本研究主要目的在探討「IRS即時回饋結合學習分析系統」應用於自然課室教學對於國小學生自然學習成效的影響；其中學習成效即為學習焦慮、課室專注力及學習投入度。採「單組前後測」的實驗研究來進行。研究對象為台北市某國小六年級學生共45名，進行為期六週，一週一次的「IRS即時回饋結合學習分析系統」應用於自然課堂教學的研究。研究過程中所採用的研究工具有改編的學習焦慮問卷、課室專注力問卷、學習投入度問卷及使用感受問卷，最後並以相依樣本平均數差異t檢定、單因子變異數分析與描述性統計來進行資料的處理。根據以上描述，本研究的結果發現：
一、IRS即時回饋結合學習分析系統應用於自然教學對國小六年級學生之學習焦慮未達顯著影響。
二、IRS即時回饋結合學習分析系統應用於自然教學對國小六年級學生之課室專注力達顯著影響。
三、IRS即時回饋結合學習分析系統應用於自然教學對國小六年級學生之學習投入度達顯著影響。
四、IRS即時回饋結合學習分析系統應用於自然教學，對於每週投入3~4小時的受試者，在課室專注力及學習投入度上達顯著影響。
五、學生對於IRS即時回饋結合學習分析系統應用於國小六年級自然教學，於「學習成效」、「師生互動」、「使用感受」三個層面上，皆達高度滿意。

The purpose of this study was to evaluate the impact of Interactive Response with Learning Analytics System Application in science and living technology class on elementary school students' learning anxiety, classroom concentration and learning engagement. A quasi experiment was employed in this experimental design for six weeks. Subjects of this study were 45 6th grade students from the same elementary school. A questionnaire survey was conducted in the science and living technology class, in which the response system teaching was administered. A total of 45 questionnaires were recovered. Descriptive statistics, Paired Sample t-test, and One-way ANOVA were applied to examine the the collected data.
The result showed that (1) the use of IRS in the science and living class made no significant impact in lowering students’learning anxiety. (2) However, the IRS system significantly improved the students’classroom concentration and learning engagement. (3) Additionally, with the use of this system in class, students who spent averagely 3~4 hours on this subject made significant improvement on their classroom concentration and learning engagement. (4) Students were highly impressed with the AI-Online system and were satisfied with the enhanced teacher-student interaction and learning effect.

目次
謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iv
目次	vi
表次	vii
圖次	viii
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與研究動機	1
第二節 研究目的與研究問題	5
第三節 名詞解釋	6
第四節 研究範圍與限制	8
第二章 文獻探討	9
第一節 即時回饋結合學習分析系統	9
第二節 學習焦慮	16
第三節 課室專注力	20
第四節 學習投入	27
第三章 研究方法	32
第一節 研究方法與架構	32
第二節 研究場所與對象	34
