全球化的潮流下，國際間的互動愈加頻繁，彼此間的命運緊緊相繫。在台
灣，跨國婚姻的產生，已演變成一種常見的現象。隨之而來的，是跨國婚姻中
的新住民適應台灣生活的相關問題，值得相關單位特別重視。尤其是教育方
面，不管是新住民本身的再教育，亦或是新住民子女的教育，都值得探討。
基於上述研究動機，本研究為探討台北縣國小補校新住民識字學習障礙及
其影響因素，乃採問卷調查法進行研究，針對目前在台北縣國小補校就讀的
360 位新住民學員進行問卷調查，並訪談六位新住民學員及就讀11 所學校之
補校行政人員與教師，蒐集實徵性資料。經分析調查及訪談資料，歸納研究結
論如下：
一、台北縣國小補校新住民在識字教育的學習現況尚佳。
二、台北縣國小補校新住民學員因為語言文化背景不同而會有閱聽、理解、書
寫、表達等障礙。其中以表達障礙的程度最高，閱聽障礙次之，理解障礙
再次之，而書寫障礙最低。
三、影響台北縣國小補校新住民參與識字教育學習障礙的最顯著因素是家庭因
素，工作因素次之，心理因素再次之，而以同儕因素的影響最小。
四、不同背景的台北縣國小補校新住民學員會有不同的學習障礙。
五、台北縣國小補校新住民識字學習障礙的影響因素多元。
根據上述結論，本研究對國民小學補校及教育行政機關辦理新住民識字教
育提供改進建議。

This research intended to understand barriers to learning participation in literacy
education for new immigrants in Taipei County. To collect empirical data, this research
administered a questionnaire to 360 immigrant students who was learning in a literacy
education class designed especially for new immigrants in elementary schools. Six
students and administrative staffs and school teachers were also interviewed. Based on
findings of data analysis, conclusions were as follows:
1. The status quo of learning participation in literacy education for new immigrants in
Taipei County was going quite well.
2. For immigrants’ various language and culture backgrounds, reading, listening,
comprehension, writing and communication impediments were existed among
immigrants in Taipei County. Among the learning impediments above,
communication was the greatest one to students, followed by reading, then by
comprehension and writing.
3.The most prominent factor hindering immigrants to participate literacy program was
factors related to family, then factors related to job, and psychological factors and
peer effects followed as factors of the least effect.
4.Immigrants with different backgrounds showed different barriers to learning
participation in literacy education.
5.Multiple factors affected immigrants’ learning participation in literacy education in
3
Taipei County.
According to conclusions mentioned above, some suggestions and implications were
provided for school administrative authority and elementary schoolteachers to improve
literacy education for new immigrants.

目次
第一章 緒論--------------------------------------------------1
第一節	研究動機與目的-------------------------------------1
第二節	待答問題與名詞釋義--------------------------------11
第三節	研究方法與步驟------------------------------------13
第四節	研究範圍與限制------------------------------------15
第二章 文獻探討---------------------------------------------17
第一節	成人學習障礙的概念意涵與理論基礎------------------17
第二節	識字教育的性質與理論基礎--------------------------30
第三節	新住民的處遇與學習困難----------------------------41
第四節	新住民識字教育相關研究----------------------------45
第三章 研究設計與實施---------------------------------------59
第一節 研究架構------------------------------------------59
第二節 研究樣本------------------------------------------62
第三節 研究工具------------------------------------------68
第四節 實施程序------------------------------------------78
第五節 資料處理------------------------------------------80
第四章 研究結果之分析與討論---------------------------------81
第一節 台北縣國小補校新住民之識字學習狀況---------------81
第二節 台北縣國小補校新住民希望政府機關提供的服務-------84
第三節 台北縣補校新住民識字學習障礙之分析---------------86
第四節 台北縣新住民識字學習障礙影響因素之分析----------105
第五章  結論與建議-----------------------------------------125
第一節 主要研究發現------------------------------------125
第二節 結論--------------------------------------------131
第三節 建議--------------------------------------------134
參考文獻---------------------------------------------------137

附錄
(一)臺北縣新住民教輔計畫-------------------------------146
(二)95學年度台北縣各國小補校外籍配偶就學情形統計-------152
(三)臺北縣國小補校新住民識字學習狀況及其影響因素調查問卷154

