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系統識別號 U0002-1101202117285600
中文論文名稱 遊戲活動在法語教學中的應用:以兩所台灣高中為例
英文論文名稱 Games in teaching French as a foreign language: Case study of two Taiwanese High Schools
第三語言論文名稱 Les activités ludiques dans le FLE : Etude du cas de deux lycées taïwanais
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 法國語文學系碩士班
系所名稱(英) Department of French
學年度 109
學期 1
出版年 110
研究生中文姓名 吳沚盈
研究生英文姓名 Chi Ieng NG
學號 606080108
學位類別 碩士
語文別 法文
口試日期 2020-12-25
論文頁數 108頁
口試委員 指導教授-張國蕾
指導教授-Catherine DESSINGES
委員-Fabienne BOISSIERAS
中文關鍵字 遊戲  法語教學  台灣高中法語教學 
英文關鍵字 Games  Teaching French as a foreigne language  FFL learning in Taiwanese High Schools 
第三語言關鍵字 Jeux  La didactique du FLE  FLE dans les lycées taïwanais 
學科別分類 學科別人文學語言文學
中文摘要 自1970年代溝通式教學法 (l’approche communicatique) 的出現,遊戲便在法語教學中盛行。從角色扮演到嚴肅遊戲(Serious game),遊戲在外語教學中仍然不斷創新。許多研究都證實遊戲能為教學雙方帶來正面影響,其有助啟發思考、分析、理解、創造等能力。而實踐教學法(la perspective actionnelle)的出現更令學生能透過任務、遊戲等方式在「真實」的情境中學習目標語言在日常生活的應用。
法語教學在台灣發展至今已超過半個世紀。隨著教育政策的改革,法語的學習由大學學習階段延伸至高中、國中,甚至國小。全台現今約有一萬五千名不同程度的法語學習者,是繼日語之後最多人學習的外語之一。雖然台灣的法語教學在政策上已有卓越的發展,但是在教學上我們仍然面對困難,像是學生學習動機偏低、教學成效不理想等。特別對於高中階段的學習者,必修課和升學的壓力更影響他們學習法語的態度。本研究旨在了解遊戲活動在法語教學中的角色,並透過問卷調查了解遊戲對台灣高中生法語學習的影響及其成為課堂主要教學方法的可能性。
本研究的第一章聚焦於遊戲與教育、遊戲與法語教學、遊戲與學習動機三個層面的相關理論。而第二章將會介紹台灣外語教學的發展,特別是高中階段的英語和法語教學。第三章為研究方法的介紹及問卷分析。
英文摘要 Since the emergence of Communicative language teaching (l'approche communicative) in the 1970s, games have become popular in French teaching. From role playing to serious games, they are still constantly innovating in language teachings. Many studies have proved that games can bring a positive impact on both teaching and learning, which can also improve the abilities of thinking, analyzing, understanding, and creating. Plus, the appearance of task-based language teaching (la perspective actionnelle) allows students to learn the language in "authentic" situations through tasks, games, which places emphasis on learning how to use the language in everyday speech.
French as a foreign language (FFL) has developed in Taiwan for more than fifty years; its learning has extended from the university to high school, junior high school, and even elementary school due to the reforms of the education policy. Today, there are about 15,000 learners of French of various levels in Taiwan, as French has become one of the most popular foreign languages after Japanese. Although FFL teaching has achieved remarkable developments in the policy aspect in Taiwan, difficulties in the teaching field remain, such as students with weak motivation and less effective teaching outcomes. Especially for the high school students, the pressure of compulsory courses and entry to the higher establishment always affect their attitude towards learning French.
The purpose of this study is to understand the role of games in FFL teaching. We investigated the impact of games on the FFL teaching of Taiwanese high school students and the possibility of games becoming the main teaching method in FFL through questionnaire surveys.
Chapter I focuses on three aspects of relevant theories: game and education, game and FFL teaching, and game and learning motivation. Chapter II introduces the development of foreign language teaching in Taiwan, especially the teaching of English and French in high school. Chapter III introduces of the methodology and the analysis of the questionnaire.
