本研究旨在探討ARCS結合APPs融入高職會計學，對進修部高職三年級學習動機與學習成效之表現。本研究採準實驗研究設計，進行每週四節課、為期六週的實驗教學活動。研究者以臺北市某高職進修部三年級二個班級（一班為實驗組，另一班為對照組）作為研究對象，實驗組的學生人數為27人，對照組的學生人數為32人，共計59名學生。實驗組進行ARCS結合APPs融入會計學課程，對照組實施傳統講述法之會計學教學。研究工具為會計學學習動機量表及會計學學習成效測驗，以描述性統計分析、獨立樣本t檢定與成對樣本t檢定分析進行量化分析，研究結論如下所述：
一、在學習動機方面：分析結果實驗組顯著優於對照組，證實ARCS結合APPs
融入教學，能提升學生的學習動機。
二、在會計學學習成效方面：分析結果實驗組顯著優於對照組，證實ARCS結合APPs融入教學，能提升學生的學習成效。
三、ARCS結合APPs融入教學優於傳統講述法。
依據上述研究結論提出建議，以供教學設計、會計學教學及未來相關研究之參考。

This study aims to examine how ARCS combining APP's has affected the motivation and learning effectiveness of the night school senior students in their accounting curricula. Designed to be a research experiment, this study targets four teaching periods in six weeks. A total of 59 students from two senior night school classes of a vocational high school in Taipei city were the research targets. The number of the students in the control group is 27, and the number of the students in the experiment group is 32. For the experiment group, instructions integrated with ARCS and Apps was provided in their accounting lessons. As for the control group students, their accounting lessons were taught traditionally. The research instruments included the Accounting Learning Motivation Scale and the Accounting Learning Effectiveness Test, which are quantitatively analyzed with descriptive statistical analysis, independent-sample t-test and two-sample t-test. The conclusions are:
1.In terms of the motivation to learn the accounting curricula, the experiment group students are superior to the control group students, which proves that ARCS combining App’s can better motivate students.
2.In terms of the learning effectiveness in the accounting curricula, the experiment group students are superior to the control group students, which proves that ARCS combining App’s can increase students learning effectiveness. 
3. ARCS combining App’s is superior to the traditional teaching.
Based on three conclusions, we hereby offer our suggestions in terms of teaching design, accounting teaching, and any other relevant research.

目　次
謝  誌   Ⅰ
中文摘要	Ⅱ
英文摘要	Ⅲ
目　次	IV
表  次	VI
圖  次	VII
第一章　緒　論	1
第一節　研究背景與動機	1
第二節　研究目的與待答問題	5
第三節　名詞釋義	6
第四節　研究範圍與限制	9
第二章　文獻探討	10
第一節　ARCS動機理論與教學設計	10
第二節　行動學習與應用程式APP	19
第三節　ARCS與APP融入教學之相關研究	25
第三章　研究方法	33
第一節　研究架構	33
第二節　研究設計	36
第三節　研究場域及對象	38
第四節　研究工具	40
第五節　研究流程	52
第六節　教學實施	55
第七節　資料處理與分析	64
第四章 研究結果與討論	65
第一節　ARCS結合APPS融入會計學教學對學生學習動機之影響	65
第二節　ARCS結合APPS融入會計學教學對學生學習成效之影響	75
第五章 結論與建議	80
第一節 結論	80
第一節 建議	82
參考文獻	85
壹、中文部分	85
貳、英文部分	94
附錄一 學習動機調查表	97
附錄二 會計學學習成效前測	99
附錄三 會計學學習成效後測	104
附錄四 實驗組教學活動設計	110

表  次
表2-1- 1 四要素的意義	11
表2-1- 2  ARCS動機運用之教學策略	13
表2-3- 1  ARCS動機模式融入教學活動之相關研究表	27
表2-3- 2 國內APP融入教學之相關研究表	30
表3-2- 1 準實驗研究法-不等組前後測設計	36
表3-3- 1 班級樣本人數與男女生比例統計表	38
表3-4- 1  NEARPOD各使用者比較	41
表3-4- 2  ARCS學習動機量表各向度與題號對照表	48
表3-4- 3 會計學學習成效測驗修正表	50
表3-6- 1  ARCS動機模式會計教學設計歷程	57
表3-6- 2  ARCS動機模式引導策略	59
表3-6- 3 實驗教學實施期程	63
表4-1- 1 會計學學習動機量表整體總量分析	66
表4-1- 2 實驗組與對照組引起注意各題目分析摘要表	67
表4-1- 3 實驗組與對照組切身相關各題目分析摘要表	68
表4-1- 4 實驗組與對照組建立信心各題目分析摘要表	69
表4-1- 5 實驗組與對照組獲得滿足各題目分析摘要表	70
表4-2- 1 實驗組與對照組的會計學學習成效前測分析	75
表4-2- 2 實驗組與對照組的會計學學習成效後測分析	76
表4-2- 3 實驗組與對照組的會計學學習成效前後測成對樣本T檢定摘要表	77

圖  次

圖2-1- 1 個人、教學設計與學習成果的關係模式	12
圖2-1-2  KELLER之倒U函數圖型	16
圖2-1- 3 ARCS學習動機設計程序流程圖	18
圖3-1- 1 研究架構	33
圖3-4- 1  NEARPOD	40
圖3-4- 2  KAHOOT	40
圖3-5- 1 研究流程圖	52
圖3-6- 1 實驗教學流程圖	55
圖3-6-2 實驗教學步驟圖	56
圖3-6- 3 學生輸入PIN碼	60
圖3-6- 5 呈現課程內容目標	61
圖3-6- 6  KAHOOT遊戲	62
圖4-1- 1 會計學學習動機量表之整體總量與各向度分析	71
圖4-2- 1 會計學學習成效測驗之整體量表與各組分析	78

壹、中文部分
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