自1970年代溝通式教學法 (l’approche communicatique) 的出現，遊戲便在法語教學中盛行。從角色扮演到嚴肅遊戲(Serious game)，遊戲在外語教學中仍然不斷創新。許多研究都證實遊戲能為教學雙方帶來正面影響，其有助啟發思考、分析、理解、創造等能力。而實踐教學法(la perspective actionnelle)的出現更令學生能透過任務、遊戲等方式在「真實」的情境中學習目標語言在日常生活的應用。
   法語教學在台灣發展至今已超過半個世紀。隨著教育政策的改革，法語的學習由大學學習階段延伸至高中、國中，甚至國小。全台現今約有一萬五千名不同程度的法語學習者，是繼日語之後最多人學習的外語之一。雖然台灣的法語教學在政策上已有卓越的發展，但是在教學上我們仍然面對困難，像是學生學習動機偏低、教學成效不理想等。特別對於高中階段的學習者，必修課和升學的壓力更影響他們學習法語的態度。本研究旨在了解遊戲活動在法語教學中的角色，並透過問卷調查了解遊戲對台灣高中生法語學習的影響及其成為課堂主要教學方法的可能性。
   本研究的第一章聚焦於遊戲與教育、遊戲與法語教學、遊戲與學習動機三個層面的相關理論。而第二章將會介紹台灣外語教學的發展，特別是高中階段的英語和法語教學。第三章為研究方法的介紹及問卷分析。

Since the emergence of Communicative language teaching (l'approche communicative) in the 1970s, games have become popular in French teaching. From role playing to serious games, they are still constantly innovating in language teachings. Many studies have proved that games can bring a positive impact on both teaching and learning, which can also improve the abilities of thinking, analyzing, understanding, and creating. Plus, the appearance of task-based language teaching (la perspective actionnelle) allows students to learn the language in "authentic" situations through tasks, games, which places emphasis on learning how to use the language in everyday speech.
French as a foreign language (FFL) has developed in Taiwan for more than fifty years; its learning has extended from the university to high school, junior high school, and even elementary school due to the reforms of the education policy. Today, there are about 15,000 learners of French of various levels in Taiwan, as French has become one of the most popular foreign languages after Japanese. Although FFL teaching has achieved remarkable developments in the policy aspect in Taiwan, difficulties in the teaching field remain, such as students with weak motivation and less effective teaching outcomes. Especially for the high school students, the pressure of compulsory courses and entry to the higher establishment always affect their attitude towards learning French. 
The purpose of this study is to understand the role of games in FFL teaching. We investigated the impact of games on the FFL teaching of Taiwanese high school students and the possibility of games becoming the main teaching method in FFL through questionnaire surveys.
Chapter I focuses on three aspects of relevant theories: game and education, game and FFL teaching, and game and learning motivation. Chapter II introduces the development of foreign language teaching in Taiwan, especially the teaching of English and French in high school. Chapter III introduces of the methodology and the analysis of the questionnaire.

INTRODUCTION	1
I-	LE JEU DANS L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE	6
1.1	La notion du jeu	6
1.1.1.	Les définitions	6
1.1.2	Les classifications des jeux	8
1.2	Le jeu et l’éducation	10
1.2.1	L’histoire du jeu dans l’enseignement	10
1.2.2	Les différents types de jeu dans l’enseignement	13
1.2.2.1	Le jeu ludique	13
1.2.2.2	Le jeu éducatif	14
1.2.2.3	Le jeu pédagogique	15
1.2.2.4	La pédagogie du ludique	15
1.2.2.5	Le jeu sérieux	15
1.3	Le jeu et les didactiques des langues	16
1.3.1	Les approches en didactique du Français Langue Etrangère	18
1.3.2	L’évolution et les théories relatives de l'approche communicative	20
1.3.2.1	Le développement	20
1.3.2.2	La compétence de communication	21
1.3.2.3	L’acte de langage	23
1.3.3	Les principes de l’approche communicative	24
1.3.3.1	Les activités ludiques dans l’approche communicative	25
1.3.4	De l’approche communicative à la perspective actionnelle	27
1.3.4.1	Les compétences générales individuelles dans l’apprentissage de langue	30
1.3.4.1.1	Les savoirs ou la connaissance déclarative	30
1.3.4.1.2	Les habiletés et les savoir-faire	31
1.3.4.1.3	Les savoir-être	31
1.3.4.1.4	Les savoir-apprendre	32
1.3.4.2	Les tâches dans la perspective actionnelle	34
1.4	Le jeu et la motivation d’apprentissage	35
1.4.1	Les définitions de la motivation	35
1.4.2	La motivation en apprentissage	38
1.4.3	L’impact du jeu sur la motivation	39
CONCLUSION	41
II-	LA LANGUE ETRANGER DANS L’ETABLISSEMENT SECONDAIRE A TAIWAN	42
2.1	Présentations générales	42
2.1.1	Contexte linguistique	42
2.1.2	Le système scolaire	43
2.1.2.1	L’école maternelle	44
2.1.2.2	Le primaire	44
2.1.2.3	Le secondaire	45
2.1.2.4	Le supérieur	46
2.1.2.5	Les buxiban	47
2.2	Les langues étrangères dans le secondaire	48
2.2.1	L’anglais	48
2.2.2	Le français	49
2.3	Les promotions de langue étrangère du ministère de l’Education taïwanais	51
2.3.1	Les stratégies et l’évolution des cours des langues étrangères au lycée	51
2.3.2	Les difficultés	52
CONCLUSION	55
III-	LA PRATIQUE DU JEU DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE A TAIWAN  56
3.1	La méthode de recherche	56
3.1.1	Le cours de français du Lycée Bai Ling de la municipalité de Taipei	56
3.1.2	Le cours de français du Lycée Nouveau Taipei de la municipalité du Nouveau Taipei	57
3.2	Les jeux pratiqués	58
3.2.1	La conception des jeux	58
3.2.2	L’activité ludique « Je connais la règle ! »	59
3.2.3	L’activité ludique « Où sont mes camarades ? »	62
3.3	L’utilisation d’un questionnaire	63
3.3.1	La méthode appliquée	63
3.3.2	L’analyse du questionnaire	64
3.3.2.1	La compréhension préliminaire des habitudes d'étude	64
3.3.2.2	L’influence du jeu sur la motivation	69
3.3.2.3	La comparaison entre la méthode traditionnelle et ludique	72
3.3.2.4	Les analyses concernant l’activité ludique « Je connais la règle ! »	77
3.3.2.5	Les analyses concernant l’activité ludique « Où sont mes camarades ? »	82
3.3.3	Synthèse des résultats	85
CONCLUSION	87
BIBILOGRAPHIE	89
TABLEAU DES TABLEAUX	95
TABLEAU DES FIGURES	95
TABLEAU DES GRAPHIQUES	95
 ANNEXES	97
i.	Entretiens textuels en ligne avec les apprenants sinophones	97
ii.	Feuille de l’activité ludique « Je connais la règle ! »	99
iii.	Feuilles accomplis par les élèves	100
iv.	Cartes de l’activité ludique « Où sont mes camarades ? »	103
v.	Exemplaire du questionnaire	104
vi.	Impressions des élèves	108

BIBILOGRAPHIE
Ouvrages
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Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Conseil de l'Europe, 2001
Caillois, R., Les Jeux et Les Hommes : le masque et le vertige, Paris, Gallimard, 1958
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