本研究旨在了解臺北市國中特教教師電腦自我效能及運用ICT融入教學效能之現況，及不同背景變項因素之特教教師電腦自我效能及運用ICT融入教學之效能是否有顯著差異。研究採問卷調查法，以臺北市國中特教教師為研究對象進行問卷調查，共發出問卷385份，回收325份，將以上研究所獲得的資料進行分析處理，歸納下列結論： 
一、國中特教教師電腦自我效能及運用ICT融入教學效能現況，整體屬「中上」程度表現。ICT融入教學效能以「教學評量」層面最高。
二、國中特教教師，電腦自我效能之現況在背景變項之差異分析，其中「教育背景」、「任教年資」、「每週使用電腦時間」等達顯著差異。
三、國中特教教師，ICT融入教學效能之現況在背景變項之差異分析中，「每年參加研習時數」及「每週使用電腦時間」等達顯著差異。
四、國中特教教師電腦自我效能及運用ICT融入教學效能各層面有顯著的正相關。
五、國中特教教師電腦自我效能對ICT融入教學效能具有預測力。
依據研究結論，對教育行政機關、特教師資培育機構等提出落干建議，俾利相關人士與未來研究參考。

This study investigates the statuses of special education teachers’ computer self-efficacy and teaching effectiveness of integration of ICT in teaching in Taipei city junior high schools. This study also examines whether there are significant differences among special education teachers with different background variables on computer self-efficacy and teaching effectiveness of integration of ICT in teaching. This study uses questionnaire survey for data analysis from 325 participants of total 385 questionnaires. Some findings are as follows:
1. Special education teachers’ computer self-efficacy and teaching effectiveness of integration of ICT in teaching are high. The aspect of “teaching evaluation” in ICT integrated teaching is the highest.
2. Variables of educational background, teaching experience, weekly computer using hours are significantly relevant to the junior high school special education teachers and computer self-efficacy.
3. Variables of hours of yearly seminar participation and weekly computer using hours are significant relevant to junior high school special education teachers and ICT integrated teaching.
4. Junior high school special education teachers’ computer self-efficacy is positively correlated to ICT integrated teaching.
5. Junior high school special education teachers’ computer self-efficacy has high probability in ICT integrating teaching.

目次
謝誌............................................	i
中文摘要............................................	ii
英文摘要............................................	iii
目次............................................	iv
表次............................................	vi
圖次............................................	viii
第一章　緒論..........................................	1
第一節  研究背景與動機..........................	1
第二節  研究目的與待答問題............................	3
第三節  名詞解釋......................................	4
第四節  研究範圍與限制................................	6
第二章  文獻探討	.....................................7
第一節  教師電腦自我效能..............................	7
第二節  ICT融入教學效能................................14
第三節  特殊教育與ICT.................................	28
第四節  電腦自我效能與ICT融入教學效能關聯性...........	37
第三章  研究方法.......................................39
第一節  研究對象......................................	39
第二節  研究流程與架構................................	40
第三節  研究工具.......................................44
第四節  資料分析與處理................................	51
第四章  研究結果與分析................................	55
第一節  研究樣本的資料分..............................	55
第二節  國中特教教師電腦自我效能及ICT融入教學效能的現況
        分析...........................................58
第三節  個人背景變項在電腦自我效能之差異分析...........63
第四節  個人背景變項在ICT融入教學效能之差異分析.......	67
第五節  國中特教教師電腦自我效能與ICT融入教學效能的相關
        性.............................................75
第六節  國中特教教師電腦自我效能對ICT融入教學效能預測力
        之探討.........................................77
第五章  結論與建議....................................	79
第一節  研究結論......................................	79
第二節  建議..........................................	89
參考文獻..............................................	92
一、中文文獻..........................................	92
二、英文文獻...........................................101
附錄一..	..............................................103
附錄二.................................................104
附錄三.................................................115

表次

表2-2-1  ICT融入教學意涵	18
表2-2-2 特教教師教學效能意涵	22
表2-2-3 特殊教育教師教學效能指標	25
表2-4-1 電腦自我效能響因素之研究議題分析（論文總篇數=63）	38
表3-3-1 「電腦自我效能」量表	46
表3-3-2 教學效能量表因素分配情形	47
表3-3-3 「ICT融入教學效能」量表各構面	48
表3-3-4 資深教師名單	49
表3-3-5 量表各構面之題項及信度	50
表3-4-1 統計方法運用表單	51
表4-1-1 有效樣本之基本資料統計一覽表	57
表4-2-1 國中特教教師電腦自我效能之現況分析	58
表4-2-2 國中特教教師電腦自我效能單題得分摘要表	59
表4-2-3 國中特教教師ICT融入教學效能之現況分析	60
表4-2-4  國中特教教師ICT融入教學效能單題得分摘要表	61
表4-3-1 不同性別之國中特教教在電腦自我效能的差異比較分析表	63
表4-3-2 不同教育背景之國中特教教在電腦自我效能的差異比較分析表	64
表4-3-3 不同任教班級型態之國中特教教師在電腦自我效能的差異比較分析表	64
表4-3-4 不同任教年資之國中特教教師在電腦自我效能的差異比較分析表	65
表4-3-5 每年參加資訊相關研習課程時數不同之特教教師在電腦自我效能的差異比較分析表	65
表4-3-6 每週使用電腦時數不同之特教教師在電腦自我效能的差異比較分析表	66
表4-4-1 不同性別之國中特教教師在ICT融入教學效能的差異比較分析表	67
表4-4-2 不同教育背景之國中特教教師在ICT融入教學效能的差異比較分析表	68
表4-4-3 不同任教班級型態之國中特教教師在ICT融入教學效能的差異比較分析表	70
表4-4-4 不同任教年資之國中特教教師在ICT融入教學效能的差異比較分析表	71
表4-4-5 每年參加資訊相關研習課程時數不同之特教教師在ICT融入教學效能的差異比較分析表	73
表4-4-6 每週使用電腦時數不同之特教教師在ICT融入教學效能的差異比較分析表	74
表4-5-1 國中特教教師電腦自我效能及ICT融入教學效能的相關係數摘要表	75
表4-6-1 線性迴歸模式摘要表	77
表4-6-2 線性迴歸變異數分析表	77
表4-6-3 線性迴歸係數表	77

 

圖次

圖2-2-1 電腦、資訊科技（IT）與資訊通信科技（ICT）關係與範圍	16
圖3-2-1 研究流程	42
圖3-2-2 研究架構研究架構	43

參考文獻
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