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系統識別號 U0002-1306201315044600
中文論文名稱 新北市國中導師以品德聯絡簿推動品德教育核心價值之研究
英文論文名稱 A research of core values of character education promoted by junior high school homeroom teachers with character communication books in New Taipei city.
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育政策與領導研究所碩士在職專班
系所名稱(英) Graduate Institute of Educational Policy and Leadership
學年度 101
學期 2
出版年 102
研究生中文姓名 林志晟
研究生英文姓名 Chih-Cheng Lin
學號 700720146
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2013-06-10
論文頁數 178頁
口試委員 指導教授-薛雅慈
委員-吳清基
委員-洪啟昌
中文關鍵字 品德教育  品德教育核心價值  品德教育家庭聯絡簿  教師品德引導 
英文關鍵字 character education  core value of character education  character communication book  teacher guide to learn character 
學科別分類
中文摘要 論文名稱:新北市國中導師以品德聯絡簿推動品德教育核心價值之研究 頁數:178
校系(所)組別:淡江大學教育政策與領導研究所碩士在職專班
畢業時間及提要別:101學年度第2學期 碩士學位論文提要
研究生:林志晟 指導教授:薛雅慈
論文提要內容:
本研究旨在探討新北市國中導師以品德聯絡簿推動品德教育核心價值之現況,並提出研究結論與建議,期能提供給學校、導師及新北市政府教育局往後編製「新北市品德教育家庭聯絡簿」作為參考依據。本研究回顧過往文獻,建立研究架構,採用問卷調查法,以「新北市國中導師以品德聯絡簿推動品德核心價值問卷」作為研究工具,研究對象為新北市公立國民中學學生,總共發出問卷930份,回收867份,有效問卷回收率達93%。
本研究之結論如下:
壹、新北市導師以品德聯絡簿推動品德教育引導學習品德之情況良好。
貳、新北市以品德聯絡簿推動國中學生實踐品德核心價值整體表現屬高度水準,其中以「尊重」層面得分最高,「正義」層面得分最低。
参、新北市不同性別的國中學生透過品德聯絡簿實踐品德核心價值,在「尊重」、「助人」、「關懷」、「誠信」、「公德」、「合作」、「感恩」、「孝悌」八個層面中,女生實踐品德核心價值的情況皆優於男生。
肆、新北市不同年級的國中學生在「公德」層面中,七年級的實踐情形優於八年級和九年級;而在「誠信」、「合作」、「正義」、「孝悌」、「自主」五個層面中七年級的實踐情形皆優於八年級。
伍、新北市不同學校位置的國中學生透過品德聯絡簿實踐品德核心價值的整體情形,在「助人」、「反省」、「誠信」、「正義」四個層面中,偏遠地區的國中學生實踐品德核心價值的情況皆優於一般地區的國中學生。
陸、新北市不同學校規模的國中學生在透過品德聯絡簿實踐品德核心價值,在「尊重」、「感恩」兩個層面中,中型學校的實踐情形優於大型學校;而在「助人」、「反省」、「正義」三個層面中,小型學校的實踐情形皆優於大型學校。
柒、新北市不同年資的導師在「正義」層面中,年資5年以下的導師以品德聯絡簿引導學生實踐品德核心價值的情形優於年資6-15年及16-25年的導師。
捌、新北市不同年齡的國中導師,在「導師引導時機」層面中,31-40歲的導師較51歲以上的導師善於利用不同的時機以品德聯絡簿引導學生學習品德教育。
玖、新北市不同年資的國中導師,在「導師引導方式」層面中,導師年資5年以下的國中導師較導師年資6-15年及16-25年的國中導師善於運用不同的引導方式推動品德教育。
拾、新北市國中導師以品德聯絡簿引導學習品德教育與學生實踐品德核心價值具有低度正相關的關聯程度。
根據上述結論,本研究提出下列建議:
壹、對學校經營者的建議
一、鼓勵導師多利用教育局所規劃之教學媒材。
二、鼓勵學校發展適合的品德核心價值並將品德教育納入校務發展
  計畫。
三、強化品德教育家庭聯絡簿功能。
四、增強一般地區實踐品德教育核心價值。
五、增強大型學校實踐品德教育核心價值。
六、建議辦理品德教育聯絡簿使用說明會。
貳、對導師的建議
一、增強「正義」層面核心價值實踐。
二、增強「助人」層面核心價值實踐。
三、增強八、九年級學生實踐品德教育核心價值。
四、增強男學生實踐品德教育核心價值。
参、對教育局的建議
一、品德聯絡簿之封面圖案是否可以開放給學生票選。
二、品德小品開放給學生投稿很好,但希望能多增加學生作品數量
三、紙張的品質不佳,筆很容易斷水。
四、每日諺語中的英文句子難度太高。
五、品德聯絡簿使用頻繁是否可以增加書套或強化封面紙張。
關鍵詞:品德教育、品德教育核心價值、品德教育家庭聯絡簿、教師品德引導

