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系統識別號 U0002-1306200515162900
中文論文名稱 整合ICT於專題式學習之學習成效研究
英文論文名稱 A Study of Learning Effect of Integrating ICT in Project-Based Learning
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 資訊管理學系碩士班
系所名稱(英) Department of Information Management
學年度 93
學期 2
出版年 94
研究生中文姓名 白承軒
研究生英文姓名 Cheng-Hsuan Pai
學號 692521460
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2005-05-21
論文頁數 80頁
口試委員 指導教授-黃明達
委員-吳錦波
委員-楊亨利
委員-詹前隆
中文關鍵字 資訊通訊科技  專題式學習  傳統式學習  學習成效 
英文關鍵字 Information and Communication Technology  Traditional Learning  Project-Based Learning  Learning Effectiveness 
學科別分類 學科別社會科學管理學
學科別社會科學資訊科學
中文摘要 資訊通訊科技(Information and Communication Technology, ICT)與專題式學習(Project-Based Learning, PBL)已有不少相關的研究,大部份探討其學習成效,本研究除探討在接觸創新學習(Innovations Learning)教材的專題式學習後,學生的學習成效外,更將進一步了解學生是否認為自己的創意性思考有所提升與推廣到全國之可行性。經研究發現,接受實驗的學校,在整體上,由於專題式學習的互動性高,學生較易於討論中吸收知識,也較易理解;在學習成效上,提升了學習的互動性與學生的參與感,而對於各種個人能力如領導能力、人際關係及電腦技能等等,更有相當的成長;在創意性思考上,提升了對事物的好奇心、想像力及利用已知知識解決問題的能力;在推廣上,絕大部份的同學皆願意再次接受此種上課方式,也希望在學校中加入一門類似的課程。
英文摘要 Many literatures have already investigated the learning effect of Information and Communication Technology (ICT) and Project-Based Learning (PBL). This paper further discuss whether students think they have improved their ability in creative thinking after receiving Project-Based Learning on Innovations Learning material, and the possibility of spreading the method to the whole nation. The findings are as follows: In general, there is more interaction in Project-Based Learning. Students tend to absorb knowledge from discussion more easily, and have better understanding. In the aspect of learning effect, in addition to the increase in student’s interaction and participation, there are further improvements in students’ personal abilities, such as leadership and computer skills. As for creative thinking, curiosity, imagination, and the ability to use their existing knowledge to solve problems have raised. As to promotion, most students under the experiment are willing to adopt this kind of learning style, and expect to have similar courses in their learning program.
論文目次 中文摘要 i
Abstract: ii
目錄 iii
表目錄 v
圖目錄 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 2
第三節 研究限制 2
第四節 名詞釋義 3
第二章 文獻探討 5
第一節 專題式學習的理念 5
第二節 專題式教學實施模式 8
第三節 國內外相關研究 16
第四節 創意性思考成效探討 19
第三章 研究方法、工具與設計 23
第一節 研究方法 23
第二節 研究流程 25
第三節 研究對象 25
第四節 研究工具 25
第五節 資料處理工具及方法 26
第四章 資料分析 28
第一節 基本資料分析 28
第二節 各面向分析 34
第三節 能力及推廣分析 37
第四節 學生屬性及學習成效分析 47
第五章 結論與建議 52
第一節 結論 52
第二節 建議 54
參考文獻 55
中文參考 55
英文參考 57
附錄一、【國中、國小專題式學習研究問卷】 59
附錄二、學生手冊 66
附錄三、原始資料 80

表目錄
表2-1  國內專題式學習相關研究 17
表2-2  國外專題式學習相關研究 19
表3-1 專題式學習課程主題整理表 24
表3-2 問卷填寫行程表 26
表4-1  性別 28
表4-2  年級 28
表4-3  成績分佈 28
表4-4  覺得有興趣的科目是(複選題) 28
表4-5  家中是否有電腦 29
表4-6  家中電腦是否有網路連線(無電腦者,此題略過) 29
表4-7  已使用電腦多久 29
表4-8  通常一天使用電腦幾個小時 29
表4-9  電腦大部份使用在(複選題) 29
表4-10 是否有上過學校的電腦課 29
表4-11 覺得自己對電腦相關的技能 30
表4-12 專題式學習中所需的必需技能讓您感覺到壓力很大 30
表4-13 您以前對此太空探索的相關知識覺得足夠 30
表4-14 太空探索中所提的問題,在還沒上課前對您來說很難解決 30
表4-15 參加專題的動機(複選題) 31
表4-16 您覺得此專題式學習最困難的部份是(複選題) 31
表4-17 此課程讓您有最大的收穫是(複選題) 31
表4-18 各技能熟練程度(接受專題式學習前) 32
表4-19 您認為可以加入一門專題式學習的課程在學校課程中 32
表4-20 您認為專題式的教學與學習未來若推行到全國適不適合 32
表4-21 您認為學校中哪些科目最適合使用專題式方式上課(複選題) 33
表4-22 您認為未來推廣可能會碰到什麼問題(複選題) 33
表4-23 若有再一次接受專題式學習的機會,您會願意再接受 33
表4-24 各面向綜合分析 34
表4-25 性別交叉分析 34
表4-26 國中國小交叉分析 35
表4-27 各校交叉分析 36
表4-28 成績別交叉分析 37
表4-29 能力綜合分析 37
表4-30 推廣綜合分析 38
表4-31 能力分析-依性別 39
表4-32 推廣分析-依性別 40
表4-33 能力分析-依級別 40
表4-34 推廣分析-依級別 42
表4-35 推廣分析-依校別 42
表4-36 推廣分析-依校別 44
表4-37 能力分析-依成績別 45
表4-38 推廣分析-依成績別 46
表4-39 討論過程中遇到困難會自己找答案的學生,是否會較喜歡專題式學習的課程 47
表4-40 學生對於自己表達能力的好壞對於上台發言或成果發表壓力的差異 47
表4-41 學生在接觸過專題式學習後對於領導能力是否有增加 48
表4-42 學生在接觸過專題式學習後對於人際關係是否有增加 48
表4-43 學生在接觸過專題式學習後是否有增加對事物創新的想法 48
表4-44 學生在接觸過專題式學習後是否有增加對事物的好奇心 49
表4-45 學生在接觸過專題式學習後是否有增加對事物的想像力 49
表4-46 學生在接觸過專題式學習後對沒接觸過的事物是否能用已知的知識去解釋它 50
表4-47 學生在接觸過專題式學習後對於碰到問題時解決能力是否有變強 50
表4-48 學生在接觸過專題式學習後對於利用科技蒐集、分析資訊的能力是否有變更好 50


圖目錄
圖2-1 Thomas專題式課程實施模式 10
圖2-2 學生發展專題式學習過程圖 12
圖2-3 網路專題式學習模式PIPER流程圖 15
圖2-4 專題式教學與學習架構示意圖 16
圖3-1 研究流程圖 25

參考文獻 中文參考
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