表次
表1-1-1 歷年核發國人之東南亞各國籍配偶簽證數量統計表-------------------3
表1-1-2 歷年在臺外僑人數統計-------------------------------------------4
表1-1-3 各縣市外籍配偶人數按國籍分與大陸(含港澳)配偶人數---------------5
表 2-1-1國內外學者學習障礙定義的內涵----------------------------------18
表 2-1-2現有新住民成人基本教材版本一覽表------------------------------30
表2-2-1學者對識字教育內容的描述--------------------------------------35
表2-4-1有關子女教養、學習及生活適應之相關研究------------------------46
表2-4-2有關外籍配偶社會現象、生活適應與家庭問題之研究-----------------47
表2-4-3識字教育議題相關之研究-----------------------------------------51
表3-2-1問卷施測樣本數-------------------------------------------------63
表3-2-2 受試新住民基本資料分析----------------------------------------64
表3-3-1預試問卷抽樣及回收數量一覽表-----------------------------------70
表3-3-2預試問卷抽樣對象背景資料---------------------------------------70
表3-3-3學習障礙量表總問卷與各因素之Cronbach α係數彙總表--------------71
表3-3-4學習障礙量表校正後試題與閱聽障礙分量表總分之相關係數及題目刪減後的α係數分析表------------------------------------------------72
表3-3-5學習障礙量表校正後試題與理解障礙分量表總分之相關係數及題目刪減後的α係數分析表------------------------------------------------72
表3-3-6學習障礙量表校正後試題與書寫障礙分量表總分之相關係數及題目刪減後的α係數分析表------------------------------------------------72
表3-3-7學習障礙量表校正後試題與表達障礙分量表總分之相關係數及題目刪減後的α係數分析表------------------------------------------------73
表3-3-8學習障礙影響因素總量表與各因素之Cronbach α係數彙總表-----------73
表3-3-9學習障礙影響因素量表校正後試題與心理因素分量表總分之相關係數及題目刪減後的α係數分析表----------------------------------------74
表3-3-10學習障礙影響因素量表校正後試題與家庭因素分量表總分之相關係數及題目刪減後的α係數分析表---------------------------------------74
表3-3-11學習障礙影響因素量表校正後試題與工作因素分量表總分之相關係數及題目刪減後的α係數分析表---------------------------------------74
表3-3-12學習障礙影響因素量表校正後試題與同儕因素分量表總分之相關係數及題目刪減後的α係數分析表----------------------------------------75
表3-3-13學習障礙影響因素量表校正後試題與教學因素分量表總分之相關係數及題目刪減後的 α係數分析表---------------------------------------75
表3-3-14學習障礙影響因素量表校正後試題與課程因素分量表總分之相關係數及題目刪減後的 α係數分析表---------------------------------------76
表3-3-15問卷調查量表與總量表之相關------------------------------------76
表3-3-16問卷調查學習障礙影響因素量表與總量表之相關--------------------77
表3-4-1正式問卷抽樣對象收發一覽表-------------------------------------79
表4-1-1抽樣學校教材使用暨相關資料一覽表-------------------------------82
表4-3-1 新住民識字學習障礙各層面平均數、標準差------------------------86
表4-3-2 新住民識字學習障礙各層面之相關情形----------------------------87
表4-3-3 新住民識字學習障礙各題平均數、標準差及得分排序----------------88
表 4-3-4年齡在學習障礙的單因子變異數分析------------------------------90
表 4-3-5不同年齡在學習障礙類別的單因子變異數分析----------------------91
表 4-3-6 來台時間在學習障礙的單因子變異數分析-------------------------92
表 4-3-7不同來台時間在學習障礙類別的單因子變異數分析------------------93
表4-3-8 教育程度在學習障礙的單因子變異數分析--------------------------94
表 4-3-9不同母國教育程度新住民在學習障礙的單因子變異數分析------------95
表 4-3-10原生國籍在學習障礙的單因子變異數分析-------------------------97
表 4-3-11不同原生國籍的新住民在學習障礙的單因子變異數分析-------------98
表4-3-12 子女數在學習障礙的單因子變異數分析---------------------------99
表 4-3-13不同子女數的新住民在學習障礙的單因子變異數分析--------------100
表4-3-14工作狀況在學習障礙的單因子變異數分析-------------------------101
表 4-3-15不同工作狀況的新住民在學習障礙的單因子變異數分析------------102
表4-3-16 就讀年級在學習障礙的單因子變異數分析------------------------103
表 4-3-17不同就讀年級的新住民在學習障礙的單因子變異數分析------------104
表4-4-1新住民學習障礙影響因素及各因素平均數、標準差及每題平均數-----105
表4-4-2 識字學習障礙影響因素各層面平均數差異顯著性相關情形-----------106
表4-4-3新住民識字學習障礙影響因素各題平均數、標準差及得分排序--------106
表4-4-4 年齡在學習障礙的單因子變異數分析-----------------------------109
表 4-4-5不同年齡在學習障礙影響因素的單因子變異數分析-----------------110
表4-4-6來台時間在學習障礙影響因素的單因子變異數分析------------------111
表 4-4-7 不同來台時間與學習障礙影響因素的單因子變異數分析------------112
表4-4-8教育程度與學習障礙影響因素的單因子變異數分析-----------------113
表 4-4-9不同母國教育程度與學習障礙影響因素的單因子變異數分析---------114
表4-4-10原生國籍與學習障礙影響因素的單因子變異數分析----------------116
表4-4-11 不同國籍在參與學習障礙影響因素的單因子變異數分析 -----------117
表4-4-12子女數與學習障礙影響因素的單因子變異數分析------------------118
表4-4-13 子女數與學習障礙影響因素的單因子變異數分析------------------118
表4-4-14工作狀況與學習障礙影響因素的單因子變異數分析-----------------120
表4-4-15工作狀況與學習障礙影響因素的單因子變異數分析-----------------121
表4-4-16就讀年級在學習障礙影響因素的單因子變異數分析-----------------122
表4-4-17 就讀年級與學習障礙影響因素的單因子變異數分析----------------122
 
圖次
圖1-3-1 研究流程圖----------------------------------------------------15
圖2-1-1學習障礙分類與各類型的關係-------------------------------------21
圖2-3-1新住民跨文化適應困擾導致教導問題關係圖-------------------------43
圖3-1-1研究架構圖-----------------------------------------------------59

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