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系統識別號 U0002-1402201402193100
中文論文名稱 協同學習分組方式對知識分享行為與學習成效之影響-以學習風格為干擾變數
英文論文名稱 The Effects of Grouping Methods for Collaborative Learning on Knowledge Sharing Behavior and the Effectiveness of Learning - The Moderator of Learning Style
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 資訊管理學系碩士班
系所名稱(英) Department of Information Management
學年度 102
學期 1
出版年 103
研究生中文姓名 陳彥廷
研究生英文姓名 Yen-Ting Chen
學號 699630132
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2014-01-09
論文頁數 90頁
口試委員 指導教授-楊明玉
委員-楊明玉
委員-周惠文
委員-黃朝曦
中文關鍵字 數位學習  協同學習  知識分享行為  學習風格  學習成效 
英文關鍵字 e-learning  Collaborative Learning  Knowledge Sharing Behavior  Learning Style  Learning performance 
學科別分類
中文摘要 近年來,數位學習重心已從教師轉換為以學習者為中心,而協同學習突破過去單向的知識傳授模式,利用網路群體同步或非同步的溝通型式,提供成員之間進行表達、研討、互相支援,以完成學習任務的合作學習模式,藉此培養學習者思考、理解、判斷、蒐集、應用資訊的能力。
而協同學習並非單單的只是團隊合作學習,深入探討後發現,協同學習提供的是一個具有相同學習目標的群組成員互相交流知識以及互相學習的環境,讓學習更加具有自主性與自發性,學習者也能在數位學習的環境中獲得更佳的學習成效。如何有效促進協同學習團體成員進行知識分享行為並藉此影響學習成效,將是本研究之主題。
故本研究將以實驗法的方式,操作與探討在協同學習模式下,團隊分組方式是否會影響協同學習過程中個人的知識分享行為,並以學習風格作為干擾變數,分析各類型學習風格學習者是否會因不同類型的分組方式進而影響個人知識分享意願及與團隊間成員互動意願,希望藉由各類型學習風格的學習者與分組方式達到互補,進而達到提升個人與團隊學習成效。
本研究結果如下:
一、協同學習分組方式會正向影響知識分享行為中的「分享個人內隱知識」與「分享學習機會」,但不會造成「促進學習動機」顯著差異。
二、不論協同學習分組方式是友誼團隊或相識團隊,知識分享行為與學習成績間無法證明其相關性存在。
三、若分組方式是友誼團隊,知識分享行為中的「分享學習機會」與學習成果有正向影響;而「分享學習機會」、「促進學習動機」會影響學習滿意度,其中又以「分享學習機會」影響更為顯著。
四、若分組方式是相識團隊,知識分享行為中的「促進學習動機」與學習成果有正向影響;而「促進學習動機」與學習滿意度有正向影響。
五、協同學習分組方式與知識分享行為不因學習風格而影響其關係
英文摘要 The focus of E-learning converted from teacher to learner in the recent years, collaborative learning break thought the past one-way of knowledge transfer model, and uses synchronous or asynchronous communication patterns of internet groups. The collaborative learning providing expression, discussion, mutual support among the members, to complete collaborative leaning model of learning task, by this training learner who thinking, understanding, judgment, collected, and application information of ability.
The collaborative learning is not just teamwork learning. We found that collaborative learning is provided by a mutual exchange of knowledge among members of the group have the same learning objectives as well as the environment of learning make learning more autonomy and spontaneity. How to effectively promote collaborative learning members of group to influence the behavior of learning outcomes by sharing knowledge will be the subject of this study.
This study will use experimental method to operate and exploring collaborative learning model in the team players will affect personal knowledge sharing behavior in the collaborative learning process, and learning styles as moderating variables, analysis various types of learning style who whether will due to different type of group way turn effects personal knowledge share wishes and the and team between members interactive wishes. We hope that through the various types of learning styles of learners and grouping to achieve complementarity, and then to enhance individual and team learning.
