英語學習情境中心在臺北市政府政策大力推動以及社會對提升英語學習成效殷殷期盼下，近五年來數量增長居全臺之冠。英語學習情境中心係從認知學習理論出發，奠基情境學習理論，以直接教學法、功能-意念教學法及任務型語言教學法進行情境主題規劃以及體驗課程實施。目前國內相關研究主要集中在課程設計、教師回饋與學生學習興趣的探究，對於學習成效的分析較為缺乏。
 本研究採準實驗法，以臺北市南區某公立國小六年級兩個班級為實驗對象，利用英語課程時間，先在兩班班級內實施臺北市英語學習情中心課程後，一班隨後參與英語學習情境中心體驗學習活動，另一班則否，探討英語學習情境中心課程及其體驗活動提升學童之英語聽說能力之學習成效。
 研究結果發現，單獨應用英語學習情境中心的課程於一般班級英語教學課程中，對學生英語聽說能力的提升並無顯著差異，但加以參加情境中心半天式的體驗活動後，學生在英語聽說能力都有進步，但在聽力能力提升上無顯著差異，在口說能力提升上則確實達到顯著差異，且對於提升學生英語學習興趣有幫助。建議英語教師、學生及學校皆可參與英語學習情境中心的體驗課程；情境中心的外籍教師則可以強化口說練習的課程內容，使參加的學生能在情境中心大量練習英語對話；在英語教育政策上，則可推動情境中心的成功案例，鼓勵並協助學校建置情境化的教學環境，提供外籍師資，以直接教學法及任務型語言教學法進行課程，在短期教學成效上可收英語口說能力的提升，在長期教學成效上則可期待英語聽力的養成與進步。

With the push of Taipei City government policies and the high social expectation of English learning effectiveness, English village has credited for its largest increasing number for five years. Starting from cognitive learning theory, based on situated learning theory, English village proceeds situated topic planning and implements experiential programs via Direct Method(DM), Notional-Functional Approach(NFA) and Task-Based Language Instruction(TBLI). Current domestic related research primarily focused on curriculum design or teachers’ feedback and students’ learning interest inquiries, while analysis of learning effectiveness was scarcely emphasized.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                
    The study adopts quasi-experimental method. Its subjects are 6th Grade students of two classes at a public elementary school in South Taipei City. In the beginning, both two classes are having English village programs in Taipei City. Next, one is chosen for participating in experiential learning activities in English village, while the other is not. The purpose of this study aims to investigate the effectiveness of English village programs with its experiential activities on the enhancement of students’ English listening and speaking abilities.
    Results of study find that, while exclusively applying English village programs on general English teaching programs, there was no significant difference on the enhancement of English listening and speaking abilities for students. However, if adding the participation of half-day experiential activities, students’ English listening and speaking abilities were improved; precisely, there was no obvious difference on listening ability improvement, which was opposed to speaking. Moreover, it benefited the promotion of students’ learning interests. English teachers, students and schools are all recommended to take part in English village programs. Foreign teachers at English villages could strengthen oral practice course content to make students involved heavily practice English dialogue. Concerning English education policy, the successful case on English village installment can encourage and help schools to facilitate situated teaching environments, to recruit foreign teachers, and to proceed teaching via Direct Method (DM) and Task-Based Language Instruction (TBLI). In doing so, the short-term teaching effectiveness on English oral proficiency improvement can be achieved, while the long-term on English listening ability cultivation and progress can be anticipated.

