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系統識別號 U0002-1107201012270100
中文論文名稱 網路專題導向教學與傳統教學在學生學習態度與學習成就上差異之研究~以國小自然與生活科技領域「生物與環境」單元為例
英文論文名稱 A Study of Learning Attitudes and Achievement Comparison between Web-based, Project-based Learning and Traditional Learning in an Elementary Level Life and Environment Course
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 98
學期 2
出版年 99
研究生中文姓名 廖嘉民
研究生英文姓名 Chia-Min Liao
學號 796730140
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2010-06-14
論文頁數 131頁
口試委員 指導教授-鄭宜佳
委員-何俐安
委員-李佳玲
中文關鍵字 專題導向學習  Google協作平台  學習態度  學習成就 
英文關鍵字 Project-based Learning  Google Sites  Learning Attitudes  Learning Achievement 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究旨在探討運用Google協作平台進行國小自然與生活科技學習領域專題導向學習課程與傳統教學方法之學習者,在課程學習後學習態度與學習成就之差異。實驗設計採準實驗研究之不等組前後測設計,以國小六年級學童兩班共63人為實驗對象,隨機分成實驗組與對照組進行教學實驗,實驗組接受Google協作平台專題導向學習教學,而對照組則接受傳統教學。實驗教學前,兩組學生先接受自然科學習態度問卷及自然科學習成就測驗前測;在實驗結束後,兩組學生再施以自然科學習態度問卷及自然科學習成就測驗後測,以敘述性統計、t考驗及獨立樣本單因子共變數分析(ANCOVA)進行統計分析,以探究不同教學方法對自然與生活科技學習領域學習態度與學習成就的影響,以分析其在國內國小教學現場中實施的可行性。實驗分析結果如下:
一、在自然科學習態度方面:
1-1 實驗組在「對自然科課程的態度」向度的表現上優於對照組,但沒有達到顯著差異。
1-2 實驗組在「對自然科教師的態度」向度的表現上優於對照組,且有達到顯著差異。
1-3 實驗組在「自然科學習動機」向度的表現上優於對照組,且有達到顯著差異。
1-4 實驗組在「自然科學習策略」向度的表現上優於對照組,但沒有達到顯著差異。
1-5 實驗組在「總態度」向度的表現上優於對照組,且有達到顯著差異。
二、在自然科學習成就方面:
2-1 對照組在「自然科學習成就」的進步分數表現上優於實驗組,但並沒有達到顯著差異。
最後依據上述研究結果,對提出建議,以做為未來實施或研究之參考。
英文摘要 The purpose of the research was to discuss the differences of learning attitudes and achievement in elementary level science and technology course between the learners learning through traditional method and those learning through applying Google Sites to Project-based Learning course. The research adopted the pretest-posttest nonequivalent-group design, randomly selecting two 6th grade classes in an elementary school in Taipei county. One class was randomly assigned to the experimental group and another was assigned to the control group. There were 63 students in total. The experimental group received “Applying Google Sites to Project-based Learning Instruction” while the control group received “Traditional Method Instruction”. The science and technology learning attitude questionnaire and the science and technology achievement pre-test were administered before the experiment. After the completion of the experiment, the science and technology attitude questionnaire and the science and technology learning achievement post-test were conducted. The statistical data were analyzed by descriptive statistics, t-test, and one-way ANCOVA.
The findings of this study were as follows.
1. With regard to science and technology learning attitudes:
1-1 The experimental group performed better than the control group in“attitudes toward science and technology course”, but there was no significant difference.
1-2 The experimental group performed better than the control group in“attitudes toward science and technology teacher”, and there was significant difference.
1-3 The experimental group performed better than the control group in“learning motivation of science and technology subject”, and there was significant difference.
1-4 The experimental group performed better than the control group in “learning strategy of science and technology subject”, but there was no significant difference.
1-5 The experimental group performed better than the control group in“total attitudes toward science and technology subject”, and there was significant difference.
2. With regard to science and technology learning achievement:
2-1 The control group performed better than the experimental group in“achievement of science and technology course”, but there was no significant difference.
Based on the findings, suggestions for the application of both learning methods for educational institutions and further studies were included.
論文目次 目 錄
中文摘要……………………………………………Ⅰ
英文摘要……………………………………………Ⅱ
目錄…………………………………………………Ⅳ
表目錄………………………………………………Ⅵ
圖目錄………………………………………………Ⅷ

