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系統識別號 U0002-1207200713305400
中文論文名稱 應用 WebQuest 在國民中學藝術與人文領域學生學習動機與成效之研究:以歌仔戲欣賞教學為例
英文論文名稱 The Study on Learning Motivation and Effectiveness of Applying WebQuest In Art and Humanity Domain in Junior High School: Based on the Case of Taiwanese Opera Appreciation Instruction
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 95
學期 2
出版年 96
研究生中文姓名 吳品萱
研究生英文姓名 Pin-Hsuan Wu
學號 794100155
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2007-06-26
論文頁數 226頁
口試委員 指導教授-黃雅萍
委員-徐新逸
委員-林佳蓉
中文關鍵字 WebQuest  歌仔戲  學習動機  學習成效 
英文關鍵字 WebQuest  Taiwanese Opera  Learning Motivation  Learning Effectiveness 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究旨在探討國民中學學生參與以WebQuest所設計的歌仔戲欣賞教學課程,在學習歷程中之學習狀況,並探討WebQuest的設計對學生之學習動機與學習成效的影響。

本研究採行動研究,並分兩階段實施。第一階段,研究者對十個九年級班級學生實施教學,為期六週,每班計六節課,主要目的在依照第一階段實施結果對課程內容設計做必要之修正。在對課程內容完成修正後,研究者進行第二階段之教學,對象為一個八年級班級學生,為期七週,共計九節課。研究過程中透過觀察、訪談、及文件蒐集等方式,再輔以量化的資料佐證,以進行資料的分析與討論。主要研究結果有以下發現:

一、在學習動機方面,大多數的學生對WebQuest的學習方式有正向的看法,覺得這樣的方式很創新、比傳統講授方式有趣,學生並感覺有挑戰性、且任務完成後很有成就感,學生們也因這樣的學習方式有具體的努力目標與方向而感到喜歡,以上均對於學生學習動機的提升有顯著的幫助。
二、在學習成效方面,學生覺得這樣自己動手查資料及小組合作,對學習內容印象較深刻、不易忘記。另外,WebQuest的學習方式,能有效提升學生原本認知程度較差、或較抽象之概念的學習成效;但至於學生原本認知程度就不錯、或較具體的學習項目,對其學習成效的提升較沒有明顯的幫助。
三、在學習歷程中,大多數學生均能認真參與WebQuest任務式的合作學習方式,學習活動結束後,也表現出高度想再次嘗試的意願,僅少數學生表示覺得這樣的學習方式很麻煩、不想再次接觸。而「課堂討論時間不足」是學生在學習過程中所遭遇最大的困難,學生幾乎都還需利用課餘時間做小組討論方能順利完成任務,然國中生因課業壓力較大、課餘時間有限,學生常花費不少時間在協調小組聚會的時間與地點。

最後本研究並依據研究結果提出建議,以提供未來教學或研究之參考。
英文摘要 This research inquires into not only the learning condition in the process; but also the impact on the learning motivation and effectiveness among junior high school students by the implementation of WebQuest based on the curriculum instruction of Taiwanese opera appreciation.

This study adopts action research which is divided into two stages of implementation. During the first stage, the researcher carries out teaching to ten ninth-grade classrooms for six weeks, and for each class six hours. The main purpose of this stage is to make modification with course designs as required. After the curriculum content is done with revising, the researcher carries on the teaching of second stage. The objects are eighth-grade students which proceeded with the research up to nine section lessons for seven weeks. With methods in the research like observation, interview, and documentation, with substantial evidence of data analysis and discussion, the main findings are as follows:

1.At the learning motivation, most of the students hold positive attitude WebQuest learning method. They think it’s very creative, more interesting than traditional lectures and more challenging. Soon as the mission is accomplished, they also build up a sense of achievement. Hence, because of this kind of learning methods, with concrete targets and directions for students to work on. The above item has prominent effect to promote student's learning motive.
2.In the aspects of learning effectiveness, the students think collecting data and group work make them have deeper impression about the course contents. Besides, WebQuest learning method can effectively promote the learning effect of those who are in lower level of cognition, or of abstract ideas; but as for those who are in high level of cognition, or for those concrete learning items, it’s not shown that the WebQuest learning methods help to promote learning efficacy.
3.In the process of learning, most students all can earnestly participate in the mission type of WebQuest cooperative learning. When the learning activity is over, most students show that they are highly interested in trying again; only few students considered this kind of learning method troublesome, and don't want to use it again. And “lack of class discussion” is the biggest difficulty student suffered in the learning process. Most of the students make use of the time after school to accomplish he mission. They spend much time on coordinating the time and place while they have much pressure from schoolwork and limited time.