第三節 研究流程	35
第四節 研究工具	38
第五節 教學設計與實施	47
第六節 研究的實施與資料分析	52
第四章 研究結果與分析	54
第一節 IRS應用於自然教學對於學生學習焦慮度的影響	54
第二節 IRS應用於自然教學對於學生課室專注力的影響	57
第三節 IRS應用於自然教學對於學生學習投入度的影響	60
第四節 不同背景變項與依變項間的關係探討	64
第五節 學生的感受與回饋	70
第五章 結論與建議	73
第一節 結論	73
第二節 建議	76
參考文獻	78
附錄1─國小自然科學習情況調查問卷	86
	
表次
表 1 四款線上免費即時回饋系統特色介紹	11
表 2 單組前後測─研究設計表	34
表 3 教學實驗流程表	37
表 4 每週教學重點內容	48
表 5 教案內容（以第四週為例）	49
表 6  IRS應用於自然教學─學習焦慮前後測驗成績的平均數與標準差	54
表 7  IRS應用於自然教學─學習焦慮前後測驗人數比較統計	55
表 8  IRS應用於自然教學─學習焦慮前後測問卷構面摘要表	55
表 9  IRS應用於自然教學─學習焦慮影響前、後測得分之相依樣本平均數t檢定	56
表 10  IRS應用於自然教學─課室專注力前後測驗成績的平均數與標準差	58
表 11  IRS應用於自然教學─課室專注力前後測人數比較統計	58
表 12  IRS應用於自然教學─課室專注力前後測問卷構面摘要表	59
表 13  IRS應用於然教學─課室專注力影響前、後測得分之相依樣本平均數t檢定	59
表 14  IRS應用於自然教學─學習投入度前後測驗成績的平均數與標準差	61
表 15  IRS應用於自然教學─課室專注力前後測驗人數比較統計	62
表 16  IRS應用於自然教學─學習投入度前後測問卷構面摘要表	62
表 17  IRS應用於自然教學─學習投入度影響前、後測得分之相依樣本平均數t檢定	63
表 18 不同性別在學習焦慮程度上之t檢定	65
表 19 不同性別在課室專注力程度上之t檢定	65
表 20 不同性別在學習投入程度上之t檢定	66
表 21 每週投入不同時數的學生在學習焦慮程度上之ANOVA分析	66
表 22 每週投入不同時數的學生在課室專注力程度上之ANOVA分析	67
表 23 每週投入不同時數的學生在學習投入程度上之ANOVA分析	67
表 24 不同學習成就的學生在學習焦慮程度上之ANOVA分析	68
表 25 不同學習成就的學生在課室專注程度上之ANOVA分析	68
表 26 不同學習成就的學生在學習投入程度上之ANOVA分析	69
表 27 學生對於IRS介入自然教學之學習感受	71



圖次
圖 1台灣精簡國家成果報告─非常喜歡學習科學之人數百分比	1
圖 2台灣精簡國家成果報告─科學學習非常有自信之人數比	2
圖 3 Byrd「焦慮歷程模式」	17
圖 4 研究架構圖	33
圖 5 研究時程甘特圖	38
圖 6 AI-Online 智慧學習導航系統首頁	40
圖 7 AI-Online 智慧學習導航系統─課程管理首頁	40
圖 8 AI-Online 智慧學習導航系統─班級管理頁面	41
圖 9 AI-Online 智慧學習導航系統─題庫管理頁面	41
圖 10 AI-Online 智慧學習導航系統─試卷編輯頁面	42
圖 11 AI-Online 智慧學習導航系統─課堂實際操作頁面	42
圖 12 AI-Online 智慧學習導航系統─學生成績分析	43
圖 13 AI-Online 智慧學習導航系統─試題分析表	43
圖 14 AI-Online 智慧學習導航系統─學生個人弱點分析表	44
圖 15 每週課堂實驗教學流程圖	51
圖 16 每週課後實驗教學流程圖	52

一、中文部分：
i高醫APP線上IRS工作坊（2017）。高雄醫學大學教學卓越電子報。取自：http://tlep2.kmu.edu.tw/ePaper/?p=19216
王欽哲（2015）。 資訊科技融入教學。 師友月刊, 574, 21-25。
古明峰（1990）。三種輔導與教學介入策略對國小數學高焦慮兒童之數學態度、計算能力與應用題解題能力之影響(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/52406049884363182935
永析統計（2017）。統計實務。取自；https://www.yongxi-stat.com/one-way-anova-indenpedent/
石惠雅（2015）。互動即時回饋系統應用於國小二年級數學科教學之研究。國立新竹教育大學教育與學習科技學系課程與教學碩士在職專班碩士論文，新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/4ns9r8
余蕙芬（2011）。運用互動式電子白板對於提升國小學生課堂投入行為與英語學習態度之行動研究（碩士論文）。取自華藝線上圖書館系統。（系統編號U0055-2601201115233400）
