識字學習和其他的認知技能一樣，必須達到自動化的程度，才算是熟練的閱讀，而有效的識字才能使識字成為自動化，將來在學習上就可以達到更高的效率。
研究者在教學場域中發現：學習者在長期接受單槍投射教材的學習環境下，由於缺乏觀摩教師板書的書寫過程，識字教學過程教材以單槍一次投現，字的書寫過程被科技吞沒，久之學生們習慣字以形記，不重視字的組成構件涵義，對形近字的辨析能力降低，對組字部件學習產生疏漏，凌亂的寫字結構及錯誤的筆順、字形均妨礙了識字寫字學習效率。
    由識字教學策略之文獻報告可知，國字識字寫字應以字形為重，所以在國小低年級階段，應把字形教學當做識字教學的核心，讓學生認清字形，了解簡單造字原理，掌握歸納國字的規律和方法，才能以簡馭繁、觸類旁通，擴充識字的質與量。本研究旨在了解以「部件識字教學策略」配合「互動式電子白板」進行識字教學之學生的學習歷程。為達上述目的，先探討文獻，了解國內國字識字教學的教學實施與評量方式，藉以歸納出教學步驟，並透過行動研究的方式，在課程進行中研究者與觀察教師以觀察、文件與學習歷程紀錄檢視的方式，了解教師進行互動式電子白板融入國小低年級識字教學的教學實施與學生的學習成效，並透過教學省思與討論，修正教學步驟並提出教學相關建議事項。
    本研究發現，以部件識字教學策略進行教學，符合漢字結構與認知上的特色，教學中運用互動式電子白板具靈活標記、拖曳操控等之特性，方便教師進行部首偏旁及部件構字教學，幫助學生對於訊息刺激進行標識、類化與區別，有助於文字的感知與理解；為了進一步達到真正有效學習，讓習得之字能長期記憶，研究者輔以部件字庫圖像進行構字原理教學。此教學過程，學生可透過電子白板親自觸控、拖曳部件圖像，在學習過程中提升教學的互動性，並提供學生充分練習的機會，且圖像有助於理解與記憶，如此更有助於學生將短期記憶轉換成長期記憶，有效的促進教學效果。
    本研究中，互動式電子白板提供部件教學、部首字形演變、簡易六書教學、形聲字統整、字族延伸進而提升識寫字量迅速增加，都顯示媒體工具的運用對教學的幫助，應肯定其應用價值。基於上述研究發現與結論，本研究提供若干建議供國小低年級教師教學及研究者在未來進行相關研究之參考。

Recognizing words efficiently makes the reading skills automatic. The learning of word-recognition must achieve the level of automate, like other cognitive kills; then learners can have skilled reading ability.
    The research found that the learners taught by e-material projected from the computer are used to recognize the words according to the forms but not the meaning of the components of the words’ structure. Because of the lack of the process of teachers’ handwriting demonstration and the word-recognition teaching presented one word at one time from the projector, the learners are less able to differentiate two similar words and the learning of the components is neglected. Not acquired the organized writing structures, correct writing orders and forms impedes the efficient learning of word-recognition, the instruction of Mandarin Characters.
    It is known from the research about teaching strategies of word-recognition of Mandarin Characters that the learning of the forms plays an important role in Chinese characters’ recognition and writing. As a result, it is suggested that during the lower grades in the elementary school, the words’ forms teaching should be the core of the instruction of the word-recognition to have learners know the forms clearly, understand the orders of word-making and be capable to control the rules of Chinese characters. Then, the quality and the quantity of word-recognition can be enlarged. The research project aims to understand the learning process of the word-recognition teaching by using word-components recognition teaching stragedies through Interactive Whiteboard (IWB). First, literature review was done to know how the instruction of Chinese characters’ recognition and evaluation are carried out in Taiwan to conclude the steps of the instruction. Then, by the action research including the observation in the class, the examination of the documents and the learning-process records, the research and the teacher found out the learning effect of the implement of the instruction of word-recognition through IWB at lower graders in the elementary school. Also, through the teaching reflection and discussion, the teaching steps are revised and the teaching suggestion are proposed.