第一章	緒論	1
第一節	研究背景與動機	1
第二節	研究目的與研究問題	5
第三節	名詞釋義	5
第四節	研究範圍與限制	6
第五節	研究預期貢獻	7
第二章	文獻分析	9
第一節	英語學習情境中心的設置與運作	9
第二節	英語學習情境中心之學習理論基礎	23
第三節	英語學習情境中心教學法探究	28
第四節	英語學習情境中心的相關研究	35
第三章	研究方法與步驟	39
第一節	研究架構與流程	39
第二節	研究樣本	42
第三節	研究工具	43
第四節	研究程序	48
第五節	課程設計	50
第六節	資料處理	59
第四章	研究結果及討論	61
第一節	英語聽力理解學習成效	61
第二節	英語口說能力學習成效	64
第三節	情境學習活動回饋調查結果	70
第五章	結論與建議	75
第一節	研究結論	75
第二節	研究建議	79
參考文獻	83
附錄一 全臺灣各縣市英語村、英語學習情境中心及國際英語村一覽表	89
附錄二 臺北市102學年度濱江國小英語情境中心體驗學習計畫	92
附錄三 蓬萊國小英語學習情境中心102學年度開放外校學生體驗學習計畫	96
附錄四 三興國小英語學習情境中心102學年度開放外校學生體驗學習計畫	100
附錄五　臺北市各英語學習情境中心設置目的一覽表	104
附錄六　臺北市各英語學習情境中心報名流程簡述	106
附錄七　臺北市各情境中心體驗課程主題一覽表	108
附錄八　臺北市各情境中心體驗課程生活類情境主題次分類一覽表	109
附錄九　臺北市各級學校班級數（2010-2013）	111
附錄十　基本聽力測驗(前測)	113
附錄十一　基本口說能力測驗(前測)	122
附錄十二　口說評分表格	125
附錄十三　英語學習情境中心情境對話課程聽力理解測驗(後測)	126
附錄十四　英語學習情境中心情境對話課程口說能力測驗(後測)	135
附錄十五　英語學習情境中心情境學習活動回饋調查表	138

 

表目錄
表2-1 2008年至2013年各縣市英語村或英語學習情境中心數量增加表	11
表2-2臺北市各英語學習情境中心開放外校學生體驗學習時間	14
表2-3 臺北市各英語學習情境中心參加對象與人數限制	15
表2-4 臺北市各英語學習情境中心活動流程所佔時間	18
表2-5 2008年至2012年與英語村或英語學習情境中心相關研究	36
表3-1基本聽力測驗(前測)題型內容分析	44
表3-2基本口說能力測驗第三部分看圖說話評分規準	45
表3-3英語學習情境中心情境學習活動回饋調查表題項分析	48
表3-4三興國小情境中心「餐廳」及「機艙點餐」體驗課程內容	51
表3-5三興國小情境中心「禮品購物」及「機場出境」體驗課程內容	53
表3-6主題課程「餐廳」─預覽課程之教學設計簡述	56
表3-7主題課程「機艙點餐」─預覽課程之教學設計簡述	57
表3-8實驗組和控制組教學活動設計對照表	58
表4-1 實驗組與控制組「英語聽力前測測驗」之t考驗表	61
表4-2 實驗組與控制組「英語聽力前測各項成績」之t考驗表	62
表4-3實驗組及控制組聽力前測總分迴歸係數同質性檢定摘要表	63
表4-4實驗組及控制組聽力前測各分項測驗迴歸係數同質性檢定摘要表	63
表4-5實驗組及控制組聽力測驗總分共變數分析摘要表	64
表4-6實驗組及控制組聽力測驗總分調整後的平均數	64
表4-7 實驗組與控制組「英語口說前測測驗」之t考驗表	65
表4-8 實驗組與控制組「英語口說前測各項成績」之t考驗表	65
表4-9實驗組及控制組口說前測總分迴歸係數同質性檢定摘要表	66
表4-10實驗組及控制組口說前測各分項測驗迴歸係數同質性檢定摘要表	66
表4-11實驗組及控制組口說測驗總分共變數分析摘要表	67
表4-12實驗組及控制組口說測驗總分調整後的平均數	67
表4-13實驗組及控制組口說測驗各分項測驗共變數分析摘要表	67
表4-14實驗組及控制組口說測驗各分項測驗調整後的平均數	68
表4-15實驗組對情境中心「教材」層面各選項反應次數百分比分析	70
表4-16實驗組對情境中心「教學策略」層面各選項反應次數百分比分析	71
表4-17實驗組對情境中心「成就評量」層面各選項反應次數百分比分析	72
表4-18實驗組對情境中心「學生學習狀況」層面各選項反應次數百分比分析	72
表4-19實驗組對情境中心「自評學習表現」層面各選項反應次數百分比分析	73


 

圖目錄
圖2-1臺北市英語學習情境中心分布圖	12
圖2-2臺北市各英語學習情境中心報名流程簡圖	16
圖2-3臺北市各英語學習情境中心實施方式簡圖	17
圖2-4臺北市英語學習情境中各類情境主題體驗課程圓分配圖	21
圖3-1實驗研究架構圖	40
圖3-2實驗研究流程圖	41
圖4-1實驗組口說測驗中各分項測驗的前後測平均長條圖	68
圖4-2控制組口說測驗中各分項測驗的前後測平均長條圖	69

壹、中文部分
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貳、英文部分
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