吳凱琳（2008）。４個好方法，搶救你的「注意力」。Cheers雜誌，66期。取自：http://www.cheers.com.tw/article/article.action?id=5046598
巫博瀚、賴英娟（2007）。考試焦慮對學習者自我調整學習行為與成就表現之影響。研習資訊，24(5)，95-100。
李俊毅（2013）。即時回饋系統應用於國小資訊教學之研究(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/26745876858760470830 
李昭璋（2017）。線上即時回饋系統融入地球科學教學：對偏鄉國中學生學習影響之研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文，台北市。 取自https://hdl.handle.net/11296/52944x
汪慶珍（2017）。即時回饋系統教學對教學互動、學習投入、自我效能與學習滿意度之相關研究(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/74150419437804490758 
阮姿綾（2014）。臺北市國小高年級學生自我效能、智力內隱信念、 課室目標結構與學習投入之關係研究(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/bnt75j
周新富（2014）。 敎學原理與設計。台北：五南出版社
林玉雯、黃台珠、劉嘉茹（2010）。 課室學習專注力之研究-量表發展與分析應用。科學教育學刊, 18(2), 107-129。
林秀蘭（2004）。如何提昇孩子的專注力。文教新潮，9，18-26。
林姿岑（2010）。IRS即時回饋系統應用於國小數學教學之行動研究(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/42262460961828153979 
林淑惠、黃韞臻（2012）。大學生學習投入量表之發展。測驗學刊，59 (3)，373-396。
林凱胤（2014）。 即時回饋機制對學生學習專注力影響之研究。 Chinese Journal of Science Education, 22(1), 87-107。
林廉琪（2016）。圖示表徵之Polya解題即時回饋系統對國小學童數學學習之研究(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/89116228521749274167 
林鋐宇、周台傑（2010）。國小兒童注意力測驗之編製。特殊教育研究學刊, 35(2), 29-53。
柯莉蓁、黃瓊瑤、李曉萍（2015）。心跳率應用於競技運動之探討。文化體育學刊，20，71-79。doi:10.6634/JPSS-CCU.201506.20.07
洪邦傑（2016）。IRS即時回饋系統融入四年級數學領域教學之研究-以數與量為例(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/00153561317387577971 
高淑芬、丘彥南、張莉英、蔡文哲、李光輝、周元華、陳珠璋、許秀琴、陳靜美、朱憶華（1995）。陪伴孩子快活地成長第一冊。台北:光智基金會。
張俊彥等人（2018）。臺灣精簡國家成果報告。取自：http://www.sec.ntnu.edu.tw/timss2015/downloads/T15TWNexecutive_CH.pdf
張春興（1992）。張氏心理學辭典。台北：東華書局。
張春興（1996）。教育心理學: 三化取向的理論與實踐。 臺灣東華。
張家禎（2015）。 以年級, 性別探討國中生的學習投入情形。 臺灣教育評論月刊, 4(1), 143-146。
張博超（2016）。合作學習對八年級學生理化學習焦慮與學習成效的影響。東海大學教育研究所在職專班碩士論文，台中市。 取自https://hdl.handle.net/11296/zcuyjt
張鈿富, 林松柏, & 周文菁（2012）。臺灣高中學生學習投入影響因素之研究。教育資料集刊, 23。
郭庭芳（2010）。國民小學學生知覺教師人格特質、班級氣氛與學習投入之相關研究(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/55220189360978596744 
陳佳玲（2014）。應用IRS在高中課程之研究-以國文課程為例。淡江大學教育科技學系碩士在職專班碩士論文，新北市。 取自https://hdl.handle.net/11296/5wzmmm
陳奕樺（2014）。 數位遊戲式注意力訓練與專注力生理訊號回饋對注意力, 課室專注力與學業成就之影響。成功大學教育研究所學位論文, 1-138.