The research findings are following:
1.The grouping method for collaborative learning will positively affect knowledge sharing behavior of "Personal Knowledge Sharing" and "Shared Learning Opportunities" but will not affect "Promote Learning Motivation" obvious difference.
2.Whether collaborative learning grouping by friendship team or acquaintance team, knowledge sharing between behaviors and learning performance can not prove its relevance exists.
3.If the collaborative learning grouping method is friendship team, knowledge sharing behaviors in the" Shared Learning Opportunities " and have a positive impact on learning results; " Shared Learning Opportunities" and " Promote Learning Motivation " will affect the learning satisfaction, among which" Shared Learning Opportunities " affects more significant.
4.If the collaborative learning grouping method is acquaintance team, knowledge sharing behavior in the" Promote Learning Motivation" have a positive impact on learning result; " Promote Learning Motivation" and learning satisfaction has a positive effect.
5.Learning styles do not affect the grouping method for collaborative learning and knowledge sharing behavior relationship
論文目次 第一章 緒論1
1.1 研究背景與動機1
1.2 研究目的3
1.3 研究流程3
第二章 文獻探討5
2.1 協同學習5
2.1.1 協同學習定義5
2.1.2 協同學習相關研究8
2.1.3 小節討論9
2.2 學習風格10
2.2.1 學習風格定義10
2.2.2 學習風格理論12
2.2.3 小節討論18
2.3 知識分享19
2.3.1 知識的定義19
2.3.2 知識分享的定義20
2.3.3 知識分享行為22
2.3.4 小節討論25
2.4 學習成效26
2.4.1 學習成效定義26
2.4.2 學習成效評估模式27
2.4.3 小節討論29
第三章 研究架構31
3.1 研究架構31
3.2 研究假說31
3.3 變數操作型定義32
3.3.1 Kolb學習風格32
3.3.2 Senge知識分享行為34
3.3.3 Kirkpatrick學習成效35
3.3.4 協同學習36
3.4 研究工具36
3.4.1 學習風格量表37
3.4.2 知識分享行為量表37
3.4.3 學習成果與滿意度量表37
第四章 研究方法38
4.1 研究方法選擇38
4.2 研究環境與實驗對象39
4.3 研究限制40
4.4 實驗流程40
第五章 資料分析與結果46
5.1 資料分析方法46
5.2 基本資料分析47
5.3 常態性檢定、信效度分析48
5.3.1 常態性檢定48
5.3.2 效度檢定49
5.3.3 信度檢定53
5.4 假設檢驗53
5.4.1 H1:協同學習分組方式會造成知識分享行為之差異54
5.4.2 H2:知識分享行為會造成協同學習成效之差異56
5.4.3 H3:協同學習分組方式與知識分享行為之關係,是否會受到學習風格干擾69
5.5 資料分析結果70
第六章 結論與建議72
參考文獻75
附錄(一):學習風格問卷84
附錄(二):知識分享行為問卷86
附錄(三):學習成果與滿意度問卷88