表單編號:ATRX-Q03-001-FM030-01
英文摘要 Title of Thesis: A research of core values of character education promoted by junior high school homeroom teachers with character communication books in New Taipei city. Total pages: 178
Key word: character education, core value of character education, character communication book, teacher guide to learn character
Name of Institute: Executive Master’s Program in Educational Policy and Leadership, Tamkang University
Graduate date: June, 2013 Degree conferred: M. Ed.
Name of student: Chih-Cheng Lin Advisor: Ya-Ci Hsueh
林志晟
Abstract:
This research aims to explore the current state of the New Taipei City junior high school teachers with character communication books promoting the core values of character education, and to make a number of conclusions and suggestions. The research can offer references of compiling character communication books for schools, homeroom teachers, and education department of the New Taipei City . The research takes a look at previous documents, using survey method and establishes the research framework by adopting "Research survey of core values of character education promoted by the New Taipei City junior high school homeroom teachers with character communication books" as a research tool. Rerearch objects are the junior high school students of New Taipei City. Of a total of 930 questionnaires issued, 867 are valid, so the percentage of valid questionnaires are 93%.
The conclusions are as follows:
1. The current state of the New Taipei City junior high school teachers with character communication books promoting the core values of character education is good.
2. As a whole, the practice of promoting core values of character education with character communication books in New Taipei city is at high level. Among the practice of core values, “respect”scored the highest, whereas “justice”get the lowest grades.
3. In the practice of “respect”,”help”,”caring”,”honest”,”public moral”,”cooperation”,”grateful”,”piety”,there are significant differences between different genders of junior high school students, with girls socring much higher than boys.
4. In the practice of “public moral”, there are siginificant differences between different grades, and the seventh graders score higher than eighth and ninth graders. In the practice of “honest”,”cooperation”,”justice”,”piety”,”autonomous”, the seventh graders score higher than eighth graders.
5. From the students of one school district to those of another, there are significant differences in the practice of “help”,”reflection”,
”honest”,”justice”,and remote district score higher than general district.
6. In the practice of “respect”,”grateful”,the junior high school students of the middium-sized school get higher scores than the large-sized school. In the practice of “help”,”reflection”,”justice”,the junior high school students of the small-sized school get higher scores than the large-sized school.
7. In the practice of “justice”,there are significant deference between New Taipei City junior high school homeroom teachers of differnet seniority, and the seniority below 5 years get higher scores than 6-15 and 16-25 years.
8. In the different age of New Taipei City junior high school homeroom teachers, 31-40 years old are more adept at using differnet moments to guide students to learn character education than over 51 years old.
9. In New Taipei City junior high school homeroom teachers of diffenent seniority, the teachers’seniority of below 5 years are more adept at using different methods promoting character education than 6-15 and 16-25 years.
10. New Taipei City junior high school teachers with character communication books guide to learn character education and the state of junior high school students practicing core values of character education has low positive relation.
On the basis of the conclusions listed above, this research offers the following suggestions:
1.For school operators:
(1) Encourage homeroom teachers to use teaching materials which are planned by education department.
(2) Encourage schools to develop proper core values, and bring into the developing plan of administrative affairs of a school
(3) Strengthen the function of character communication books.
(4) Enhance the state of practicing core value of character education in general district.
(5) Enhance the state of practicing core value of character education in large-sized school.
(6) Suggest holding explanation session for using character communication books.
2. For homeroom teachers:
(1) Enhance the core value of “justice” into practice.
(2) Enhance the core value of “help” into practice.
(3) Enhance students to practice the core values of character education in the eighth and the ninth grade.
(4) Enhance schoolboys to practice the core values of character education.
3. For education department:
(1) The cover designs of character communication books can open to the students vote.
(2) The character essays open to students posting very well, bute hope can increase the number of students’ works.
(3) The quality of the paper is so poor that the pen is easy to run interrupted of ink.
(4) The daily English proverb is too difficult to read.
(5) Because the character communication books are frequently used, tag on a book cover or strengthen cover paper will be better.

