教學之歷程與困難解決	101
第二節 學生在接受本教學策略後的學習結果	118
第三節 教師實施自我提問策略於地理閱讀教學後的專業成長	136
第五章 結論與建議	147
第一節 結論	147
第二節 建議	152
參考文獻	155
附錄一　教案	165
附錄二  題幹式提示卡	171
附錄三  教師教學札記	172
附錄四  訪談大綱	173
附錄五  提問學習單	174
附錄六  提問能力測驗	177
附錄七  學生合作命題之題目	185

圖次
圖2-1 1   建構教學三元論	16
圖2-1 2   近側發展區（ZPD）隨時間而呈現的動態變化	17
圖2-1 3   學習責任逐漸轉移模式圖	18
圖2-1 4   知識建構的三個認知歷程模式	20
圖2-1 5   自我提問策略的成分與過程模式圖	22
圖2-2 1   學科閱讀的三種認知層面能力	39
圖3-1-1   研究架構圖..................79
圖3-2-1   學生接受自我提問策略於閱讀學習的經驗…. 82
圖3-4-1   研究實施程序流程………… ………………..91
圖4-1 1   本研究教師示範提問「想與找」層次問題的課堂投影片摘要..103
圖4-1 2   本研究小組討論分組安排	106
圖4-1 3   學生第一次練習提問-問題層次三（學單1-S05）	110
圖4-1 4   學生第二次練習提問-問題層次三（學單2）	111
圖4-1 5   學生第一次練習提問-題目語意不清或過於籠統的無效題（學單1）	113
圖4-1 6   學生第二次練習提問-題目過於籠統的無效題（學單2）	114
圖4-2 1   學生的前、後測作答卷比較	122
圖4-2 2   本策略教學前、後段考中各層次問題答對率比較圖	127
圖4-2 3   教學前、後學生課本-從空白到摘要重點	128
圖4-2 4   S5在教學前、後的課本-從劃記多而無重點到摘要精準	130
圖4-2 5   S15在教學前、後的課本-從劃記多而無重點到摘要精準	130
圖4-2 6   教學後學生課本-圖表摘要（課本4-S35）	131
圖4-2 7   教學後學生課本-組織與探究課文中的訊息（課本3-S14）	132
圖4-2 8   教學後學生課本-組織與探究課文中的訊息（課本3-S15）	132
圖4-2 9   教學後學生課本-組織與探究照片中的訊息（課本4-S37）	132
圖4-2 10  教學後學生課本-組織與探究圖表中的訊息	133
圖4-2 11  教學後學生課本-組織與探究圖文間的訊息（課本3-S10）	133
圖4-2 12  教學後學生課本-聯結先備經驗建構文本意義（課本3-S16）	134
圖4-2 13  教學後學生課本-聯結先備經驗建構文本意義（課本4-S37）	135
圖4-3 1   本研究小組討論學習單（學單4-S05 ）	138
圖4-3 2   學生提出不同於教師的新見解（學單3-S42 ）	143

表次
表2-2 1  皮亞傑的認知發展階段論	30
表2-2 2  Chall的閱讀發展階段	31
表2-2 3  Fair、Pearson與Johnson以及PISA閱讀理解層次比較表	35
表2-2 4  世界區域地理閱讀理解教學對應九年一貫能力指標	50
表2-3 1  問題類型與層次比較表	57
表2-3 2  說明文體的發問提示卡	60
表2-3 3  題幹（question stems）	62
表2-4 1  運用策略於現有地理教科書文本閱讀理解之相關研究	69
表3-3 1	 本研究之地理閱讀教學內容與教學目標.…………………….. ..…85
表3-3 2  本行動研究之教學與省思流程	89
表3-5 1  提問測驗內容分析	95
表3-5 2  提問能力測驗計分規準	96
表3-5 3  本研究問題與研究工具對照表	98
表3-6 1  本研究資料編碼	100
表4-1 1	 本研究教師以說明文結構進行提問的範例摘要………………... 102
表4-1 2  本行動研究的教學省思與修正	117
表4-2 1  全班學生在提問能力測驗中各層次問題之提問數量統計表	118
表4-2 2  提問能力測驗描述性統計摘要表	120
表4-2 3  提問能力測驗之「相依樣本t檢定」	121
表4-2 4  提問能力前測之提問籠統或語意不清情形	123
表4-2 5  提問能力前測之提問偏離主題情形	124
表4-2 6  本策略教學前、後段考作答情形分析表	126

壹、 中文部分
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