本研究旨在探討透過WebQuest引導寫作運材課程之實施，學生在學習歷程的學習狀況，並探討運用WebQuest之教學策略於寫作課程，學生在寫作態度與寫作運材能力的表現情形，以及省思行動過程之限制與因應。 
    本研究採行動研究，以研究者任教之班級學生為研究對象，實施WebQuest教學策略。研究過程中透過觀察、訪談及文件蒐集等方式，再輔以量化資料進行佐證，進行資料之交互分析與討論。主要研究結果有以下發現：
一、多數學生肯定寫作課程的引導方式，並認為WebQuest探索過程十分新奇且具挑戰性，透過探索可以豐富自己的寫作內容，因此增強對寫作的信心，也開始喜愛寫作。由以上分析了解WebQuest引導寫作之教學策略有助於提升學生之寫作態度表現。
二、在學習歷程中，多數學生能認真參與學習，並透過合作學習方式進行探索課程。小組成員能透過討論及互相提醒的方式，完成任務學習。研究過程發現組長領導與小組討論的氣氛良好的組別，其學習成果展現亦較佳。
三、學習成效方面，透過任務海報製作與文章作品，了解WebQuest策略有助於提升學生的運材能力表現。對於寫作程度佳及中等的學生，其運材能力表現提升較為明顯，對於程度較弱的學生，能力提升情形較不明顯。
    最後本研究並依據研究結果提出具體建議，提供未來教學或研究之參考。

The purposes of the study were to explore the implementation of the course in writing materials arrangements through WebQuest, learning situation while during the learning process, practice of applying teaching strategies of WebQuest to writing course, writing attitude and performance in writing materials arrangements and the limitations and countermeasure during the reflection process. 
The study is an action research. The researcher adopted teaching strategies of WebQuest and carried them out in her class. The study mainly selected methods of observation, interview and documents collecting to analyze the data. Meanwhile, the results were proofed by quantifying the data. Findings of the study were as followed. 
1. Most participants (students) gave positive comments to the guiding of the writing course and considered that it was novel and challenging during the process. In addition, the exploration through WebQuest provided students with more ideas in writing; therefore, students’ confidence was improved and began to have a liking for writing. Based on the results being mentioned above, teaching strategies through WebQuest guiding were helpful in enhancing writing attitude and performance of students. 
2. During the learning process, most students studied hard and were engaged in the course. Besides, the course was implemented in a method of cooperative learning. Team members would be finished tasks being assigned through discussion and interactive reminding. It was found that teams which had fine atmosphere and team leaders with powerful leadership had better performance in learning.
3. In the aspect of learning efficiency, teaching strategies of WebQuest assisted to improve students’ ability in materials arrangements through analyzing their works of posters designs and articles. Students who had high or average level in writing improved more in their ability of arranging writing materials. As for students who belonged to slow learners, it didn’t show clearly that their ability was enhanced.
As last, the study provides future teaching and research with practical suggestions based on the results of the research.

