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系統識別號 U0002-1301200913570300
中文論文名稱 以部落格進行國一作文同儕互評之行動研究
英文論文名稱 An Action Research of Writing Composition for 7th Grade Students Using Peer-Evaluation via Web Blogs
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 97
學期 1
出版年 98
研究生中文姓名 陳淑娥
研究生英文姓名 Su-E Cheng
學號 795740207
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2009-01-07
論文頁數 142頁
口試委員 指導教授-黃雅萍
委員-何俐安
委員-施如齡
中文關鍵字 寫作教學  同儕互評  部落格 
英文關鍵字 Writing teaching  Peer assessment  Web blog 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本行動研究旨在探討於部落格上進行之同儕互評與回饋,對國一學生寫作動機及寫作表現有何影響,冀望作為未來教學及研究之參考。
寫作的「認知歷程模式」中提出,整個寫作歷程的進行都在個體「後設認知」的監控下進行,發展後設認知有助於寫作表現。而「社會互動模式」理論,則將寫作研究的焦點放在寫作任務的情境背景與社會互動的歷程。文獻指出:同儕回饋對學生作文的學習有正面的幫助,能幫助寫作者自我改進;而審閱他人作品則能促進自我反省。學生分享彼此寫作成品、相互提供回饋,在回饋的歷程中達到相互觀摩的效果,建立寫作者的讀者意識並發展其後設認知,藉此使學習者投入寫作活動中,進而逐漸提升其寫作能力。
傳統的同儕回饋或互評多是以紙本傳閱的方式進行,隨著網路普及,線上互動已成熟可行,但目前在中文寫作教學中對此研究較少,以致不容易了解線上同儕回饋的效能及實際情況。本研究選擇具有簡易、普遍、架設管理方便、免費等特性,近來相當受矚目的「部落格」技術,來探討線上同儕回饋對學生寫作動機及寫作表現的影響。
本研究兼採質化與量化的資料蒐集方式,以研究者所任教的國一學生為研究對象,進行寫作教學,學生將作品發表於部落格,進行同儕互評並接受回饋。實驗時間為一學期,共進行四篇部落格寫作及互評。實驗進行前後各以「寫作動機量表」測量,以及完成一篇紙筆作文,依據「作文評分量表」評分,作為前、後測,以了解其在寫作動機及寫作表現的改變。
研究結果發現:實驗前後學生在寫作動機上並未有顯著改變,而在寫作表現部分除了立意取材之外,總分、結構組織、遣辭造句、格式錯別字方面,則都有顯著的進步。
英文摘要 This action research explores and analyzes the effects of online peer-evaluation and feedback on 7th grade students’ attitudes towards writing and their performance in composition.
Based on the cognitive model, a writer’s entire writing process is monitored by his meta-cognition, thus the development of mega-cognition helps improve one’s writing ability. On the other hand, the social-interaction model emphasizes the process in context of the environmental and social-interaction related to writing. Literature shows, peer-evaluation and feedback help students learn and improve their writing ability through reading and giving opinions about each other’s works. As they engage in writing, students are conscious of readers while developing their own mega-cognition as a writer. This results in the improvement of their writing ability.
Peer-evaluation and feedback used to take place by exchanging written works on paper, and now the same can be provided online. Yet, their effects on teaching writing in Chinese remain unclear as few researches are conducted. This research studies the effects of online peer-evaluation and feedback on students’ attitudes towards writing and their performance in composition by means of Web blogs, which have become popular as they are free and users friendly.
This research is based on qualitative and quantitative analysis. Subjects of this study are a group of 7th students in the school where the researcher teaches. During the period of one semester, each student published four essays on their Web-blogs, and then proceeding peer-evaluation and feedback. Before and after the experiment, students were tested by an inventory of writing motive. Besides, they wrote an essay by hand writing on paper. The inventory of writing grades the changes in their attitudes towards writing and performance in composition.