Keywords:character education, core value of character education, character communication book, teacher guide to learn character

表單編號:ATRX-Q03-001-FM031-01
論文目次 中文摘要........................................................Ⅱ
英文摘要........................................................Ⅳ
表次............................................................Ⅷ
圖次...........................................................ⅩⅡ
第一章 緒論.... 1
第一節 研究背景與動機 2
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究方法與步驟 7
第五節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 11
第一節 品德教育的意義、理論基礎及實施內涵 11
第二節 親師生溝通及家庭聯絡簿 25
第三節 品德教育核心價值及教師引導品德學習 30
第四節 品德教育相關研究 36
第五節 新北市品德教育實施概況 43
第三章 研究設計與實施 49
第一節 研究架構 49
第二節 研究工具 52
第三節 研究對象 79
第四節 研究實施 79
第五節 資料處理 82
第四章 研究結果分析與討論 85
第一節 導師以品德聯絡簿推動品德教育引導學習品德之現況分析 85
第二節 品德聯絡簿推動品德教育核心價值之現況分析 90
第三節 不同背景變項以品德聯絡簿推動品德教育核心價值項目之差異分析 102
第四節 不同背景變項導師以品德聯絡簿引導學習品德教育之差異分析 128
第五節 國中導師如何以品德聯絡簿引導學習品德教育與學生實踐品德核心價值項目之相關性分析 135
第五章 結論與建議 139
第一節 結論 139
第二節 建議 143
參考文獻.................................................... ..149
  一、中文部分...............................................149
  二、英文部分...............................................155
附錄一 專家效度....................................... .......155
附錄二 預試問卷 161
附錄三 正式問卷 166
附錄四 新北市政府品德教育聯絡簿問卷 171
附錄五 新北市品德教育家庭聯絡簿節錄 172

