本研究以行動研究法探討分享式閱讀教學應用於國小一年級新住民學生之實施歷程與結果。行動研究共分為三個階段，透過質性觀察，了解國小一年級新住民學生在閱讀行為與理解能力之轉變。教師在分享式閱讀教學活動中，透過不斷的行動、觀察、對話、省思與修正，解決所遇到的困難，同時將實施的歷程詳實紀錄、整理並分析資料，以期獲得結論並提供參考。本研究的結論與建議如下:
壹、分享式閱讀教學前的閱讀行為
  一、新住民學生對中文書籍的閱讀未具經驗
  二、閱讀專注度短暫且容易分心
  三、好的閱讀氛圍很重要
  四、閱讀習慣需要教師協助建立
貳、分享式閱讀教學期間的閱讀行為
  一、分享式閱讀教學讓閱讀更有吸引力
  二、閱讀習慣的建立需要長期且連續不斷的進行閱讀活動
  三、同儕的支持可以讓閱讀的時間持久
  四、教師的引導對個案閱讀的學習很重要
参、分享式閱讀教學期間的閱讀理解
  一、理解詞彙的真正涵義，對新住民學生很困難
  二、分享式閱讀教學可以幫助新住民學生達到閱讀理解
肆、教師在研究歷程中的困境與專業成長
  一、分享式閱讀教學可以幫助新住民學生搭建閱讀學習鷹架
  二、在教學現場中進行質性觀察，讓教師更能了解新住民學生的閱讀困境
  三、協同教師可以增進教學成長
伍、研究建議
  一、可延長分享式閱讀教學活動的時間
  二、將分享式閱讀課程結合識字教學
  三、可將分享式閱讀教學運用於語文科低成就的學生
  四、可探討分享式閱讀教學和學童進行閱讀時間長短的相關性

This study aims to explore the process and the outcomes of the application of the teaching of shared-book reading for the first-grade students of new inhabitants in an elementary school by action research. The action research process was divided into three phases. The transformation of the new-inhabitants students’ reading behavior and comprehension ability was investigated by qualitative observations. During the teaching of shared-book reading, the teacher dealt with difficulties by continuous actions, observations, dialogues, reflections, and corrections. At the same time, the data of the practicing process were thoroughly and accurately recorded, reorganized, and analyzed to come to a conclusion and to provide relevant suggestions. The conclusions and suggestions of this study are as follows:
1. The reading behavior before the teaching of shared-book reading 
(1) The students of new inhabitants were inexperienced in reading Chinese books.
(2) The students’ concentrations on reading were short and they were easily distracted.
(3) A good reading atmosphere was important.
(4) The students needed help from teachers to develop reading habits.
2. The reading behavior during the teaching of shared-book reading
(1) The teaching of shared-book reading made reading more attractive.
(2) Long-term and continuous reading activities were needed to develop reading habits.
(3) Peer support could make the time of reading last longer. 
(4) The guidance of teachers was very important for the students to learn reading.
3. The reading-comprehension ability of new-inhabitant students during the teaching of shared-book reading
(1) It was very difficult for new-inhabitant students to understand the real meaning of Chinese vocabularies.
(2) The teaching of shared-book reading could help new-inhabitant students achieve the goal of reading comprehension.
4. The difficulties and professional growth of the teacher in the research process
(1) The teaching of shared-book reading could help new-inhabitant students build the scaffolding of reading.
(2) Qualitative observations in the teaching field made teachers understand more about the reading difficulties of new-inhabitant students.
(3) Teacher collaboration could improve teaching quality.
5. Suggestions of this study
(1) The time for applying the teaching of shared-book reading could be extended.
(2)The teaching of shared-book reading could be integrated into the teaching of Chinese characters.
(3) The teaching of shared-book reading could be applied to the students who have low achievement in language learning.
(4) The relationship between the teaching of shared-book reading and the length of students’ reading time can be further explored.

