隨著智慧型手機和行動網路的技術蓬勃發展，工作已不再拘限於使用電腦，亦可以藉由手機來完成。因此手機衍生出來的應用程式種類變得十分多樣，教育性質的應用程式亦包括在內，其中與英文學習相關的應用程式更是不勝枚舉；然而這些應用程式絕多數是著重於個人學習，大多沒有加入與他人互動的機制。因此，本研究希望能夠利用智慧型手機為載具，行動網路為溝通管道，以達到學習英文的目的。
  在本研究中會利用行動學習分析框架為主體，加入合作學習與競爭學習作為溝通的橋樑，在網路連結的環境中讓學習者進行英文學習的活動，希望可以藉此增加英文學習的效果。
  首先，在實驗前會先進行分組，並對受測者進行前測以了解測試者對於實驗所準備的教材熟悉度；在經過不同學習方式進行實驗後，以同樣的教材進行後測。實驗結束後，本研究前後測成績進行分析探討，並比對利用不同的學習方法和經過不同時間後學習效果之差異。實驗結果在利用行動學習與其它學習的效果有顯著差異，利用合作式行動學習其學習效果與其它兩者並無顯著差異，而時間的長短並不會影響其學習效果。

Because the technologies of mobile network and mobile devices have been largely improved, works can be done not only on the computers but also on the mobile devices .A large amount of applications have been developed , including many educational applications. many about English learning. However, most of them focus on personal learning not interacting with others. Therefore, this research is to find out the effectiveness of mobile applications to learn English vocabularies through the mobile network on mobile device.
  In this research, we adopt the Mobile Learning Framework to be the main frame, along with cooperative and competitive learning to be the bridge of communication. Users can therefore perform English-learning activities on the internet using mobile devices for increasing the efficiency of learning English vocabularies.
  The volunteers are divided into groups, and tested first for the familiarity of teaching materials. After using different learning experiments , they are tested again using the same teaching material. We analyze the results before and after, and compare the performance of different learning methodology.

目錄
目錄	iii
表目錄	v
圖目錄	vi
第 一 章	緒論	1
1.1	研究背景與動機	1
1.2	研究目的	3
1.3	研究範圍	3
第 二 章	文獻探討	4
2.1	行動學習	4
2.1.1	行動學習定義與發展	4
2.1.2	MCSCL	6
2.2	Smartphone	7
2.3	行動學習分析框架	8
2.3.1	活動理論	8
2.3.2	基於活動理論之行動學習分析框架	9
2.4	合作學習	10
2.4.1	合作學習教學法	11
2.5	競爭學習	12
第 三 章	研究方法	14
3.1	研究架構	14
3.2	研究對象及學習情境	15
3.3	研究假設	16
3.4	研究步驟	16
3.5	實驗設計	17
3.6	實驗流程	18
第 四 章	系統設計	20
4.1	行動學習環境	20
4.2	英語學習活動	21
4.3	合作學習群組結構	22
4.4	系統畫面	24
第 五 章	實驗設計與結果	31
5.1	實驗背景	31
5.2	實驗過程	31
5.3	實驗結果	32
5.3.1	在短時間的學習環境下，利用一般字卡、行動學習、合作式行動學習方式具有明顯差異。	32
5.3.2	在長時間的學習環境下，利用一般字卡、行動學習、合作式行動學習方式具有明顯差異。	34
5.3.3	在利用一般字卡、行動學習、合作式行動學習方式時，使用時間的長短會影響學習效果。	36
第 六 章	結論與未來展望	40
6.1	結論	40
6.1.1	在長、短時間的學習環境下，利用一般字卡、行動學習、合作式行動學習方式具有明顯差異	40
6.1.2	在使用不同的學習方式的環境下，使用時間的長短是否會影響學習效果	41
6.2	未來研究建議	42
參考文獻	43
附錄	46
附錄一、使用者實驗成績	46
附錄二、使用者使用結果	47

表目錄
表 1、短時間行動學習與一般字卡學習之差異	32
表 2、短時間合作式行動學習與一般字卡學習之差異	33
表 3、短時間利用合作式行動學習與行動學習之差異	34
表 4、長時間利用行動學習與一般字卡學習之差異	35
表 5、長時間利用合作式行動學習與一般字卡學習之差異	35
表 6、長時間利用合作式行動學習與行動學習之差異	36
表 7、單字字卡進行學習，時間的長短影響	37
表 8、使用行動學習進行學習，時間的長短影響	38
表 9、使用合作式行動學習進行學習，時間的長短影響	39
表 10、比較在長、短時間的學習環境下不同學習效果之差異	41
表 11、不同學習效果受時間長短影響之差異	41

圖目錄
圖 一、活動理論	9
圖 二、行動學習分析框架	10
圖 三、系統架構	15
圖 四、研究步驟	17
圖 五、實驗流程	19
圖 六、Personal Challenge流程圖	22
圖 七、Team Cooperation	23
圖 八、單字閃卡	24
圖 九、測驗選單	25
圖 十、選擇測驗	25
圖 十一、填充測驗	25
圖 十二、重點單字	26
圖 十三、弱點單字	27
圖 十四、今日單字	27
圖 十五、組員成績	28
圖 十六、組員討論	29
圖 十七、單字推文	30
圖 十八、接受推文	30
圖 十九、推文歷程	30
圖 二十、組間成績	30

參考文獻

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