第一章 緒論………………………………………1
第一節 研究背景與動機…………………………1
第二節 研究目的與待答問題……………………4
第三節 研究範圍與限制…………………………5
第四節 名詞釋義…………………………………7
第二章 文獻探討…………………………………10
第一節 專題導向學習……………………………10
第二節 學習態度…………………………………29
第三節 學習成就…………………………………36
第四節 自然與生活科技學習領域課程…………41
第三章 研究方法…………………………………50
第一節 研究設計…………………………………50
第二節 研究對象與場域…………………………52
第三節 研究工具…………………………………54
第四節 研究流程…………………………………63
第五節 資料處理與分析…………………………67
第四章 研究結果…………………………………70
第一節 學習態度分析……………………………70
第二節 學習成就分析……………………………78
第五章 研究結論與建議…………………………83
第一節 研究結論…………………………………83
第二節 研究建議…………………………………87
參考文獻……………………………………………89
附錄一 自然科學習態度問卷(原稿)……………105
附錄二 自然科學習態度問卷(正式)……………109
附錄三 自然科學習成就測驗(初稿)……………113
附錄四 自然科學習成就測驗專家內容效度評鑑表(節錄)……117
附錄五 自然科學習成就測驗(正式卷)…………119
附錄六 「生物與環境」教學活動設計…………124

表目錄
表2-1 專題導向學習的定義………………………………12
表2-2 專題導向學習的結構框架表………………………20
表2-3 網路專題導向學習步驟……………………………21
表2-4 香港專案式學習研習步驟…………………………23
表2-5 專題導向學習評量策略……………………………25
表2-6 各研究者對學習態度的層面………………………34
表2-7 國內國小自然與生活科技領域專題導向學習相關研究…45
表3-1 實驗設計模式………………………………………51
表3-2 研究樣本組別與人數………………………………53
表3-3 原態度量表與本研究態度量表信度分析比較一覽表……55
表3-4 「自然科學習策略」層面信度分析摘表…………………55
表3-5 刪題後原態度量表與本研究態度量表信度分析比較一覽表…56
表3-6 專家內容效度評鑑之專家一覽表…………………57
表3-7 學習成就測驗信度統計量…………………………58
表3-8 研究進度規劃表……………………………………67
表4-1 兩組學生之學習態度前、後測得分之平均數與標準差摘要表71
表4-2 同組教學實施學習態度前、後測相依樣本t考驗……………72
表4-3 兩組學生學習態度(前測分數)差異性考驗………………73
表4-4 學習態度組內迴歸係數同質性檢定摘要表…………………75
表4-5 不同教學方法實驗處理在自然科學習態度效果之共變數分析摘要表....................................................76
表4-6 兩組各構面調整後平均數及事後比較摘要表………………77
表4-7 兩組學生之學習成就前、後測得分之平均數與標準差摘要表......................................................79
表4-8 同組教學實施學習成就前、後測相依樣本t考驗…………80
表4-9 學習成就(前測分數)差異性考驗………………………80
表4-10 學習成就組內迴歸係數同質性檢定………………………81
表 4-11 不同教學方法實驗處理在自然科學習成就效果之共變數分析摘要表................................................82

圖目錄
圖2-1 專題導向學習評量時程……………………………………26
圖2-2 態度概念圖解………………………………………………30
圖3-1 實驗設計架構圖……………………………………………50
圖3-2 協作平台登錄方式截圖……………………………………59
圖3-3 Google協作平台架構示意圖………………………………59
圖3-4 協作平台截圖………………………………………………60
圖3-5 教師指引平台介面功能階層圖……………………………61
圖3-6 學生專題導向學習協作平台介面功能階層圖……………62
圖3-7 本研究之研究流程圖………………………………………64
圖3-8 本研究專題導向學習實施步驟……………………………66
參考文獻 參考文獻
中文部分
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