表目錄
=====================================
表 1-1:國內企業導入數位學習調查與成果報告1
表 2-1:協同學習定義7
表 2-2:協同學習研究結果。8
表 2-3:學習風格定義11
表 2-4:Dunn-&-Dunn學習風格12
表 2-5:Kolb學習風格16
表 2-6:學習風格相關研究18
表 2-7:知識分享行為類型25
表 2-8:學習成效定義26
表 3-1:知識分享行為問卷34
表 5-1:資料庫設計B班學生學習風格類型分布47
表 5-2:資料庫設計C班學生學習風格類型分布47
表 5-3:資料庫設計課程所有樣本學習風格類型分布47
表 5-4:知識分享行為常態檢定之顯著性48
表 5-5:學習成果與滿意度常態檢定之顯著性48
表 5-6:因素負荷量選取標準值49
表 5-7:知識分享行為之KMO與Bartlett檢定50
表 5-8:知識分享行為之轉軸後成分矩陣50
表 5-9:知識分享行為之KMO與Bartlett檢定51
表 5-10:知識分享行為之轉軸後成分矩陣51
表 5-11:學習成果與滿意度之KMO-與Bartlett-檢定52
表 5-12:學習成果與滿意度成分矩陣52
表 5-13:知識分享行為信度值53
表 5-14:學習成果與滿意度信度值53
表 5-15:知識分享行為同質性檢定54
表 5-16:知識分享行為構面同質性檢定54
表 5-17:知識分享行為單因子變異數分析54
表 5-18:知識分享行為各構面單因子變異數分析55
表 5-19:知識分享行為敘述統計55
表 5-20:知識分享行為構面敘述統計55
表 5-21:學習成績與知識分享行為之Pearson-相關性分析(對照班級)56
表 5-22:學習成績與知識分享行為各構面之Pearson-相關性分析(對照班級)57
表 5-23:學習成績與知識分享行為之Pearson-相關性分析(實驗班級)57
表 5-24:學習成績與知識分享行為各構面之Pearson-相關性分析(實驗班級)58
表 5-25:多元共線性59
表 5-26:知識分享行為各構面對學習滿意度之DW-值60
表 5-27:選入逐步迴歸的構面與模式(對照班級)61
表 5-28:模式摘要表(對照班級)61
表 5-29:迴歸模式之變異數分析(對照班級)62
表 5-30:迴歸係數檢定之估計與顯著性檢定(對照班級)62
表 5-31:選入逐步迴歸的構面與模式(實驗班級)62
表 5-32:模式摘要表(實驗班級)62
表 5-33:迴歸模式之變異數分析(實驗班級)62
表 5-34:迴歸係數檢定之估計與顯著性檢定(實驗班級)63
表 5-35:多元共線性65
表 5-36:知識分享行為各構面對學習滿意度之DW-值65
表 5-37:選入逐步迴歸的構面與模式(對照班級)66
表 5-38:模式摘要表(對照班級)67
表 5-39:迴歸模式之變異數分析(對照班級)67
表 5-40:迴歸係數檢定之估計與顯著性檢定(對照班級)67
表 5-41:選入逐步迴歸的構面與模式(實驗班級)67
表 5-42:模式摘要表(實驗班級)67
表 5-43:迴歸模式之變異數分析(實驗班級)68
表 5-44:迴歸係數檢定之估計與顯著性檢定(實驗班級)68
表 5-45:學習風格與協同學習分組方式間交互作用檢定70
表 5-46:研究假說結果彙整表70

圖目錄
=====================================
圖 1-1:研究流程 4
圖 2-1:Felder & Silverman學習風格模式 14
圖 2-2:Kolb學習風格類型 17
圖 2-3:Hendriks知識分享模式 21
圖 2-4:知識分享過程圖 22
圖 2-5:以雙因子理論說明個人分享知識的動機 23
圖 2-6:Kirkpatrick四層次評估模式 28
圖 3-1:本研究之研究架構 31
圖 4-1:教學平台頁面圖 43
圖 4-2:教學平台架構圖 43
圖 4-3:學生發表之心得與資料整理(承認並給分) 44
圖 4-4:學生發表之心得與資料整理(不承認並要求補上心得) 45
圖 5-1:學習成果常態累積機率分佈圖(對照班級) 59
圖 5-2:學習成果常態累積機率分佈圖(實驗班級) 59
圖 5-3:標準化殘差之散佈圖(對照班級) 60
圖 5-4:標準化殘差之散佈圖(實驗班級) 61
圖 5-5:學習滿意度常態機率分布圖(對照班級) 64
圖 5-6:學習滿意度常態機率分布圖(實驗班級) 64
圖 5-7:標準化殘差之散佈圖(對照班級) 66
圖 5-8:標準化殘差之散佈圖(實驗班級) 66
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