本研究的目的在於探討運算思維概念應用至國文教學對偏鄉國中生學習動機與學習成效之影響，採用運算思維概念設計國中國文教學課程，實驗組以運算思維概念應用至國文課程來進行教學實驗，對照組則採傳統講述教學法。本研究採準實驗設計，以桃園市某偏鄉國中兩班35位八年級學生為研究對象，兩班學生程度相當，以《愛蓮說》一文為教學文本。研究工具為「國語文興趣量表」、「國文學習成就測驗」、「教學回饋問卷」以及「學習延伸教材」，於教學前後進行施測。資料分析以「單因子共變數分析」及「成對樣本t檢定」來比較實驗前後之差異，並以「教學回饋問卷」及「學習延伸教材」做質性資料的描述分析，藉此瞭解實驗組對於教學實驗的感受。
    本研究的結論如下：
一、兩種不同的教學方式在學習動機上有顯著差異，且實驗組得分高於對照組。
二、在學習動機上，運算思維應用至國文教學設計中對偏鄉國中生有顯著提升。
三、兩種不同的教學方式在偏鄉國中生學習成效上，實驗組和對照組並無顯著差異。
四、偏鄉國中生接受運算思維概念應用至國文教學設計後在學習成效上有顯著差異。
五、偏鄉國中生對運算思維概念應用至國文教學設計持正向、肯定態度。
    108課綱強調培養學生解決問題的能力，運算思維概念應用至教學設計中，可提供教師實施國文教學設計之參考。

The purpose of this study was to explore the impact of computational thinking integrating into teaching on Chinese language course for junior high school students' learning motivation and achievement in remote areas. The experimental group applied the concept of computational thinking into the Chinese course to conduct teaching experiments, whereas the control group using didactic instruction into the Chinese course. The study applied a quasi-experimental design, and the participants were 35 remote junior high school students with similar academic performance in Taoyuan City. This study took essay on “Appreciating Lotus” as the teaching material for the second grade of junior high school students. Research tools were Chinesn learning Motiation Scale, Chinese achievement tests, the questionnaire after teaching an the materials for extended learning, the students underwent the test before and after teaching.  A paired-sample t test and one way ANOVA were used to analyze data and determine differences in learning motivation and achievement before and after the experiment.
    This study concludes as follows:
1.About Chinese learning motivation, two different teaching methods have significant differences, experimental group’s score is higher than the score of control group.
2.Computational thinking integrating into teaching on Chinese language course for remote junior high school students’s learning motivation has significantly improved.
3.There were no significant differences between two different teaching methods for Chinese learning achievement.
4.Computational thinking integrating into teaching on Chinese language course for remote junior high school students’ learning achievement has significantly differences.
5.Remote junior high school students support positive and affirmation attitudes toward the computational thinking integrating into teaching on Chinese language course.
    This study provides relevant suggestions for the practice and future research of computational thinking integrating into teaching on Chinese language course.

目次
謝誌………………………..…………………………………………….……………..…..i
中文摘要…………………..…………………………………………….……………..….ii
英文摘要…………………..…………………………………………….……………..…iii
目次………………………..…………………………………………….……………..….v
表次………………………………………………………………………………………vii
圖次…………………………………………………………………………………ix
第一章   緒論……………………………………………………...………………….1
第一節	研究背景與動機……………………………………….…………...…1
第二節	研究目的與待答問題……………….…………………………..………5
第三節	名詞釋義………………………………….………..………...……6
第四節	研究範圍與限制…………….………………………..………………9
第二章   文獻探討……………………………………………………..……………11
第一節	國文教學相關研究…………………….…………….…………………11
第二節	運算思維相關研究……………..………………………...………………29
第三節	偏鄉教育相關研究……………..………………………...………………42
第三章   研究方法………………………………….…………..……………...………51
第一節	研究設計與架構…………………….…………………………………51
第二節	研究對象……………………………………………………………..54
第三節	研究工具………………………………………………………………55
第四節	研究流程…………….…………………………………………………61
第五節	教學設計……………….…………………………………………………63
第六節	資料處理與統計分析………………………………………………71
第四章   研究結果與討論………………………….…………..……………...………73
第一節	國文學習動機…………………….………………………………………73
第二節	國文學習成效……………………………...……………………………..84
第三節	綜合討論………………………………………………………………89
第五章   結論與建議……………………………….…………..……………...………93
第一節	結論…………………………………….…………………………………93
第二節	建議………...……………………………………………………………..98
參考文獻……………………………………………..……………………….…101
附錄一  國語文學習動機量表………………………………………………………106
附錄二  國文學習成測驗B…………………………………….…..………………108
附錄三  教學回饋問卷………………………………………………………………115
附錄四  延伸學習單-《良馬對》…………………………………………………………118
附錄五 愛蓮說學習單-問題分解 …………………………………………………………121
 