陳建亨（2017）。擴增實境與即時回饋系統融入國小五年級自然科教學對學習影響之研究。世新大學資訊傳播學研究所(含碩專班)碩士論文，臺北市。 取自https://hdl.handle.net/11296/v58p37
陳家慧、譚寧君（2008）。數位化即時回饋評量系統融入國小低年級數學科教學之 行動研究─以「按按按」為例。靜宜人文社會學報，2(2)，1-34。
陳惠珍（2010）。國中生對任課教師自主支持知覺.自主動機與學習投入之關係研究--以數學科為例(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/90854247878544792131 
黃怡勳（2018）。探討線上即時回饋系統對國中生理化科學習態度與學習成就之影響—以Kahoot！為例。中華大學科技管理學系碩士論文，新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/2x675z
黃莕雯（2016）。國中生學習動機、解釋型態與學習焦慮之相關研究。國立嘉義大學輔導與諮商學系研究所碩士論文，嘉義市。 取自https://hdl.handle.net/11296/c93n55
黃勝宏、林榮輝、黃崇儒、洪聰敏（2008）。心率變異度與焦慮之關係。中華體育季刊，22(1)，72-79。
黃讚松（2014）。運用輔助教學提升師生互動與學習成效–以 IRS 為例。電腦科學與教育科技學刊，4(1)，24-38。
楊雅婷、陳奕樺（2013）。〈課室專注力量表之建構〉。《教育研究與發展期刊》，第 9卷第 4期，頁 1–28。doi: 10.3966/181665042013120904001
萬金玉（2011）。遊戲式網路評量對國中學生學習焦慮與學習成就影響之行動研究(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/26761997393061398886 
葉雅雯（2007）。國小學童「自然與生活科技」學習動機與學習焦慮之調查研究。國立屏東教育大學數理教育研究所碩士論文，屏東縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/v65x4v
詹恩慈（2016）。IRS即時反饋系統應用於國小社會學習領域教學對學童學習成就之影響。中華大學資訊工程學系碩士在職專班碩士論文，新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/8vj5f3
廖世傑, 吳錫金, 黃崑巖, & 陳偉德（2007）。藉由互動性教學系統提昇醫學院課堂講授教學成效。醫學教育, 11(2), 74-79。
廖世傑、吳錫金、黃崑巖、陳偉德（2007）。藉由互動性教學系統提昇醫學院課室講授教學成效。醫學教育，11(2)，168-173。	
網奕資訊（2014）。IRS即時反饋系統。取自：http://www.habook.com.tw/eTeaching/products.aspx?BookNo=IRS_01
臺灣師範大學教發中心電子報（2015）。即時反饋系統，讓教室動起來！。取自：https://www.ctld.ntnu.edu.tw/%E6%95%99%E7%99%BC%E9%9B%BB%E5%AD%90%E5%A0%B1/1516
鄭順源（2012）。IRS即時回饋系統應用在高雄市國三數學課程學習成效之研究(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/77406507606072359210 
賴潁維（2016）。IRS 即時反饋系統應用於國中生物科教學之學習成效研究。萬能科技大學資訊管理研究所在職專班碩士論文，桃園縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/3fa6w8
賴麗桂（2007）。資訊融入國小三年級學童分數診斷教學之研究(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/31554225045161922073 
魏麗敏（1996）。影響國小兒童數學成就之自我調節學習與情感因素分析及其策略訓練效果之研究(博士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/34053662791533635250
羅偉柏、Lam, S. F.（2014）。讓你的學生投入學習。香港大學心理學系。
羅淑香（2011）。國小學童學習焦慮、數學態度與數學成就關係之研究-以苗栗縣頭份地區為例(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/07280766940442882911 
蘇薇蓉（2009）。IRS即時回饋系統融入五年級數學領域教學之研究-以小數概念為例(碩士論文)。 取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/70775539083276467358 
龔心怡（2016）。 運用紙本 IRS 即時回饋系統翻轉高等教育統計課程–Plickers 教學之反思。高等教育研究紀要, 5, 35-48.

二、英文部分
Batchelor, J. H. (2016). A mixed methods study of the effects of clicker use on math anxiety and achievement in mathematics (Doctoral dissertation, Iowa State University)
Bowen, S. (2005). Engaged learning: Are we all on the same page?. Peer Review, 7(2), 4.
Carini, R. M., Kuh, G. D., & Klein, S. P. (2006). Student engagement and student learning: Testing the linkages. Research in Higher Education, 47(1), 1-32.
Castle, P., & Buckler, S. (2009). How to be a successful teacher: Strategies for personal and professional development. London: Sage Publications Ltd.
Ebner, M., & Schön, M. (2013). Why learning analytics in primary education matters. Bulletin of the Technical Committee on Learning Technology, 15(2), 14-17.
