本研究以臺北市影視音實驗教育機構(簡稱TMS)為個案探討。TMS是一所由臺北市文化局與臺北市文化基金會共同創辦，結合多面向合作產業辦學夥伴，設計亮眼新穎的創意課程，足為其他非學校型態實驗教育機構提供參考與借鏡。
   研究目的主要待瞭解TMS的辦學理念與課程規劃、組織運作與教學活動、評量方式的特色，評析TMS之辦學現況與困境和未來發展方向。本研究採取文件分析法、訪談及觀察調查方式蒐集資料，透過相關條例與文件資料的分析比較，訪問辦學者和師生、家長的看法，觀察學習環境與教學實境，分析學校用地、設備資源、行政組織、員額編制、課程設計規劃、教學活動評量、學校經費運用及成效評鑑等項度，探究TMS的辦學現況與發現待解決的困境，提出相對應的策略和拓展未來銜接教育的方針。
   研究發現，TMS校地位處寶藏巖，結合駐點藝術家活動和合作業界的資源挹注，讓TMS校園氛圍自主開放，然與當地居民共處共生校地，亦延伸腹地空間不足和管理問題。辦學理念期待透過豐富的影視音課程，使懷抱夢想的年輕學子有扎實的技能與態度於業界發展。學校沒有鐘聲、沒有課桌椅和紙筆測驗的學習型態，以四季為課程設計架構，每位學生的課表都不相同，可依興趣彈性去選擇，課程間透過報告或發表，增加學生獨立探索的能力，並在學習中不斷省思自我未來的方向與可能性。參與實驗教育的學生半數有迫於傳統學習上的困難而選擇自主的實驗教育模式，校方會先看學生的書面資料做初步篩選，然後面談和施以職涯能力的性向測驗，評估學生的恆毅力、對處理困難的能力，降低學生對不確定性的緊張和不安全感，然因課程不適合或考量未來規劃影響，再度選擇離開實驗教育的比例近三成。學校老師多肩負行政與導師工作，壓力大且耗費時間長，須在調整對學生的期待和符應家長的需求與自我教學原則理念間求平衡，造成流動率高、課程異動性大，但留下來的資深老師對於實驗教育的發展多採樂觀和肯定態度。
   未來TMS需要更多實質創新的課程研發和人力資源，以符合和穩定學生的需求及家長、社區的期待。期望透過向下銜接，讓學生能提早適應實驗教育的課程與型態，建立學習自信和良好素質，強化面對挑戰的能力與態度。同時亦不排除橫向擴展，除影視音課程外，培養開發古蹟修復的人才，和相近職校做區隔以突出亮點特色。不論是向下扎根或是橫向延展，實驗教育需要更多政府與產業的發展投注，獲得師生家長的支持和信任，在開放的學習氛圍下，讓每個孩子能適應現在生活，展望社會未來，擁有終身學習的多元素養。

The study was based on Taipei City Film and Video Audio Experimental Education Institute (referred TMS) case studies.TMS is a joint lying by the Taipei City Cultural Bureau and the Taipei City Cultural Foundation. Combined with multi-oriented cooperative industry running a school partner, designing creative courses with a bright eye, provide reference and mirror for other non-school experimental educational institutions.
    The purpose of the study is to understand the idea of TMS and curriculum planning、organization of operations and teaching activities、features of the evaluation method，reviewing the current situation and dilemma and future development direction of TMS. This study adopts the method of document analysis、data collected in interviews and observation survey methods,analysis and comparison of documentation through relevant ordinances and documents, visiting the views of school-runners and teachers, teachers and parents, observe the learning environment and teaching reality, exploring the current situation of TMS and the dilemma to be solved,put forward the corresponding strategy and the policy of expanding the future connected education.
    The study found that TMS campus atmosphere opened, the concept of running a school looks forward to through a wealth of film and television audio courses, so that young students with dreams have solid skills and attitudes in the industry development. There's no bells in the school, learning state without desks, chairs and pen and paper tests,four Seasons for The Curriculum Design Architecture, every student's form is different, they can choose according to the elasticity of interest, increase ability to explore independently. School teachers shoulder more administrative and tutorwork,causes high turnover rate and high course movement, but the senior teachers who remain are optimistic and positive about the development of experimental education.
    Future TMS needs more substantive innovation in curriculum development and human resources, to meet and stabilize the needs of students and parents, community expectations. Expect to bridge through the downwards,the curriculum and patterns of experimental education can be adapted to students early. Experimental education needs more government and industrial development bet, gain the support and trust of parents of teachers and students, in an open learning atmosphere ,so that every child can adapt to life now, looking forward to the future of society, multi-literacy with lifelong learning.

目  次
誌 謝.....................................................Ⅱ
摘 要.....................................................Ⅲ
目 次.....................................................Ⅶ
圖 次.....................................................Ⅸ
表 次.....................................................Ⅹ
第一章   緒論..............................................1
  第一節  研究背景與動機....................................1
  第二節  研究目的與待答題..................................4
  第三節  名詞解釋..........................................4
  第四節  研究範圍與限制....................................7
  第五節  預期貢獻..........................................8
第二章  文獻探討............................................9
  第一節  非學校型態實驗教育的意涵與定義......................9
  第二節  臺灣非學校型態教育機構的法源依據...................10
  第三節  臺灣非學校型態實驗教育機構的發展歷程...............12
  第四節  國內非學校型態實驗教育機構的相關研究...............15
  第五節  臺北市非學校型態實驗教育機構的學校特質.............20
第三章  研究方法.............. ............................23
  第一節  研究架構與流程...................................23
  第二節  研究對象.........................................24
  第三節  研究工具與實施方式................................26
  第四節  資料整理與分析...................................30
  第五節  研究倫理.........................................32
第四章  研究結果與討論.....................................33
  第一節  TMS的辦學理念與課程規劃與實際運作情形..............33
  第二節  TMS的組織運作與教學設計、評量方式與特色............39
  第三節  TMS之辦學困境及未來發展方向.......................44
第五章  研究結論與建議.....................................54
  第一節  研究結論.........................................54
  第二節  研究建議.........................................57
參考文獻  ................................................61
附錄
附錄一、高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例........63
附錄二、非學校型態機構實驗教育評鑑辦法.......................72
附錄三、訪談大綱...........................................74