論文目次 INTRODUCTION 1
I- LE JEU DANS L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE 6
1.1 La notion du jeu 6
1.1.1. Les définitions 6
1.1.2 Les classifications des jeux 8
1.2 Le jeu et l’éducation 10
1.2.1 L’histoire du jeu dans l’enseignement 10
1.2.2 Les différents types de jeu dans l’enseignement 13
1.2.2.1 Le jeu ludique 13
1.2.2.2 Le jeu éducatif 14
1.2.2.3 Le jeu pédagogique 15
1.2.2.4 La pédagogie du ludique 15
1.2.2.5 Le jeu sérieux 15
1.3 Le jeu et les didactiques des langues 16
1.3.1 Les approches en didactique du Français Langue Etrangère 18
1.3.2 L’évolution et les théories relatives de l'approche communicative 20
1.3.2.1 Le développement 20
1.3.2.2 La compétence de communication 21
1.3.2.3 L’acte de langage 23
1.3.3 Les principes de l’approche communicative 24
1.3.3.1 Les activités ludiques dans l’approche communicative 25
1.3.4 De l’approche communicative à la perspective actionnelle 27
1.3.4.1 Les compétences générales individuelles dans l’apprentissage de langue 30
1.3.4.1.1 Les savoirs ou la connaissance déclarative 30
1.3.4.1.2 Les habiletés et les savoir-faire 31
1.3.4.1.3 Les savoir-être 31
1.3.4.1.4 Les savoir-apprendre 32
1.3.4.2 Les tâches dans la perspective actionnelle 34
1.4 Le jeu et la motivation d’apprentissage 35
1.4.1 Les définitions de la motivation 35
1.4.2 La motivation en apprentissage 38
1.4.3 L’impact du jeu sur la motivation 39
CONCLUSION 41
II- LA LANGUE ETRANGER DANS L’ETABLISSEMENT SECONDAIRE A TAIWAN 42
2.1 Présentations générales 42
2.1.1 Contexte linguistique 42
2.1.2 Le système scolaire 43
2.1.2.1 L’école maternelle 44
2.1.2.2 Le primaire 44
2.1.2.3 Le secondaire 45
2.1.2.4 Le supérieur 46
2.1.2.5 Les buxiban 47
2.2 Les langues étrangères dans le secondaire 48
2.2.1 L’anglais 48
2.2.2 Le français 49
2.3 Les promotions de langue étrangère du ministère de l’Education taïwanais 51
2.3.1 Les stratégies et l’évolution des cours des langues étrangères au lycée 51
2.3.2 Les difficultés 52
CONCLUSION 55
III- LA PRATIQUE DU JEU DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE A TAIWAN 56
3.1 La méthode de recherche 56
3.1.1 Le cours de français du Lycée Bai Ling de la municipalité de Taipei 56
3.1.2 Le cours de français du Lycée Nouveau Taipei de la municipalité du Nouveau Taipei 57
3.2 Les jeux pratiqués 58
3.2.1 La conception des jeux 58
3.2.2 L’activité ludique « Je connais la règle ! » 59
3.2.3 L’activité ludique « Où sont mes camarades ? » 62
3.3 L’utilisation d’un questionnaire 63
3.3.1 La méthode appliquée 63
3.3.2 L’analyse du questionnaire 64
3.3.2.1 La compréhension préliminaire des habitudes d'étude 64
3.3.2.2 L’influence du jeu sur la motivation 69
3.3.2.3 La comparaison entre la méthode traditionnelle et ludique 72
3.3.2.4 Les analyses concernant l’activité ludique « Je connais la règle ! » 77
3.3.2.5 Les analyses concernant l’activité ludique « Où sont mes camarades ? » 82
3.3.3 Synthèse des résultats 85
CONCLUSION 87
BIBILOGRAPHIE 89
TABLEAU DES TABLEAUX 95
TABLEAU DES FIGURES 95
TABLEAU DES GRAPHIQUES 95
ANNEXES 97
i. Entretiens textuels en ligne avec les apprenants sinophones 97
ii. Feuille de l’activité ludique « Je connais la règle ! » 99
iii. Feuilles accomplis par les élèves 100
iv. Cartes de l’activité ludique « Où sont mes camarades ? » 103
v. Exemplaire du questionnaire 104
vi. Impressions des élèves 108
參考文獻 BIBILOGRAPHIE
Ouvrages
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