The result of this research shows no obvious changes in students’ attitudes towards writing. With regard to their performance in composition, however, other than selection of materials and topics, it is noted that students make great progress in structures and phrasing while less errors are found in their word choices
論文目次 第一章 緒論................................................... 1
第一節 研究背景與研究動機........................1
第二節 研究目的與研究問題........................7
第三節 名詞釋義............................................8
第四節 研究範圍與研究限制..................... 10
第二章 文獻探討......................................... 12
第一節 寫作模式與寫作教學..................... 12
第二節 同儕互評......................................... 25
第三節 部落格............................................. 40
第四節 寫作動機與寫作表現的評量......... 48
第三章 研究方法......................................... 59
第一節 研究場域與研究對象..................... 59
第二節 研究者的背景與角色..................... 61
第三節 研究架構......................................... 62
第四節 研究工具......................................... 65
第五節 資料的處理與分析......................... 67
第四章 教學歷程與研究結果討論............. 69
第一節 教學歷程紀錄................................. 69
第二節 寫作動機成效分析.......................... 83
第三節 寫作表現成效分析.......................... 90
第四節 質性資料整理................................ 102
第五章 結論與建議.....................................111
第一節 結論.................................................111
第二節 建議................................................ 114
參考文獻.......................................................115
中文文獻...................................................... 115
英文文獻...................................................... 121
附錄一 家長同意書.................................... 124
附錄二 課前問卷........................................ 125
附錄三 寫作動機量表................................ 126
附錄四 作文評分量表................................ 127
附錄五 訪談問卷........................................ 133
附錄六 作文檢核表.................................... 136
附錄七 教學札記........................................ 137
附錄八 寫作動機量表授權同意書............ 142

表 次
表2-1-1 各學者提出的寫作階段模式................................................................. 13
表2-1-2 三種寫作模式的比較............................................................................. 20
表2-1-3 生手寫作模式與專家寫作模式的比較................................................ 22
表2-1-4 同儕互動寫作教學研究......................................................................... 24
表2-2-1 九年一貫國語文課程綱要中與「同儕互評」概念相關的分段能力指標.. 28
表2-2-2 同儕互評相關研究................................................................................. 34
表2-4-1 國內各寫作評分量表之評量項目一覽表............................................ 55
表3-1-1 研究對象分析問卷結果統計表............................................................. 59
表3-4-1 作文評分量表之評分向度及項目......................................................... 66
表3-5-1 資料編碼對照表..................................................................................... 68
表4-1-1 課程進行的時間..................................................................................... 70
表4-2-1 寫作動機量表前、後測相依樣本統計量............................................ 84
表4-2-2 寫作動機量表前、後測之相依樣本 t 檢定....................................... 85
表4-3-1 寫作表現前、後測成績相依樣本統計量............................................ 90
表4-3-2 寫作表現前、後測成績之相依樣本 t 檢定....................................... 91
表4-3-3 高分群寫作表現前、後測成績相依樣本統計量................................ 92
表4-3-4 高分群寫作表現前、後測成績相依樣本 t 檢定............................... 93
表4-3-5 中分群寫作表現前、後測成績相依樣本統計量................................ 93
表4-3-6 中分群寫作表現前、後測成績相依樣本t檢定................................... 94
表4-3-7 低分群寫作表現前、後測成績相依樣本統計量................................ 95
表4-3-8 低分群寫作表現前、後測成績相依樣本 t 檢定............................... 96
表4-3-9 寫作表現各群學生平均分數進步情形比較........................................ 96
表4-4-1 部落格上的回饋分析........................................................................... 108

圖 次
圖2-1-1 Hayes 和 Flower 的寫作歷程模式................................................... 15
圖2-3-1 部落格在教育上應用的模式圖............................................................. 47
圖3-3-1 研究架構圖............................................................................................. 63
圖3-3-2 行動設計................................................................................................. 64
圖3-4-1 部落格首頁............................................................................................. 65
圖4-1-1 課程進行流程......................................................................................... 70
圖4-2-1 學生寫作動機量表前後測得分差異情形............................................ 84
圖4-3-1 學生寫作表現前、後測得分差異情形................................................ 91
圖4-3-2 高分群學生寫作表現前、後測得分差異情形.................................... 92
圖4-3-3 中分群學生寫作表現前、後測得分差異情形.................................... 94
圖4-3-4 低分群學生寫作表現前、後測得分差異情形.................................... 95
圖4-3-5 各分群學生寫作表現前、後測分數差異比較.................................... 95
參考文獻 參考文獻
中文文獻
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