目     次
第一章	緒論1
	第一節 研究背景與動機1
	第二節 研究目的與問題3
	第三節 研究限制5
	第四節 研究範圍6
	第五節 名詞釋義7
第二章	文獻探討9
	第一節 WebQuest9
	一、WebQuest的由來與屬9
	二、WebQuest的內涵10
	三、WebQuest的相關理論20
	第二節 寫作研究23
	一、寫作與運材指標23
	二、寫作評量29
	三、寫作運材評量33
	四、寫作教學模式35
	五、寫作教學步驟38
	六、寫作教學策略40
	七、寫作態度與量表發展45
	第三節 WebQuest與寫作課程49
	一、教學方法49
	二、WebQuest任務與寫作指標51
	三、運用WebQuest於寫作之相關研究與實務54
第三章	研究設計與實施58
	第一節 研究架構58
	第二節 研究流程與設計59
	一、研究流程59
	二、研究期程60
	第三節 研究者與研究對象61
	一、關於研究者61
	二、研究對象62
	三、協同夥伴63
	第四節 研究工具64
	一、寫作課程設計65
	二、WebQuest教學網站67
	三、寫作態度量表71
	四、寫作運材評定量表77
	五、概念圖評定量表80
	六、WebQuest寫作課程自評表81
	七、教學觀察紀錄表81
	八、學生學習回饋問卷82
	第五節 資料蒐集與分析83
         一、質性資料整理83
	二、資料蒐集方式85
	三、資料分析86
	四、研究的效度88
第四章	教學行動歷程與討論	89
	第一節 寫作態度表現情形90
	一、課程實施前的寫作態度量表施測90
	二、課程實施後的寫作態度量表施測92
	三、由回饋問卷與訪談呈現學生寫作態度93
	四、由量化與質性資料分析看學生寫作態度107
	五、小結111
	第二節 寫作課程活動情形111
	一、小組工作分配與寫作資料蒐集活動111
	二、WebQuest任務一活動120
	三、小組合作學習情形126
	四、WebQuest教學設計之實際運用情形129
	第三節 寫作運材能力表現情形141
	一、探索任務一表現情形141
	二、探索任務二表現情形153
	三、二階段統整分析181
	四、小結184
	第四節 由WebQuest相關理論分析課程實施情形185
	一、從鷹架理論分析課程實施情形185
	二、從合作學習分析課程實施情形191
	三、從探索式學習分析課程實施情形193
	四、從資源導向學習分析課程實施情形194
	第五節 WebQuest在寫作課程的教學意義195
	一、對教學者在教學上的意義195
	二、對學習者在學習上的意義196
第五章	結論與建議199
	第一節 研究結論199
	一、以WebQuest引導寫作課程，學生寫作態度表現199
	二、學生在行動歷程中的學習狀況200
	三、學生在行動歷程中的寫作運材表現情形202
	第二節 研究建議203
	ㄧ、教學上的建議203
	二、未來研究的建議204
參考文獻206
附錄 		
附錄ㄧ	WebQuest引導寫作運材教學設計敎案（一）215
附錄二	WebQuest引導寫作運材教學設計教案（二）218
附錄三	教學實施方案與工具專家評鑑問卷表221
附錄四	寫作態度量表（預試）223
附錄五	寫作態度量表（正式)225
附錄六	寫作運材評定量表227
附錄七	概念圖運材評量表 229
附錄八	WebQuest寫作課程自評表230
附錄九	「WebQuest引導寫作運材」教學觀察紀錄表231
附錄十	學生學習回饋問卷 232
附錄十一	第一階段小組工作分配表233
附錄十二	第一階段概念圖海報指引單234
附錄十三	第二階段小組工作分配表235
附錄十四	第二階段概念圖海報指引單236

表 次
表2-1 WebQuest 任務分類表................................... 19
表2-2 語文學力指標理念內涵分析表.......................... 25
表2-3 各家分析寫作能力結構要素一覽表....................... 27
表2-4 六向度之整體與分析性評分對照表....................... 31
表2-5 國內以分析性記分之作文評定量表....................... 32
表2-6 寫作指標系統......................................... 34
表2-7 寫作運材評定量表與寫作系統指標之整合對照表........... 34
表2-8 概念圖引導寫作相關研究一覽表......................... 42
表2-9 國內相關寫作態度量表................................. 47
表2-10 寫作歷程與WebQuest 任務及寫作指標對照表.............. 53
表2-11 WebQuest 於寫作課程相關研究 .......................... 54
表3-1 研究期程表 .......................................... 60
表3-2 學生寫做成績表現分組 ................................ 63
表3-3 WebQuest 引導寫作運材之課程設計摘要表 ................ 66
表3-4 「WebQuest 引導寫作運材」之學習與評量工具分析 ......... 70
表3-5 寫作態度量表之向度與涵義 ............................ 72
表3-6 寫作態度量表預試項目分析結果 ........................ 73
表3-7 第一次分析之因素結構摘要表 .......................... 74