表次
表2-1-1  九年一貫與十二年國教課程主軸列表…………………….………..….…12
表2-1-2  九年一貫與十二年國教課程目標列表…………........................................14
表2-1-3  九年一貫與十二年國教課程目標內涵對照表. ………….…………...…..16
表2-1-4  九年一貫與十二年國教學習表現和內容比較表…….…..…….……...….17
表2-1-5  MAPS教學法四進程九步驟…………………...…………………….....…25
表2-2-1  運算思維內涵及元素…………………..……………………………......…30
表2-2-2  Google for Education運算思維元素定義…………………..……..………31
表2-2-3  運算思維三維架構─「實踐」概念定義………………………………….33
表2-2-4  運算思維概念定義統整……………………………………………………34
表2-2-5  運算思維元素於各領域之應用範例………………………………………35
表2-2-6  運算思維概念與國文教學設計對照表……………………………………37
表2-2-7  運算思維於各領域之相關研究………....…………………………………38
表2-3-1  全臺各縣市偏遠學校概況…………………………………………………43
表2-3-2  本校會考國文科近年表現…………………………………………………45
表2-3-3  我國偏遠地區政策計畫一覽表……………………………………………48
表3-1-1  準實驗設計…………………………………………………………………52
表3-2-1  實驗對象一覽表……………………………………………………………54
表3-3-1  學習成就測驗B預試題目編制雙向細目表………………………………56
表3-3-2  試題鑑別度標準表…………………………….…………...………………57
表3-3-3  國文學習成就測驗B預試分析結果……………………...………………57
表3-3-4  學習延伸教材評分標準……………………….…………...………………60
表3-5-1  運算思維概念應用至國文教學設計簡表…………………………....……65
表3-5-2  講述法國文教學設計簡表……………………….…………...……………69
表3-6-1  研究問題、研究工具、資料來源與資料分析方法對照表………………72
表4-1-1  實驗組與對照組國語文學習動機量表前後測對照表……………………74
表4-1-2  兩組學生在「國語文學習動機量表」迴歸係數同質性考驗分析………74
表4-1-3  兩組學生在「國語文學習動機量表」單因子共變數分析摘要表………75
表4-1-4  實驗組在「國語文學習動機量表」三層面之成對樣本t檢定摘要表.…76
表4-1-5  教學回饋問卷-課程中的教學活動………………………………..….……77
表4-1-6  教學回饋問卷-小組討論情形……………………………………………...78
表4-1-7  教學回饋問卷-課程引導的清楚度………………...………………………79
表4-1-8  教學回饋問卷-學習策略對學習的幫助程度……………………...………80
表4-2-1  實驗組與對照組國文學習成就測驗得分前後測對照表…………………84
表4-2-2  兩組學生在國文學習成就測驗迴歸係數同質性考驗分析….………...…85
表4-2-3  兩組學生在國文學習成就測驗單因子共變數分析摘要表………………85
表4-2-4  實驗組在國文學習成就測驗成對樣本t檢定摘要表…………….………86
表4-2-5  實驗組學生學習延伸教材評分結果.……………………………...………87
表4-2-6  實驗組學生學習延伸教材評分統計表……………………………………88 

圖次

圖2-1-1  九年一貫與十二年國教課程主軸對照圖…………………...……….……13
圖2-1-2  十二年國教語文教學方式圖………………………………….………..….19
圖2-1-3  講述教學法流程圖…………………………………………..………..……21
圖2-1-4  學思達教學架構圖…………………………………..……...……………...23
圖2-1-5  傳統教學與創新教學轉換圖…………………………..…...……………...28
圖2-3-1  會考能力等級說明及108課綱後會考等級說明對照…………………....45
圖2-3-2  106年會考國文科本校與全國、桃園市對照圖…………………..……...46
圖2-3-4  107年會考國文科本校與全國、桃園市對照圖…………………..……...46
圖2-3-4  108年會考國文科本校與全國、桃園市對照圖……………………..…...47
圖3-1-1  研究架構……………………………………………………...………..…...52
圖3-4-1  研究流程圖…………………………………………………...………..…...62
圖3-5-1  教學流程圖…………………………………………………...………..…...68

一、中文部分
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