本研究為國中國文修辭教學方法的行動研究。因應資訊融入國文學習的概念，本研究運用資訊融入國中國文對聯修辭學習，對九年級國文課程實施二週的行動研究，嘗試在國中國文科修辭課程結合資訊融入的學習方法，發展相關課程教案、表單以供日後相關老師與研究作為參考。

本研究的主要發現如下：
一、適當的資訊融入教材設計可以改變學習動機。
二、短期的資訊融入國文課程對學習動機的影響不明顯。
三、學生喜歡利用遊戲的方式進行複習。
四、資訊融入促使學生可以主動強化複習。
五、學生利用資訊融入的反覆練習特性提高了作答速度。
本研究進一步對於研究結果進行討論與應用建議，希望本研究結果能提供相關研究投入與國文修辭教育教學應用實務之參考。

This study was an action research on the teaching approaches of the Chinese rhetoric in the junior high school. Under the multi-learning framework, this study conducted a two-week action research in which information technology was incorporated in the instruction of the Chinese rhetoric for the ninth graders. For this action research, lesson plans and worksheets established were archived, and the main findings were as follows:
1.	Learning motivation of students was changed when information technology was appropriately incorporated in teaching materials.
2.	A short-term combination of lessons with information technology had minor effect on the learning motivation of students.
3.	For lesson reviews, students preferred those with games.
4.	The uses of information technology in lesson reviews invoked active participation of students, and thus enhanced the effect of such reviews.
5.	Students improved the speed of answering through repeated practices that were realized with the application of information technology.
These above and other results of the action research were discussed in detail in the text where suggestions to implications of relevant teaching approaches were also provided. All these are in the hope to serve as the bases to both future researches and teaching practices on the instruction of the Chinese rhetoric.

目錄
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與待答問題	4
第三節 名詞釋義	5
第四節 研究範圍與限制	7
第二章 文獻探討	9
第一節 修辭教學	9
第二節 電腦數位教材輔助國文教學	18
第三節 學習動機與成就	28
第三章 研究方法	36
第一節 研究架構	36
第二節 研究對象與場域	38
第三節 教學設計	40
第四節 研究流程	43
第五節 蒐集方法與工具	45
第六節 資料處理	48
第四章 結果與討論	49
第一節 學生接受本教學後的學習成果	49
第二節 運用資訊融入國中九年級國文對聯修辭學習之教學實施歷程與困難解決	77
第三節 教師運用資訊融入國中九年級國文對聯修辭學習之教學後的教學專業成長	85
第五章 結論與建議	88
第一節 結論	88
第二節 建議	91
參考文獻		94
附件一  辭格的探究、運用原則及方法與舉例	102
附件二  教學設計教案	111
附件三  教師教學札記	118
附件四  訪談大綱	119
附件五  研究同意說明	120
附件六　學生修辭創作單	121
附件七　學習成就測驗	122

表目錄
表2-1-4 辭格的探究、運用原則及方法	14
表2-2-1 國文科課程對應十大基本能力	21
表3-2-1 本研究實施班級的性別人數分配	38
表3-3-1 對聯教學內容與教學目標	41
表3-5-1 本研究問題與研究工具對照表	47
表4-1-1 課程與研究工具使用	49
表4-1-1 資訊融入教材在學習過程中感覺困難的情形	50
表4-1-2 資訊融入教材喜惡的原因	51
表4-1-3 學生透過資訊融入是否更積極參與複習	52
表4-1-4 學生使用對對碰喜惡的原因	53
表4-1-5 運用資訊融入九年級國文修辭(對聯的作法及種類)，學生接受後的喜好情形	54
表4-1-6 訪談學生資訊融入國文修辭對聯的作法及種類的喜好情形	55
表4-1-7 資訊融入使學生喜歡上國文課的情形	57
表4-1-8 資訊融入學生上國文課喜惡的原因	57
表4-1-9 資訊融入使學生更清楚明白對聯種類的情形	60
表4-1-10 學生對於資訊融入更清楚明白對聯種類喜惡的原因	60
表4-1-11 資訊融入使學生更清楚明白對聯用法及定義的情形	61
表4-1-12 資訊融入對聯用法及定義學生喜惡的原因	62
表4-1-13 資訊融入提升學生對對聯認知的情形	63
表4-1-14 資訊融入對聯認知學生喜惡的原因	64
表4-1-15 資訊融入使學生確實學會對聯用法的情形	65
表4-1-16 資訊融入確實學會對聯用法學生的喜惡的原因	66
表4-1-17 安置測驗及總結測驗分數比較	68
表4-1-18 學生退步因素	69
表4-1-19 學生進步因素	70

圖目錄
圖3-1-1 研究架構圖	37
圖3-1-1 研究架構圖	37
圖3-4-1 研究實施程序流程圖	44
圖4-1-1 資訊融入教材在學習過程中感覺困難的情形	50
圖4-1-3 運用資訊融入九年級國文修辭(對聯的作法及種類)，學生接受後的喜好情形	55
圖4-1-3 資訊融入使學生喜歡上國文課的情形	57
圖4-1-4 資訊融入使學生更清楚明白對聯種類的情形	60
圖4-1-5 資訊融入使學生更清楚明白對聯用法及定義的情形	62
圖4-1-6 資訊融入提升學生對對聯認知的情形	64
圖4-1-7 訊融入使學生確實學會對聯用法的情形	66
圖4-1-8 進步分數與人數	68
圖4-1-9 退步分數與人數	69
圖4-1-3 修辭創作學習單 （修創S12-20140115）	72
圖4-1-4 修辭創作學習單 （修創S14-20140115）	72
圖4-1-5 修辭創作學習單 （修創S 30-20144115）	73
圖4-1-6 修辭創作學習單 （修創S 10-20140115）	73
圖4-1-7 修辭創作學習單 （修創S 02-20144015）	74
圖4-1-8 修辭創作學習單 （修創S 33-20140115）	74
圖4-2-1 課堂紀錄表 （課紀-S40-20140109）	78
圖4-2-2 課堂紀錄表 （課紀-S02-20140109）	78
圖4-2-3 課堂紀錄表 （課紀-S41-20140109）	78
圖4-2-4 課堂紀錄表 （課紀-S39-20140109）	79
圖4-2-5 課堂紀錄表 （課紀-S03-20140109）	79
圖4-2-6 教師在課堂中協助解決電腦操作情形	79
圖4-2-7 課堂紀錄表 （課紀-S29-20140109）	80
圖4-2-8 課堂紀錄表 （課紀-S14-20140109）	80
圖4-2-9 課堂紀錄表 （課紀-S05-20140109）	80
圖4-2-10 課堂紀錄表 （課紀-S41-20140109）	81
圖4-2-11 課堂紀錄表 （課紀-S26-20140109）	81
圖4-2-12 放大題目	81
圖4-2-13 課堂紀錄表 （課紀-S40-20140109）	82
圖4-2-14 學生違規情形	83
圖4-3-1  教師走動指導，學生使用自主學習	86

參考文獻
壹、　中文部份
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