Finally the suggestions are made according to the result of this research as a reference for future instruction or research.
論文目次 目次

中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅲ
目次 Ⅴ
表次 Ⅸ
圖次 Ⅺ


第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究範圍與研究限制 6
一、 研究範圍 6
二、 研究限制 6
第四節 重要名詞釋義 7
一、 WebQuest教學 7
二、 歌仔戲 7
三、 學習動機 8
四、 學習成效 8
五、 學習狀況 8

第二章 文獻探討 9
第一節 WebQuest 教學 9
一、 WebQuest 教學相關學習理論 9
二、 WebQuest 起源與內涵 16
三、 WebQuest 教學的結構 17
四、 WebQuest 的特點 19
五、 WebQuest 任務的分類 21
六、 撰寫WebQuest的五項原則 23
七、 WebQuest的相關研究 24
八、 小結 31
第二節 歌仔戲欣賞教學之內涵 32
一、 九年一貫課程藝術與人文學習領域 32
二、 歌仔戲在藝術與人文學習領域中之內涵 34
三、 小結 36
第三節 學習動機 38
一、 學習動機的定義 38
二、 學習動機的基本要素 38
三、 提升學習動機的教學模式(ARCS) 42
四、 小結 45

第三章 研究設計與實施 47
第一節 研究架構 47
第二節 研究流程與設計 48
第三節 研究者之背景與角色 49
一、 研究者之背景 49
二、 研究者之角色 49
第四節 研究場所與研究對象 50
一、 研究場所簡介 50
二、 研究對象簡介 51
第五節 研究工具 54
一、 歌仔戲欣賞單元教學設計 54
二、 輔助教學網站 60
三、 歌仔戲欣賞學習動機量表 73
四、 歌仔戲基本認知測驗 77
五、 歌仔戲欣賞學習成效測驗 80
六、 教師教學觀察紀錄日誌 83
七、 WebQuest教學學後問卷(半結構式訪談) 83
第六節 資料蒐集的方法與分析 85
一、 質性資料的整理 85
二、 資料蒐集的方法 86
三、 資料分析 87
第七節 研究時程 89

第四章 教學實施歷程與討論 91
第一節 第一階段歌仔戲欣賞課程教學 91
一、 第一階段學生在課程實施前的學習動機 91
二、 第一階段學生在課程實施前的基本認知程度 94
三、 第一階段學生學習狀況 96
四、 從後測成績看第一階段學生學習動機的改變 102
五、 從後測成績看第一階段學生的學習成效 104
第二節 第二階段歌仔戲欣賞課程教學 107
一、 第二階段學生在課程實施前的學習動機 107
二、 第二階段學生在課程實施前的基本認知程度 109
三、 第二階段學生學習狀況 110
四、 從後測成績看第二階段學生學習動機的改變 129
五、 從後測成績看第二階段學生的學習成效 132
第三節 從訪談看兩階段學生之學習動機及學習狀況 135
一、 網頁內容及教學活動設計 135
二、 小組合作學習活動 147
三、 個人因素 158
四、 小結 166

第五章 結論與建議 167
第一節 研究結論 167
一、 從學生學習動機看WebQuest教學模式 167
二、 從學生學習成效看WebQuest教學模式 169
三、 從學生學習狀況看WebQuest教學模式 170
第二節 研究建議 172
一、 對教學上的建議 172
二、 對未來研究的建議 173