Emmert, T. N. (2015). Examining the Effects of Mathematics Journals on Elementary Students' Mathematics Anxiety Levels. Ohio University.
Ferguson, R. (2012). The State of learning analytics in 2012: A review and future challenges(Technical Report KMI-12-01). Milton Keynes, UK: Knowledge Media Institute, The Open University.
Hatziapostolou, T., & Paraskakis, I. (2010). Enhancing the impact of formative feedback on student learning through an online feedback system. Electronic Journal of e-Learning, 8(2), 111-122.
Hiltz, S.R. and B. Wellman. (1997). Asynchronous Learning Networks as a Virtual Classroom. Communications of the ACM, 40(9), 44-49.
Horowitz, H. M. (1988). Student response systems: interactivity in a classroom environment, paper presented at the Sixth Annual Conference on Interactive Instruction Delivery, Salt Lake City, UT, 24 February.
Jameson, Molly. (2013). The Development and Validation of the Children's Anxiety in Math Scale. Journal of Psychoeducational Assessment, 31, 391-395. 10.1177/0734282912470131.
Johnson, L., Adams Becker, S., & Estrada, V., and Freeman, A. (2017). NMC Horizon Report: 2015 K-12 Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Johnston, W. A., & Heinz, S. P. (1978). Flexibility and capacity demands of attention. Journal of Experimental Psychology: General, 107(4), 420.
Knudsen, E. I. (2007). Fundamental components of attention. Annu. Rev. Neurosci., 30, 57-78.
Langman, J., & Fies, C. (2010). Classroom response system-mediated science learning with english language learners. Language and Education, 24(2), 81-99. Retrieved from https://search-proquest-com.ezproxy.lib.tku.edu.tw/docview/742866927?accountid=14237
Nehring Massie, C. (2017). Helping Children with Attentional Challenges in the Montessori Classroom: Introduction. NAMTA Journal, 42(2), 263-285.
Newstead, K. (1998). Aspects of children's mathematics anxiety. Educational Studies in mathematics, 36(1), 53-71.
Noel, T. (2010). Clickers 201: Exploring the next levels of using classroom response systems in science courses. Collected Essays on Learning and Teaching, 3, 9-14. Retrieved from https://search-proquest-com.ezproxy.lib.tku.edu.tw/docview/1697501379?accountid=14237
Reeve,J.,&C.M.Tseng.(2011).Agen cy as a fourth aspect of students’engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology,36,257-267.
Restrepo, C. L. (2011). The use of interactive learning technologies in elementary and middle school classrooms. University of California, San Diego.
Reyes, L. H. (1984). Affective variables and mathematics education. The elementary school journal, 84(5), 558-581.
Rinne, C. H. (1997). Excellent classroom management. Wadsworth Publishing Company.
Salemi, M. K. (2009). Clickenomics: Using a classroom response system to increase student engagement in a large-enrollment principles of economics course. Journal of Economic Education, 40(4), 385-404.
Siau, K., Sheng, H., & Nah, F. H. (2006). Use of a classroom response system to enhance classroom interactivity. IEEE Transactions on Education, 49(3), 398-403.
Skinner, E. A. (1991). Development and perceived control: A dynamic model of action in context. In M. R. Gunnar and L. A. Sroufe (Eds.), Self Processes in Development: Minnesota Symposium on Child Psychology, 23, 167-216. Chicago: University of Chicago Press.
Spielberger, C. D. (1972). Anxiety as an emotional state. Anxiety-Current trends and theory, 3-20.
Van Barneveld, A., Arnold, K. E., & Campbell, J. P. (2012). Analytics in higher education: Establishing a common language (ELI Paper 1: 2012). Louisville, CO: EDUCAUSE
Venes, D. (2013). Taber's cyclopedic medical dictionary. FA Davis.
Wellborn, J. G. (1991). Engaged and disaffected action: The conceptualization and measurement of motivation in the academic domain. Unpublished doctoral dissertation, University of Rochester, New York. 
Young, D.J.(1991). Creating a low anxiety classroom environment: What does language anxiety research suggest? Modern Language Journal, 75, 426-439.