表3-8 第二次分析之因素結構摘要表 .......................... 75
表3-9 寫作態度表題目分佈 .................................. 77
表3-10 寫作態度量表內部一致性度 ............................ 77
表3-11 寫作運材評定量表內容與教學目標相關性 ................ 79
表3-12 評分者間信度係數結果表 .............................. 80
表3-13 觀察紀錄表內容與待答問題之相關性 .................... 81
表3-14 學生學習回饋問卷與待答問題之相關性 .................. 82
表3-15 質性資料編碼分類表 .................................. 84
表3-16 資料蒐集方式 ........................................ 85
表4-1 寫作態度量表前測分數 ................................ 91
表4-2 寫作態度量表前後測分數比較 .......................... 92
表4-3 「你覺得用這樣的方式上課對寫作文有沒有幫助？」........ 94
表4-4 「你覺得會寫作文有沒有用？」 ......................... 96
表4-5 學生回饋問卷之寫作價值題項兩階段正反面回答人數 ...... 96
表4-6 「你覺得自己能不能寫好文章？ 」....................... 98
表4-7 「你覺得自己寫的文章有沒有內容？」................... 100
表4-8 學生回饋問卷之寫作信心題項兩階段正反面回答人數 ...... 100
表4-9 「你喜不喜歡這樣的寫作課程？」........................ 102
表4-10 「你覺得寫作課有不有趣？」............................ 104
表4-11 「你喜不喜歡寫作文？」................................ 106
表4-12 學生回饋問卷之寫作信心題項兩階段正反面回答人數....... 106
表4-13 量表與問卷對照表－寫作價值 .......................... 108
表4-14 量表與問卷對照表－寫作信心 .......................... 109
表4-15 量表與問卷對照表－寫作喜好 .......................... 110
表4-16 第三組分工情形 ...................................... 113
表4-17 第一組海報製作活動說明 .............................. 121
表4-18 第五組海報製作活動說明 .............................. 121
表4-19 第二三四組海報製作活動說明 .......................... 122
表4-20 第一組海報製作活動說明 .............................. 124
表4-21 第五組海報製作活動說明 .............................. 124
表4-22 第二組海報製作活動說明 .............................. 125
表4-23 第三組海報製作活動說明 .............................. 125
表4-24 第四組海報製作活動說明 .............................. 126
表4-25 兩階段 WebQuest 網頁內容比較表 ....................... 140
表4-26 第一階段概念圖海報分數名次表 ........................ 142
表4-27 第二階段概念圖海報分數名次表 ........................ 146
表4-28 第一階段概念圖運材能力各組平均分數 .................. 150
表4-29 第二階段概念圖運材能力各組平均分數 .................. 151
表4-30 第一階段寫作運材評定量表前後測分數之比較 ............ 154
表4-31 第二階段寫作運材評定量表前後測分數之比較 ............ 155
表4-32 二階段寫作運材評定量表後測分數之比較 ................ 157
表4-33 評定量表之「情節描寫生動」項目具代表性文章 .......... 160
表4-34 評定量表之「取材多樣深入」項目具代表性文章 .......... 161
表4-35 評定量表之「內容思維清晰」項目具代表性文章 .......... 162
表4-36 評定量表之「段落安排適當」項目具代表性文章 .......... 164
表4-37 評定量表之「情節描寫生動」項目具代表性文章 .......... 169
表4-38 評定量表之「取材多樣深入」項目前後測代表性文章 ........ 171
表4-39 評定量表之「取材多樣深入」項目具代表性文章 ........... 172
表4-40 評定量表之「內容思維清晰」項目具代表性文章 ........... 174
表4-41 評定量表之「段落安排適當」項目具代表性文章 ........... 176
表4-42 評定量表之「架構完整合理」項目具代表性文章 ........... 178
