論文提要內容：
閱讀，是各種學習的基礎，也是學習新知不可或缺的能力。本研究旨在探討educoco社群平臺融入問題導向學習對七年級學生閱讀動機與閱讀理解能力之影響。本研究採取準實驗研究法，研究對象為臺北市一間明星國中，七年級兩個班學生共57人，進行每週1節課，為期六週之實驗教學研究。研究設計上，實驗組進行educoco社群平臺融入問題導向學習教學法之閱讀課程，對照組進行傳統閱讀教學法。研究工具包括「閱讀理解能力測驗」及「閱讀動機量表」，於教學前後進行施測。資料分析包括描述性統計、獨立樣本t檢定及成對樣本t檢定。研究結果如下：
一、在閱讀動機方面：分析結果為實驗組顯著優於對照組，證實educoco社群平臺
融入問題導向學習教學法，能提升閱讀動機。
二、在閱讀理解能力方面：分析結果為兩組後測成績均顯著優於前測，但實驗組與對照組沒有顯著差異。
三、educoco社群平臺融入問題導向學習教學法在閱讀動機上優於傳統教學法，在閱讀理解能力上，兩種教學方法都有其成效。
根據研究結果，研究者建議閱讀課程之教師可依自己的資訊能力選擇其教學方法是否需融入社群平臺。然而若重視學生學習之動機，建議閱讀課程以問題導向結合社群平臺工具來進行。

Abstract:
Reading is the foundation of all kinds of learning and is indispensable when it comes to learning new knowledge. The purpose of this study is to explore the impact of educoco community platform integrated with problem-based learning (PBL) teaching method on reading motivation and reading comprehension for seventh graders. This study adopts a quasi-experimental research method. The contributors in this research are 57 seventh graders from two different classes in a star junior high school in Taipei City. There is a reading class for 45 minutes for six weeks for both the experimental group and the control group. The experimental group conducted PBL teaching on the educoco platform while the control group conduct a traditional reading teaching method. Research tools include "Reading Comprehension Test" and "Reading Motivation Scale", which are tested before and after teaching. Data analysis includes descriptive statistics, independent sample t test and paired sample t test.
The research results are as follows:
1. In terms of reading motivation, the experimetnal group is significantly better than the 
  control group, which shows that the integration of PBL teaching method with educoco 
  community platform can enhance the motivation of reading.
2. In terms of reading comprehension ability, the result indicates that post-test scores of 
  the two groups are significantly better than the pre-test, which means both of the  
  method do good to students’ reading comprehension. However, the post-test scores of 
  the experimental group and the control group have no significant difference.
3. The integration of PBL teaching on the educoco community platform is superior to the 
  traditional teaching methd in reading motivation. 
Based on the results of the research, the researcher suggests that teachers can choose whether their teaching should use educoco platform according to their technology ability and their teaching goals. For those who want to increase students’ reading motivation, it is recommanded that reading courses should adopt problem-based teaching method and community platform tools.

目次
目次	v
表次	vii
圖次	ix
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的與待答問題	8
第三節 名詞釋義	9
第四節 研究範圍與限制	12
第二章 文獻探討	14
第一節 閱讀理解相關理論	14
第二節 問題導向學習	31
第三節 數位學習	40
第四節 相關實證研究	49
第三章 研究方法	58
第一節 研究架構	58
第二節 研究場所與對象	61
第三節 研究設計	64
第四節 研究流程	66
第五節 研究工具	69
第六節 教學設計	79
第七節 資料處理與分析	94
第四章 研究結果與討論	95
第一節 educoco社群平臺融入問題導向學習對閱讀動機之影響	95
第二節 educoco社群平臺融入問題導向學習對閱讀理解能力之影響	132
第五章 結論與建議	138
第一節 研究結論	138
第二節 研究建議	140

參考文獻	144
附錄一  閱讀理解能力測驗前測	159
附錄二  閱讀理解能力測驗後測	164
附錄三  閱讀動機量表	169
附錄四  教學活動內容—第二~六單元題目	172