目 次
表 次	iv
圖 次	v
第一章　緒論	1
第一節　研究背景與動機	1
第二節　研究目的與待答問題	5
壹、研究目的	6
貮、待答問題	6
第三節　名詞釋義	6
壹、新住民學生	6
貳、分享式閱讀教學	7
參、閱讀行為	7
肆、閱讀理解	7
第四節　研究範圍	8
第二章　文獻探討	9
第一節　新住民學生及其學習現況探討	9
壹、影響新住民學生語文學習之探究	10
貳、政府對新住民學生教育改進措施	16
參、新住民學生閱讀理解能力實徵研究分析	19
第二節　分享式閱讀教學	20
壹、分享式閱讀教學意涵	20
貮、分享式閱讀教學的理論基礎	21
參、分享式閱讀教學的價值	24
肆、分享式閱讀教學的方法	28
伍、低年級閱讀能力指標分析	29
陸、分享式閱讀實徵研究	31
第三節　閱讀理解	32
壹、閱讀的意義與行為	32
貳、閱讀理解模式	37
參、閱讀理解發展階段	41
肆、閱讀理解歷程	44
第三章　研究方法	47
第一節  研究方法	47
壹、研究方法的選擇－行動研究法	47
貳、行動研究歷程	48
参、教學設計	50
第二節  研究設計	51
壹、研究架構	51
貳、研究流程	52
第三節  研究場域的脈絡與研究者的角色	54
壹、研究場域	54
貮、研究對象的描述	57
参、研究者角色	63
第四節　教學活動	64
壹、閱讀書目難易度分析	64
貳、閱讀書目分類	68
第五節  資料蒐集與分析	69
壹、資料蒐集的方法	70
貳、資料整理	72
参、資料的信效度	73
第四章　研究結果與討論	77
第一節  分享式閱讀教學前之閱讀行為	77
壹、概述	77
貳、閱讀行為特徵	78
第二節　分享式閱讀教學活動中的閱讀行為	90
壹、概述	90
貳、教學活動期間閱讀行為特徵	91
第三節　分享式閱讀教學活動中的閱讀理解	117
壹、概述	117
貳、教學活動期間閱讀理解能力特徵	118
第四節　教師在研究歷程中的困境與專業成長	133
壹、困境與解決	134
貳、專業成長	142
第五節　研究限制	146
第五章　結論與建議	147
第一節　結論	147
壹、分享式閱讀教學前新住民學生之閱讀行為	147
貳、分享式閱讀教學期間的閱讀行為	148
參、分享式閱讀教學期間的閱讀理解	149
肆、教師的專業省思與成長	150
第二節　建議	151
壹、給教師的建議	151
貳、給學校的建議	152
參、給新住民學生家長的建議	153
肆、給未來研究人員的建議	153
參考文獻	155
中文部分	155
英文部分	163
附錄	164
附錄一家長同意書	164
附錄二新住民學生閱讀理解能力實徵研究分析	165
附錄三分享式閱讀實徵研究	167
附錄四閱讀教學教案	169
附錄五晨讀行為觀察記錄表	183
附錄六分享式閱讀教學指導記錄表	184
附錄七個案晨讀觀察記錄彙整表	185
附錄八分享式閱讀教材內容說明	188

 
表 次
表2-1-1  98-102學年度新住民學生就讀國小人數統計表	9
表2-1-2  幼稚園經驗與閱讀成績比例表	11
表2-1-3  新住民學生生活適應與學校學習之重大政策一覽表	17
表2-1-4  幫助新住民女性生活適應之重大政策一覽表	18
表2-2-1  精讀(INTENSIVE READING)與大量閱讀(EXTENSIVE READING)的對照	25
表2-3-1  閱讀行為的內涵	36
表3-1-1  教學設計	50
表3-3-1  陽光國小閱讀推展的SWOTS分析表	55
表3-4-1  閱讀書目第1-5本文長分析	65
表3-4-2  閱讀書目第6-9本文長分析	66
表3-4-3  故事難易度評量項目分析	68
表3-5-1  家庭閱讀環境及閱讀習慣訪談大綱	71
表3-5-2  資料編碼系統說明表	72
表3-5-3  檢核者介紹	74
表4-2-1  分享式閱讀教學前與分享式閱讀教學後，個案閱讀時間的比較	100
表4-2-2  行動研究階段，個案閱讀班級圖書與重複閱讀分享式書籍時間的比較	103

 
圖 次
圖1-1-1  臺灣2011與2006年國際分級水準的學生人數百分比分布	4
圖2-1-1  外籍與大陸配偶生活狀況調查表	13
圖2-3-1  PIRLS兒童閱讀發展階段圖	43
圖3-2-1  教學架構圖	51
圖3-2-2  研究流程圖	52
圖3-3-1  父母親學歷分析圖	58

中文部分
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