參考文獻

一、 中文部份 174
二、 西文部份 181


附錄

附錄一 九年一貫課程十大基本能力與第四階段學習者分段能力指標對照表 186
附錄二 WebQuest任務分類與九年一貫十大基本能力及第四階段學習者分段能力對照表 188
附錄三 歌仔戲欣賞WebQuest教學設計教案 (一) 194
附錄四 歌仔戲欣賞WebQuest教學設計教案 (二) 199
附錄五 WebQuest教學之小組任務工作分配表 204
附錄六 WebQuest網頁專家評鑑問卷表 205
附錄七 學習單(一) 歌仔戲的發展與形式 207
附錄八 學習單(二) 歌仔戲的角色 210
附錄九 學習單(三) 歌仔戲的文武場樂器及曲調 212
附錄十 學習單(四) 歌仔戲的表演藝術家 214
附錄十ㄧ WebQuest學習任務成果評量表 216
附錄十二 WebQuest合作學習歷程自評評量表 217
附錄十三 WebQuest合作學習歷程互評評量表 218
附錄十四 歌仔戲欣賞學習動機量表 219
附錄十五 歌仔戲欣賞基本認知測驗 221
附錄十六 歌仔戲欣賞學習成效測驗 222
附錄十七 WebQuest半結構式訪談問卷 224
附錄十八 小組討論紀錄表 225
附錄十九 研究工具「學習動機量表」同意書 226


表次

表 1-1 學生對歌仔戲課程之興趣調查結果 02
表 2-1 WebQuest模組要素 19
表 2-2 WebQuest的探究學習模式 20
表 2-3 WebQuest的任務分類 22
表 2-4 WebQuest 的相關研究 24
表 2-5 九年一貫十大基本能力與第四階段分段能力指標對照表 33
表 3-1 「歌仔戲欣賞學習動機量表」後測與「歌仔戲欣賞學習成效測驗」之得分分組表 52
表 3-2 「歌仔戲欣賞WebQuest教學」單元教案兩階段各節教學重點表 55
表 3-3 兩階段每週主題討論題綱內容 57
表 3-4 歌仔戲欣賞WebQuest探索活動評量工具分析表 72
表 3-5 動機量表各分量及其涵義 74
表 3-6 動機量表各分量表題目 75
表 3-7 歌仔戲欣賞學習動機量表內部一致性信度 76
表 3-8 試題的鑑別指數與優劣之評鑑 77
表 3-9 「歌仔戲基本認知測驗」試題難易度和鑑別度分析表 79
表 3-10 「歌仔戲基本認知測驗」正式測驗卷內容與學習單主題分配表 79
表 3-11 「歌仔戲欣賞學習成效測驗」試題難易度和鑑別度分析表 81
表 3-12 「歌仔戲欣賞學習成效測驗」正式測驗卷命題與認知層次雙向細目表 82
表 3-13 「半結構式訪談大綱」編製結構表 84
表 3-14 質性資料分類說明表 85
表 3-15 資料蒐集的方法 86
表 3-16 研究時程 90
表 4-1 第一階段學生歌仔戲欣賞學習動機量表前測分數 93
表 4-2 第一階段學生歌仔戲基本認知測驗前測結果 94
表 4-3 第一階段學生歌仔戲欣賞學習動機量表前後測分數之比較 102
表 4-4 第一階段學生歌仔戲學習成效測驗後測結果 104
表 4-5 第一階段學生課程進行前後對各學習主題項目的認知程度改變情形 105
表 4-6 第二階段學生歌仔戲欣賞學習動機量表前測分數 108
表 4-7 第二階段學生歌仔戲基本認知測驗前測結果 109
表 4-8 第二階段學生合作學習自評結果 119
表 4-9 第二階段學生合作學習互評結果 120
表 4-10 合作學習評量與任務成果評量成績對照表 122
表 4-11 第二階段學生小組宣傳海報評量分數 125
表 4-12 第二階段學生歌仔戲欣賞學習動機量表前後測分數之比較 130
表 4-13 第二階段學生歌仔戲學習成效測驗後測結果 132
表 4-14 第二階段學生課程進行前後對各學習主題項目的認知程度改變情形 133
表 4-15 「『簡介』網頁內容是否可以引起你的興趣?」答案統計 138
表 4-16 「你覺得『過程』網頁的引導清楚嗎?」答案統計 139
表 4-17 「『資源』是否可以順利找到需要的資料?」答案統計 142
表 4-18 「『任務』的設計是否可以引起你的興趣?」答案統計 144
表 4-19 「對『任務』式的學習方式會感到不適應嗎?」答案統計 147
表 4-20 「小組工作分配的時候是否遭遇困難或爭執?」答案統計 150
表 4-21 「討論問題要決定出共同的答案或結論時是否遭遇困難或爭執?」答案統計 152
表 4-22 「製作出最後專刊的時候是否遭遇困難或爭執?」答案統計 154
表 4-23 「創作出宣傳海報的時候是否遭遇困難或爭執?」答案統計 156
表 4-24 「你覺得你的小組合作學習的情形如何?」答案統計 158
表 4-25 「你回家後還會再上網找資料、花時間在學習單或任務上嗎?」答案統計 160
表 4-26 「你覺得這樣的學習方式跟以往課堂聽講授的學習方式比較起來,你喜歡哪一種?」答案統計 163
表 4-27 「你覺得自己的整體表現如何?」答案統計 165


