本研究主要目的有四個，首先瞭解旭日國小發展特色課程的背景與脈絡，再來探究該校推行特色課程的歷程與理念，然後探討該校發展特色課程的策略與成效，最後將我的所見所聞透過敘說的方式進行省思與對話，檢視在研究的過程中，身為課程教學實踐者、教育政策與領導系所研究生以及特色課程觀察者的我覺知到了什麼。
本研究以文件分析、觀察與訪談為研究技巧，與學校前後二任校長、四位主任、二位教師進行訪談，發現：旭日國小於二十二年前面臨廢校危機，發展特色課程是時勢所逼，由於教育改革思維開化的早，因此在九年一貫課程推行之初即獲得「九年一貫標竿學校」的殊榮，學校發展特色課程是時勢所趨，化被動為主動。
旭日國小學校願景為自然、體驗、學習、生活，並且以愛為核心，堅守教育本質──以學生為主體，善用學校自然環境優勢彌補校地有限之劣勢，發展特色課程是以學生學習為出發點。此外旭日國小成員間默契良好、氣氛和諧，秉持傳承與創新的使命來經營學校，合署辦公環境有助成員溝通、協調與合作。校長、主任、教師皆有課程領導的能力與作為，課程的評鑑乃以家長的回饋及學生能力的展現為依歸，尤其是學生成長之後的表現。
在這裡，我看到旭日國小校長、主任、老師們為了學生的學習，不惜付出許多時間與心力發展學校特色課程，彼此相互支援，不會計較誰做得多或少，「累在其中，也樂在其中」，使我對於過去自身所見的偏誤產生省思與對話的機會，我……也從中得到成長了！

The study will be mapped out into four sections. Firstly, the school’s background of  feature curriculum development shall be illustrated. Also, it is essential to learn the motif in implementing the policy of feature curriculum development. Moreover, both of the strategy and efficacy of feature curriculum development are about to be discussed in detail. For the last section, I would like to demonstrate my journey by narration including reflections as well as dialogues. As a consequence, I “realized” what I learned through the journey.
With the help of documentary analysis, observation, and interviewing as well as the interviews among the latest two principals, four chiefs, and two teachers, I find out that the features curriculum development is a compulsory reform because the school in question is on the verge of being closed 20 years ago. Due to the pioneering advocacy of the education reform, Sunrise elementary school unexpectedly has even been awarded the prize for “Leading School” at the beginning of Grade 1-9 Integrated Curriculum implementation.
Sunrise elementary school in essence is student-oriented. And, the school’s vision not only lies in experiencing, learning and living with nature, but also focuses on the value of “Love.” Along with the student-oriented cultivation, Sunrise elementary school also knows how to balance out the value between “strength (natural environment)” and “weakness (limited campus space).” In addition, the harmonious or innovative aura among the faculty is effective in managing Sunrise Elementary School.  It is believed that no mission is impossible to this school.


“Office under One Roof” is another method in enforcing communication, coordination, and cooperation. The principal, chiefs, and teachers all have the ability of curriculum leadership to frame learning programs. Mostly important, the students’ performance, particularly the post-learned performance, and parents’ feedback are top priorities. 
At Sunrise eementary school, nothing is self-centeredness but generous devotion to students’ learning, even to develop features curriculum. “Ardent teaching and joyful learning” are what Sunrise Elementary School has represented. Without Sunrise elementary school, I may not be able to escape from the bias of in-depth confusion and sense of powerlessness against education. I’ve really grasped a lot beyond the price.

第一篇  「我」─沒有根的蒲公英	1
第一章　故事與我，我與故事 	3
  第一節　那些年，背著書包上學去 	3
  第二節　立身，環顧教育脈絡 	5
  第三節　探尋，除了看，還要看見 	12
  第四節　定錨，喔！可以再靠近一點 	13

第二章　理論與實務的交織 	15
  第一節　學校本位課程發展之內涵 	15
  第二節　旭日國小發展學校特色課程相關政策脈絡與內涵	25
  第三節　課程領導相關概念	39
  第四節　發展學校特色課程之相關研究回顧 	52

第三章　腳本開麥啦 	59
  第一節  敘事，探究 	59
  第二節  探究，場域 	63
  第三節  場域，架構 	72
  第四節  架構，訊息 	74
  第五節  訊息，敘事. 	78


第二篇  小小蒲公英─乘著風兒去旅行	83
第一章　轉角遇到它─散發光芒的旭日	85
  第一節　蒲公英的成長	85
  第二節　啟動旅程	90
  第三節　好多好多問號	96
  第四節　發現旭日	102

第二章　發現天地有大美	107
  第一節　出現危機拉警報	107
  第二節　知道自己哪裡好	109
  第三節　理念傳承很重要	113

第三章　旭日的守護者	119
  第一節  愛在蔓延，緋寒櫻	119
  第二節  鑑往知來，臺灣樟	125
  第三節  高瞻遠矚，二葉松	130
  第四節  任重道遠，香潤楠	137

第四章　一呼百諾向前衝	145
  第一節　從特色課程看主任的課程領導	145
  第二節　從特色課程看教師的課程領導	152
  第三節　從特色課程看校長的課程領導	158

第五章　未來教育不是夢	175
  第一節　你所不知道的草山遊學	175
  第二節　交流活動成功攻略	181
  第三節　課程，始終來自於人性	189
  第四節　小小種子萌芽了	195
  第五節  經營成效？聽聽家長怎麼說	200


第三篇  蒲公英的新發現	209
第一章　旅行的收穫	210
  第一節　句點	211
  第二節　逗點	215

第二章　旅行的意義	221
  第一節　蒲公英的感動	221
  第二節　蒲公英的感謝	222
  第三節　蒲公英的感知	223
後記	225

參考文獻 	227
壹、中文部分	227
貳、英文部分	234
附錄 	237
表   次
表1-2-1 發展學校特色課程相關研究整理表	54
表1-3-1 觀察資料蒐集時序表	75
表1-3-2 訪談資料蒐集時序表	76
表1-3-3 資料編碼示意表	77
圖   次
圖1-3-1 旭日國小親師生圖像	67
圖1-3-2 旭日國小發展學校特色課程與課程領導之研究流程圖	71
圖1-3-3 旭日國小發展學校特色課程與課程領導之研究架構圖	73
圖2-1-1 旭日國小濕地生態教學看板解說牌	104
圖2-2-1 旭日國小學校願景圖像	115
圖2-3-1 工友伯伯種樹	136
圖2-3-2 六年級畢業生種樹	136
圖2-4-1 學生體驗牛踏層活動	163
圖2-4-2 完工後的濕地	163
圖2-4-3 學生溪流設計並發表之一	163
圖2-4-4學生溪流設計並發表之二	163
圖2-4-1 旭日國小學校願景圖像	173
圖2-5-1學生觀察水生植物	194
圖2-5-2學生觀察濕地豐富的生態	194
圖2-5-3 學生在小溪旁發現豆娘幼蟲	195
圖2-5-4 夜鷺也來訪濕地	195
圖2-5-5 旭日國小課程內部評鑑架構圖	203
圖2-5-6 旭日國小課程外部評鑑架構圖	204
圖2-5-7 旭日國小家長意見回饋統計圖	205

參考文獻
壹、中文部分
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