表2-1-1 Piaget道德發展的三大階段及心理特徵 19
表2-1-2 Kohlberg道德推理階段論 20
表2-1-3 Erikson心理社會發展理論的八個階段 22
表2-1-4 國民中學學生道德判斷之影響層面 24
表2-3-1 101年度各縣市制定品德核心價值 101年7月25日 32
表2-4-1 國民中學品德教育的相關研究摘錄表 39
表3-2-1 以品德聯絡簿推動品德教育核心價值問卷初稿內容架構表 55
表3-2-2 導師如何以品德聯絡簿引導學習品德教育預試問卷之項目分析與信度係數分析摘要表 62
表3-2-3 實踐品德核心價值預試問卷之項目分析與信度係數分析摘要表 63
表3-2-4 導師引導時機層面因素分析摘要表 66
表3-2-5 導師引導方式層面因素分析摘要表 66
表3-2-6 導師評量方式層面因素分析摘要表 67
表3-2-7 尊重層面因素分析摘要表 67
表3-2-8 責任層面因素分析摘要表 68
表3-2-9 助人層面因素分析摘要表 68
表3-2-10 關懷層面因素分析摘要表 69
表3-2-11 反省層面因素分析摘要表 69
表3-2-12 誠信層面因素分析摘要表 69
表3-2-13 公德層面因素分析摘要表 70
表3-2-14 合作層面因素分析摘要表 70
表3-2-15 感恩層面因素分析摘要表 71
表3-2-16 正義層面因素分析摘要表 71
表3-2-17 孝悌層面因素分析摘要表 71
表3-2-18 自主層面因素分析摘要表 72
表3-2-19「導師如何以品德聯絡簿引導學習品德教育」量表經因素分析後保留題目一覽表 72
表3-2-20「實踐品德核心價值」量表經因素分析後保留題目一覽表......73
表3-2-21「導師如何以品德聯絡簿引導學習品德教育」問卷內部一致性摘要表 74
表3-2-22「實踐品德核心價值」問卷內部一致性摘要表 75
表3-2-23導師引導與實踐品德核心價值量表各層面之信度係數 77
表3-2-24以品德聯絡簿推動品德教育核心價值正式分量表題目分布情形 78
表3-4-1 本研究預試問卷調查抽樣統計表 79
表3-4-2 分層抽樣的學校數與比例分配表 80
表3-4-3 本研究正式問卷調查抽樣統計表 81
表4-1-1 新北市國中導師以品德聯絡簿引導學習品德教育整體現況分析表 86
表4-1-2 新北市國中導師「引導時機」現況分析表 87
表4-1-3 新北市國中導師「引導方式」現況分析表 88
表4-1-4 新北市國中導師「評量方式」現況分析表 89
表4-2-1 新北市國中生實踐品德核心價值現況分析表 91
表4-2-2 新北市國中生實踐品德核心價值「尊重」現況分析表 92
表4-2-3 新北市國中生實踐品德核心價值「責任」現況分析表 93
表4-2-4 新北市國中生實踐品德核心價值「助人」現況分析表 94
表4-2-5 新北市國中生實踐品德核心價值「關懷」現況分析表 95
表4-2-6 新北市國中生實踐品德核心價值「反省」現況分析表 96
表4-2-7 新北市國中生實踐品德核心價值「誠信」現況分析表 97
表4-2-8 新北市國中生實踐品德核心價值「公德」現況分析表 97
表4-2-9 新北市國中生實踐品德核心價值「合作」現況分析表 98
表4-2-10 新北市國中生實踐品德核心價值「感恩」現況分析表 99
表4-2-11 新北市國中生實踐品德核心價值「正義」現況分析表 100
表4-2-12 新北市國中生實踐品德核心價值「孝悌」現況分析表 100
表4-2-13 新北市國中生實踐品德核心價值「自主」現況分析表 101
表4-3-1 不同性別的學生透過品德聯絡簿實踐品德核心價值的現況與差異  分析表 103
表4-3-2 不同年級的學透過品德聯絡簿實踐品德核心價值的變異數分析表(ANOVA) 104
表4-3-3 不同年級的學生透過品德聯絡簿實踐品德核心價值的事後比較表 106
表4-3-4 不同學校位置的學生透過品德聯絡簿實踐品德核心價值的現況與差異分析表 110
表4-3-5 不同學校規模的國中學生透過品德聯絡簿實踐品德核心價值的變異數分析表(ANOVA) 112
表4-3-6 不同學校規模的國中學生透過品德聯絡簿實踐品德核心價值的事後比較表 113
表4-3-7 不同性別的導師以品德聯絡簿推動品德核心價值的現況與差異分析表 117
表4-3-8 不同年齡的導師以品德聯絡簿推動品德核心價值的變異數分析表(ANOVA) 118
表4-3-9 不同年資的導師以品德聯絡簿推動品德核心價值的變異數分析表(ANOVA) 120
表4-3-10 不同年資的導師以品德聯絡簿推動品德核心價值的事後比較表 122
表4-4-1 不同學校位置的國中導師以品德聯絡簿引導學習品德教育的現況與差異分析表 128
表4-4-2 不同學校規模的國中導師以品德聯絡簿引導學習品德教育的現況與差異分析表 129
表4-4-3 不同學校位置的學生透過品德聯絡簿實踐品德核心價值的現況與差異分析表 130
表4-4-4 不同年齡的國中導師以品德聯絡簿引導學習品德教育的變異數分析表(ANOVA) 131
表4-4-5 不同年齡的國中導師以品德聯絡簿引導學習品德教育的事後分析表 131
表4-4-6 不同導師年資的國中導師以品德聯絡簿引導學習品德教育的變異數分析表(ANOVA) 133
表4-4-7 不同導師年資的國中導師以品德聯絡簿引導學習品德教育的事後分析表 134
表4-5-1 國中導師如何以品德聯絡簿引導學習品德教育對學生實踐品德核心價值項目之積差相關 137
表4-5-2 新北市國中導師以品德聯絡簿引導學習品德教育整體現況分析表 138

圖1-4-1 研究流程圖.......................................9
圖3-1-1 本研究架構圖....................................50

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二、英文部分


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