淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
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系統識別號 U0002-1307200905103600
中文論文名稱 學習風格於混成式課程中對於分組討論之個案研究
英文論文名稱 Learning Style of Group Discussion in Blended Course:A Case Study.
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 97
學期 2
出版年 98
研究生中文姓名 江佳穎
研究生英文姓名 Chia Yin Chiang
學號 696730190
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2009-06-19
論文頁數 107頁
口試委員 指導教授-沈俊毅
委員-賴婷鈴
委員-王淳民
中文關鍵字 分組討論  學習風格  混成式課程  討論歷程  互動模式 
英文關鍵字 Group discussion  Learning style  Blended course  Discussio  Interactive 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究針對不同學習風格之學習者在混成式課程中,透過分組討論的方式,
探討學習者在不同的學習環境下之互動模式及討論歷程,藉由分析與小組成員間
的互動模式及討論內容,與個人學習風格交叉比對,了解不同學習風格的學習者
在混成式課程中分組討論的學習情形。
本研究之結果如下:
一、 主動型/反思型學習者
主動型學習者在整合自身想法、參與討論及引導討論議題方向的方式較以詢
問別人為主,反思型學習者則較常直接提供較完整的意見。
主動型學習者在分組討論的互動情形為積極參與、引導小組意見整合且常擔
任領導角色,反思型學習者則為專注聆聽、有問有答且為組內的附和角色。
二、 感受型/直覺型學習者
本研究結果中沒有屬於直覺型學習風格的學習者。研究結果發現感受型學習
者在討論過程中較常交換資訊或進行訊息暫時性的累積,並運用實例或比喻說
明,使之想法較為具體,在實體討論時的互動及溝通頻率較高,並常處於小組討
論的中心。
三、 視覺型/文字型學習者
本研究結果中沒有屬於文字型學習風格的學習者,且研究結果發現視覺型學
習者會主動與小組成員分享自身的經驗,在線上授課時的發言頻率較低於在實體
授課中的發言頻率。
四、 總體型/循序型學習者
本研究結果中沒有屬於循序型學習風格之學習者,研究結果發現總體型學習
者在討論過程中常擔任小組中的批判角色、擷取他人資訊而後將之綜合為小組結
論,且在實體討論時的互動頻率是較高於線上討論的。
本研究除了給與授課教師在安排混成式課程中的分組討論建議外,亦對於後
續研究給與具體建議。
英文摘要 This study aimed to investigate the discussion and interactive model of learners
of different learning styles through group discussion in a blended course, through
analyzing the discussion contents and interactions, and compared with individual
learning style to realize the learning process.
The findings of the study were as followed:
A. Active/ Reflective learners
Active learners often asked others’ opinions when forming self-thinking,
discussioning and leading the direction of topics; reflective learners provided straight
and complete opinions.
Active leraners highly involved in group discussion and led the group to final
conclusion; reflective learners were echoes in group, they often paid more attention to
listen to others’ thoughts and answering questions.
B. Sensory/ Intuitive learners
There was no intuitive learner found in this study. According to the results,
sensory learners often changed or gathered informations during the group discussion.
They preferred explained with examples or experiences, and also, the frequency of
interactions and communications were higher in face-to-face discussion. They were
the center roles during group discussion, too.
C. Visual/ Verbal learners
There was no verbal learner found in this study. According to the results, visual
learners shared self experiences with other members actively, and the frequency of
speeches were higher in face-to-face discussion than in online discussion.
D. Sequential/ Global learners
There was no sequential learner found in this study. According to the results,
global learners were the critical roles during group discussion. They gathered other
members’ informations and opinions then integrated to conclusion, and also, the
frequency of interactions were higher in face-to-face discussion than in online
discussion.
The study provided practical suggestions regarding arranging group discussion in
a blended course for the instructor, as well as the future research.
論文目次 第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 研究問題 3
第四節 研究範圍與限制 5
第二章 文獻探討 7
第一節 學習風格 7
第二節 混成課程 15
第三節 分組討論 31
第三章 研究方法 43
第一節 研究方法之選擇 43
第二節 研究情境 44
第三節 研究者角色 46
第四節 研究架構與步驟 47
第五節 研究工具及信效度說明 50
第六節 資料蒐集方式 54
第七節 資料的分析與檢核 55
第四章 研究發現與討論 61
第一節 混成課程分組情形及討論議題 61
第二節 學習者不同學習風格之分析 65
第三節 不同學習風格學習者對分組討論互動模式之影響 69
第四節 不同學習風格學習者對分組討論討論歷程之影響 81
第五章 研究結論、建議與省思 91
第一節 研究結論 91
第二節 研究建議 92
第三節 對後續研究的建議 94
參考文獻 96
中文部分 96
西文部分 99
附錄 102
附錄一 完整課程大綱 102
附錄二 學習風格量表 103

表目次
表 2 - 1 - 1 Kolb學習風格整理表 11
表 2 - 1 - 2 Gregorc學習風格整理表 12
表 2 - 1 - 3 Felder學習風格面向及分類表 14
表 2 - 2 - 2 線上學習與傳統課堂學習模式的比較 19
表 2 - 2 - 4 線上討論合作模式之延伸策略 28
表 2 - 2 - 1 混成式學習定義之整理 16
表 2 - 2 - 2 線上學習與傳統課堂學習模式的比較 19
表 2 - 2 - 3 混成式學習的教學策略 25
表 2 - 2 - 4 線上討論合作模式之延伸策略 28
表 2 - 3 - 1 觸發事件表 36
表 2 - 3 - 2 探索事件表 37
表 2 - 3 - 3 整合事件表 37
表 2 - 3 - 4 解決事件表 38
表 3 - 2 - 1 實驗課程內容大綱 44
表 3 - 2 - 2 學生背景資料分析表 45
表 3 - 5 - 1 學習風格問卷之計分方式 52
表 3 - 6 - 1 觀察記錄資料整理表 54
表 3 - 7 - 1 資料形式分類表 56
表 3 - 7 - 2 研究對象分類表 57
表 3 - 7 - 3 研究主題資料編碼分類表 57
表 3 - 7 - 4 研究使用編碼符號對照表 58
表 3 - 7 - 5 資料分析範例 59
表 3 - 7 - 6 資料分析形成核心概念範例 59
表 3 - 7 - 7 互動模式統計表 60
表 4 - 1 - 1 分組情形整理表 62
表 4 - 1 - 2 討論議題綜整表 63
表 4 - 2 - 1 研究對象學習風格之分佈表 66
表 4 - 2 - 2 學習風格之分佈情形與分組情形對照表 67
表 4 - 3 - 1 學習者I之互動模式統計表 74
表 4 - 3 - 2 主動型(B、D、G)及反思型(A、F、I)互動模式平均次數 74
表 4 - 3 - 3 感受型(B、D、G)互動模式平均次數 77
表 4 - 3 - 4 視覺型學習者之互動次數統計表 78
表 4 - 3 - 5 視覺型(F、G、I)互動模式平均次數 79
表 4 - 3 - 6 總體型學習者之互動次數統計表 79
表 4 - 3 - 7 視覺型(F、G、I)互動模式平均次數 80

圖目次
圖 2 - 3 - 1 Milson 的團體工作溝通模式 42
圖 3 - 4 - 1 研究架構圖 48
圖 3 - 4 - 2 研究流程圖 50
圖 3 - 5 - 1 學習風格得分圖 53

參考文獻 中文部分
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論文使用權限
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