圖  次
圖3-1-1 研究架構圖.........................................23
圖3-1-2 研究流程..........................................24
圖3-3-1 研究工具之設計概念圖...............................26
圖4-1-1 TMS創校促合鏈.....................................33
圖4-1-2 TMS課程地圖.......................................36
圖4-1-3 TMS參與雜學校教育展文宣............................40
圖4-2-4 TMS 台北電影夏令營活動 ............................42
圖4-3-1~3 寶藏巖的空拍圖(上)TMS校地樣貌(中)教室空間與住宅麟比(下).45

表  次
表1-1-1 臺北市七所非學校實驗型態教育機構資料..................2
表1-1-2 非學校型態實驗教育學生概況表.........................3
表2-1-1 實驗教育類型與傳統教育之比較......................9-10
表2-4-1 非學校型態實驗教育相關論文.......................15-18
表2-5-1 高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例整理.20-21
表3-3-1 訪談對象規劃表.....................................29
表3-4-1 研究問題之資料收集與分析對應表...................31-32
表4-1-1 TMS近兩年四季課表...............................37-39
表4-2-1 TMS 2018暑假營隊活動...............................41
表4-3-1 TMS 辦學現況SWOT分析 ...........................52-53
表5-1-1 三向度不同對象三角分析..............................57

王文科（1994）。質的教育研究法。臺北市：師大書苑。
全國法規資料庫(2013)。教育基本法。引自：https://law.moj.gov.tw/#
全國法規資料庫(2016)。國民教育法。
全國法規資料庫(2018)。高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例。
李柏佳(2016)。學校型態實驗教育實施條例解析―國民教育階段為例。學校行政雙月刊，101，15-33。
吳清山（2011）。非學校型態實驗教育的新紀元。師友月刊，(531)，53-57。
吳清山（2015）。實驗教育三法的重要內涵與策進作為。教育研究月刊，(258)，42-58。
吳蓓怡（2016）。非學校型態團體實驗教育運作之個案研究。佛光大學社會學系碩士論文，宜蘭縣。
宋承恩（2016）。學校型態實驗教育家長選擇權與學校滿意度之研究。國立政治大學學校行政碩士在職專班碩士論文，臺北市。
宋依潔（2016）。壓力團體政策推動策略分析—以《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》為例。國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所碩士論文，臺北市。
林志慎（2016）。臺灣非學校型態實驗教育質性後設分析之研究。國立彰化師範大學教育研究所博士論文，彰化縣。
周義雄（2011）。家長學校選擇權與體制內另類教育學校經營之研究。國立中山大學高階公共政策碩士班碩士論文，高雄市。
教育部統計處(2018)。實驗教育學生概況。教育統計簡訊(86)。引自：
   http://stats.moe.gov.tw/files/brief/實驗教育學生概況.pdf
教育部（2015）。 教育發展新契機--實驗教育三法，引自：
   http://www.edu.tw/news_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&s=C5AC6858C0DC65F3 
教育部（2016）。 實驗教育的異與同，引自：
http://www.k12ea.gov.tw/ap/tpdenews_view.aspx?sn=dd0ce26a-154c410c-aa7f-395efe3727a0 
教育部(2016)。改變--為了更美好的未來。引自：
    http://www.k12ea.gov.tw/ap/tpdenews_view.aspx?sn=6a86d699-9d974880-bcec-d93df31fdc2a 
教育部（2016）。 教育部部務會報審議通過實驗教育三法修正草案。引自
http://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&sms=169B8E91BB75571F&s=F5619F9DF8DB8282
梁蓓禎（2017）。非學校型態實驗教育評鑑指標建構與應用。國立高雄師範大學成人教育研究所博士論文，高雄市。
黃彥超（2016)。實驗教育三法分析與影響之探究。臺灣教育評論月刊，5（4），44-49。
黃姮棻（2018）。實驗教育的挑戰與因應策略。臺灣教育評論月刊，7（1）， 68-71。
黃姮棻（2018）。從另類教育到實驗教育的發展與省思。國家教育研究院教育脈動電子期刊，14。
楊皓如（2016）。非學校型態實驗教育政策合法化歷程之研究。國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所碩士論文，臺北市。
蔡進雄（2017）。英國實驗教育對我國實驗教育推動的啟示。國家教育研究院教育脈動電子期刊，10。
蔡旻欣（2011）。我國非學校型態實驗教育之研究:政策執行的觀點。東海大學行政管理暨政策學系碩士論文，臺中市。
劉佳宜（2010）。非學校型態實驗教育機構辦學現況之研究－以臺灣中部四所實驗教育機構為例。淡江大學教育政策與領導研究所碩士在職專班碩士論文，新北市。 
劉鳳雲（2009）。臺北市非學校型態實驗教育方案目標評鑑之研究。國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所碩士論文，臺北市。