表次
表2-1-1   學者對閱讀的定義	15
表2-1-2   Jeanne S. Chall的閱讀發展階段	20
表2-2-1   PBL的四種教學模式與國中閱讀教學的適用性…………..………….35
表2-2-2   問題導向學習的運作形式………………..…………………………….36
表2-2-3   傳統的教學模式與PBL的教學模式比較……..…………………….…37
表2-2-4   問題導向學習的實施—工作要點歸納表……………………..……….38
表2-3-1   數位學習與傳統課堂教學特性之差異比較	40
表3-1-1   研究實驗變項表…………………..…………………………………….59
表3-2-1   性別人數統計表…………………..…………………………………….63
表3-3-1   不等組前後測設計…………………………………..………………….64
表3-4-1   實施程序表…………………………………..………………………….66
表3-5-1   閱讀理解能力測驗之面向分類與題項細目表………………………...75
表3-5-2   閱讀動機量表之面向分類與題項細目表……………..…..…..……….77
表4-1-1   實驗組與對照組閱讀效能各題目分析摘要表.	..96
表4-1-2   實驗組與對照組閱讀挑戰各題目分析摘要表……..……………….....96
表4-1-3   實驗組與對照組閱讀逃避各題目分析摘要表……………………...…97
表4-1-4   實驗組與對照組閱讀好奇各題目分析摘要表………………...……....98
表4-1-5   實驗組與對照組閱讀投入各題目分析摘要表……………..….………99
表4-1-6   實驗組與對照組閱讀的重要性各題目分析摘要表…………….…....100
表4-1-7   實驗組與對照組競爭各題目分析摘要表…………………..…...……101
表4-1-8   實驗組與對照組認同各題目分析摘要表……………………...…..…102
表4-1-9   實驗組與對照組成績各題目分析摘要表…………………..….…..…103
表4-1-10  實驗組與對照組社會因素各題目分析摘要表………..……….…..…103
表4-1-11  實驗組與對照組順從各題目分析摘要表………………....…….……104
表4-1-12  實驗組與對照組閱讀動機之量表構念描述性統計表………...…..…106
表4-1-13  閱讀動機量表分面向描述性統計表 (對照組) ……..……...…...…...107
表4-1-14  閱讀動機量表分面向描述性統計表 (實驗組) ……………………...108
表4-1-15  閱讀動機三大量表構念與後測總分之獨立樣本t檢定…………...…111
表4-1-16  閱讀動機量表之能力及效能信念各分面向後測之獨立樣本t檢定...111
表4-1-17  閱讀動機量表之成就價值及目標各分面向後測之獨立樣本t檢定...112
表4-1-18  閱讀動機量表之社會分面向後測之獨立樣本t檢定………...………113
表4-1-19  實驗組與對照組閱讀效能各題目之成對樣本t檢定……….……..…113
表4-1-20  實驗組與對照組閱讀挑戰各題目之成對樣本t檢定………….…..…114
表4-1-21  實驗組與對照組閱讀逃避各題目之成對樣本t檢定………….…..…116
表4-1-22  實驗組與對照組閱讀好奇各題目之成對樣本t檢定…………...……117
表4-1-23  實驗組與對照組閱讀投入各題目之成對樣本t檢定……….….……118
表4-1-24  實驗組與對照組閱讀的重要性各題目之成對樣本t檢定……..……119
表4-1-25  實驗組與對照組競爭各題目之成對樣本t檢定………….….…....…119
表4-1-26  實驗組與對照組認同各題目之成對樣本t檢定……………..…....…121
表4-1-27  實驗組與對照組成績各題目之成對樣本t檢定……………...…...…122
表4-1-28  實驗組與對照組社會因素各題目之成對樣本t檢定……………...…122
表4-1-29  實驗組與對照組順從各題目之成對樣本t檢定…………………...…124
表4-1-30  實驗組與對照組閱讀動機之量表構念成對樣本t檢定…….….....…125
表4-1-31  實驗組與對照組能力及效能信念之成對樣本t檢定……….….....…125
表4-1-32  實驗組與對照組成就價值及目標之成對樣本t檢定………..…....…126
表4-1-33  實驗組與對照組社會之成對樣本t檢定…………….….................…127
表4-2-1   實驗組與對照組閱讀理解能力描述性統計摘要表….…................…132
表4-2-2   實驗組與對照組閱讀理解能力測驗前測獨立樣本t檢定..................133
表4-2-3   實驗組與對照組閱讀理解能力測驗後測獨立樣本t檢定..................134
表4-2-4   實驗組與對照組閱讀理解能力測驗成對樣本t檢定..........................134

圖次
圖2-1-1  閱讀理解的構成圖	17
圖3-1-1  研究架構圖	59
圖3-2-1  實驗組教室座位安排	62
圖3-2-2  對照組教室座位安排	62
圖3-4-1  研究流程圖	67
圖3-4-2  研究時程甘特圖	68
圖3-5-1  educoco社群平臺的創設概念	70
圖3-5-2  educoco註冊流程圖	70
圖3-5-3  educoco個人資料設定介面	71
圖3-5-4  educoco建立班級圈圈介面	71
圖3-5-5  educoco分派任務介面	71
圖3-5-6  educoco任務步驟圖	72
圖3-5-7  educoco閱讀議題分類圖	72
圖3-5-8  educoco學習管理介面圖	73
圖3-5-9  educoco平臺功能圖…………………………………….…...…………...73
圖3-6-1  實驗組教學設計圖	81
圖3-6-2  對照組教學設計圖	82
圖3-6-3  教學流程圖	92
圖4-1-1  閱讀動機總分圖	109
圖4-1-2  閱讀動機量表構念之能力及效能信念圖…………………………...…109
圖4-1-3  閱讀動機量表構念之成就價值及目標圖……………………………...110
圖4-1-4  閱讀動機量表構念之社會圖……………………………….…..………110
圖4-1-5  閱讀動機之總量表與量表構念分析……………………….…..………128
圖4-2-1  閱讀理解能力成績折線圖……………...………..……….……..…...…133
圖4-2-2  閱讀理解能力測驗分析………………………………….……..………135

參考文獻
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