表4-43 教學資料蒐集與運材能力之相關性 ...................... 182
表4-44 兩階段行動之任務一分數表現與統計圖表 ................ 182
表4-45 兩階段行動之評定量表前後測分數與統計圖表 ............ 183

圖 次
圖2-1 WebQuest 的設計流程圖 ................................ 15
圖2-2 選擇主題的過程 ...................................... 16
圖2-3 WebQuest 的十二種任務類型 ............................ 18
圖2-4 Flower 和Hayes 的寫作歷程模式 ......................... 36
圖2-5 學生的寫作思維模式 .................................. 38
圖3-1 研究架構 ............................................ 58
圖3-2 研究流程圖 .......................................... 59
圖3-3 簡介網頁 ............................................ 68
圖3-4 任務網頁 ............................................ 68
圖3-5 過程網頁 ............................................ 69
圖3-6 資源網頁 ............................................ 69
圖3-7 評量網頁 ............................................ 70
圖3-8 研究效度建構過程圖 .................................. 88
圖4-1 教學行動歷程資料呈現方式概念架構圖................... 89
圖4-2 學生寫作態度表現之前後測差異分布圖 .................. 92
圖4-3 學生回饋問卷之寫作價值題項兩階段正反面回答人數直行圖. 97
圖4-4 學生回饋問卷之寫作信心題項兩階段正反面回答人數直行圖. 100
圖4-5 學生回饋問卷之寫作喜好題項兩階段正反面回答人數直行圖. 106
圖4-6 第三組討論照......................................... 113
圖4-7 第一組海報製作活動照 ................................ 121
圖4-8 第五組海報製作活動照 ................................ 121
圖4-9 第二組海報製作活動照 ................................ 122
圖4-10 第三組海報製作活動照 ................................ 122
圖4-11 第四組海報製作活動照 ................................ 122
圖4-12 第一組海報製作活動照................................. 124
圖4-13 第五組海報製作活動 .................................. 124
圖4-14 第二組海報製作活動 .................................. 125
圖4-15 第三組海報製作活動 .................................. 125
圖4-16 第四組海報製作活動 .................................. 126
圖4-17 第一階段概念圖運材能力各組平均分數圖 ................ 150
圖4-18 第二階段概念圖運材能力各組平均分數圖 ................ 151
圖4-19 任務ㄧ寫作運材之蒐集能力兩階段各組對照表 ............ 151
圖4-20 任務ㄧ寫作運材之組織能力兩階段各組對照表 ............ 152
圖4-21 第一階段學生寫作能力表現之前後測分數差異分布圖 ...... 154
圖4-22 第二階段學生寫作能力表現之前後測分數差異分布圖 ...... 155
圖4-23 第二階段「內容思維清晰」研究樣本前後測分數分布圖(n=25) 155
圖4-24 第二階段「敘述順序清楚」研究樣本前後測分數分布圖(n=25) 156
圖4-25 二階段學生寫作能力表現之後測分數差異分布圖 .......... 157
圖4-26 「情節描寫生動」代表性樣本於全班分數之落點 .......... 160
圖4-27 「取材多樣深入」代表性樣本於全班分數之落點 .......... 161
圖4-28 「內容思維清晰」代表性樣本於全班分數之落點 .......... 162
圖4-29 「段落安排適當」代表性樣本於全班分數之落點 .......... 164
圖4-30 「情節描寫生動」代表性樣本於全班分數之落點 .......... 169
圖4-31 「取材多樣深入」代表性樣本於全班分數之落點 .......... 172
圖4-32 「內容思維清晰」代表性樣本於全班分數之落點 175
圖4-33 「段落安排適當」代表性樣本於全班分數之落點 .......... 176
圖4-34 「架構完整合理」代表性樣本於全班分數之落點 .......... 178

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