圖次

圖 2-1 WebQuest 的特點 21
圖 2-2 WebQuest 相關學習理論、WebQuest的任務、藝術與人文領域課程目標及九年一貫十大基本能力之內涵關係圖 37
圖 2-3 學習和行為之歸因特點與成功與否之趨向示意圖 41
圖 2-4 Keller 的動機、表現和教學影響的模式 43
圖 2-5 ARCS 提升動機四個要素及其策略、與學習動機基本要素 45
圖 3-1 研究架構圖 47
圖 3-2 研究流程圖 48
圖 3-3 電腦教室內小組位置圖 51
圖 3-4 WebQuest的設計流程圖 60
圖 3-5 WebQuest教學網站首頁頁面 61
圖 3-6 WebQuest 教學網站「簡介」頁面 62
圖 3-7 WebQuest 教學網站「任務」頁面 63
圖 3-8 WebQuest 教學網站「過程」頁面 64
圖 3-9 WebQuest 教學網站「資源」頁面 65
圖 3-10 WebQuest 教學網站「評量」頁面 66
圖 3-11 WebQuest 教學網站「結論」頁面 67
圖 3-12 WebQuest 教學網站「討論區」頁面 68
圖 3-13 WebQuest 教學網站「影音櫃」頁面 69
圖 3-14 WebQuest 教學網站「相簿集」頁面 70
圖 3-15 WebQuest 教學網站「資料櫃」頁面 71
圖 4-1 第一階段學生討論題綱發表內容節錄(一) 97
圖 4-2 第一階段學生討論題綱發表內容節錄(二) 97
圖 4-3 918第二組951213課堂─繪製海報 99
圖 4-4 918第二組951220課堂─繪製海報 99
圖 4-5 918第二組951227課堂討論一 99
圖 4-6 918第二組951227課堂討論二 100
圖 4-7 918第一組951227課堂討論 100
圖 4-8 918第四組951227課堂討論 100
圖 4-9 918第五組951227課堂討論 100
圖 4-10 第一階段學生動機前後測差異情形 103
圖 4-11 第一階段學生前、後測各主題項目答對情形 106
圖 4-12 第二階段學生討論題綱發表內容節錄(一) 111
圖 4-13 第二階段學生討論題綱發表內容節錄(二) 111
圖 4-14 討論版公告:「可以觀摩的參考範例」 112
圖 4-15 討論版公告:「專刊該怎麼做」 113
圖 4-16 討論版公告:「宣傳活動說明」 113
圖 4-17 842第一組960326課堂 114
圖 4-18 842第二組960414課堂討論 115
圖 4-19 842第一、二組960414課堂討論 115
圖 4-20 842第一組960409課堂討論 116
圖 4-21 842第六組960414課堂討論 116
圖 4-22 842第四組960409課堂討論 117
圖 4-23 第五組網頁討論區內容剪輯 127
圖 4-24 第四組網頁討論區內容剪輯 128
圖 4-25 第二階段學生動機前後測差異情形 131
圖 4-26 第二階段學生前、後測各主題項目答對情形 134
參考文獻 一、中文部份

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