    It is found in the research, the teaching by using word-components recognition strategies accords with the features of Chinese characters’ structures and cognition. Also, the implement of IWB in the teaching has the features of mark flexibly and drag-control; those makes it easy to teach radical forms of the Chinese characters and word-components and they helps the learners to recognitize, differentiate the information. Furthermore, it is helpful for the learners’ sensation and understanding about the words. In order to have efficient learning, the research had the instruction of word-making principles. The learners can touch the board, drag the icons of the word-component themselves through IWB to promote the interaction in the process of learning and provide them sufficient opportunities to practice. Because the pictures are helpful for understanding and memorization, the instruction helps the learners transfer short-term memory into long- term memory and promote the learning effect. In this study, IWB provides word-components instruction, the transformation of the words’ radical form, simple Liushu, integrating ideophone, expending the word-groups to promote the qualities of the word-recognition rapidly. It is shown that the application of the multi-media is beneficial to the instruction, and the value of it is also approved. According to the finding and the conclusion of the research, some suggestions are proposed to be the reference for the further research for the lower graders’ teachers or researchers.

目  次
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與待答問題	3
第三節  名詞釋義	3
一、識字教學	3
二、識字學習成效	4
三、識字學習態度	5
四、互動式電子白板	5
第四節  研究範圍與限制	6
第五節  預期貢獻	6
第二章  文獻探討	7
第一節  漢字識字教學法	7
一、分散識字教學法	7
二、集中識字教學法	7
三、小單元集中識字教學	8
第二節  漢字識字教學策略	9
一、部件識字教學策略	9
二、圖解識字教學策略	11
三、以漢字特性研發的識字補救教學策略	11
四、識字教學策略之探討與應用	12
第三節  互動式電子白板相關發展與研究回顧	13
一、互動式電子白板相關的發展	13
二、互動式電子白板融入教學相關的研究回顧	15
第四節  漢字認知心理與訊息處理論	21
第三章  研究方法	23
第一節  行動場域	23
一、學校概述	23
二、行動班級與學生介紹	23
三、研究者介紹	23
四、研究場域介紹	24
第二節  研究設計	24
一、關注問題領域焦點	25
二、規畫行動方案	25
三、尋求合作夥伴	36
四、實施行動方案	37
五、進行評鑑檢核	37
第三節  研究工具	39
一、漢字識字效果評量試題	39
二、學習評量答題統計分析活頁簿	39
三、識字學習態度檢核表	39
四、觀察	40
五、訪談	40
六、部件字庫	41
七、電子白板之互動式教學教材	41
八、Moodle教學平台	45
九、自編教學遊戲活動-語文遊戲場	51
第四節  實施程序	52
一、步驟	52
二、活動歷程	54
第五節  資料蒐集與分析	55
一、資料的蒐集	55
二、資料分類與編碼	57
三、資料分析	58
第四章  研究結果與討論	60
第一節  識字教學實施與學習成效	60
一、準備階段	60
二、第一階段教學實施與學習成效	66
三、第二階段教學實施與學習成效	79
第二節  識字學習態度	87
一、觀察記錄	87
二、訪談記錄	92
三、檢核	95
四、檢討與省思	101
第三節  教學問題與解決方法	103
一、教學設備	103
二、教學媒體	105
三、教師專業素養	106
四、提供學生良好教學服務品質	109
第五章  結論與建議	110
第一節  結論	110
一、識字教學的學習成效	110
二、識字學習態度	110
三、教學上面臨問題的解決	111
第二節  建議	112
一、對個人教學之建議	112
二、對其他老師的建議	113
三、對未來研究的建議	114
參考文獻	115
附錄	121
附錄一：自編國小二年級漢字識字效果評量試題(形成性評量)	121
附錄二：自編國小二年級漢字識字效果評量試題(總結性評量)	123
附錄三：學習評量答題統計分析活頁簿	126
附錄四：教育部97年國民中小學國語文領域課程綱要(一)	130
附錄五：教育部97年國民中小學國語文領域課程綱要(二)	132
附錄六：現行92課程綱要與97課程綱要比較(一)	134
附錄七：現行92課程綱要與97課程綱要比較(二)	136
附錄八：第四冊生字分析一覽表	138
附錄九：部件遊戲	140
附錄十：教師教學觀摩回饋單	141
附錄十一：研師、觀師與教材編委進行教材改進之討論會議記錄	143
附錄十二：第一階段教學過程	146
附錄十三：第二階段教學日誌	150
附錄十四：訪談記錄	161
表目次
表2-3-1 國外互動式電子白板之實證研究	15
表2-3-2 國內互動式電子白板之實證研究	17
表3-2-1 正式行動的教學設計分析	26
表3-2-2 教學活動設計	27
表3-2-3 觀察教師參與研究的方式	36
表3-2-4 行動過程的學習評量與蒐集的資料	37
表3-2-5 行動過程蒐集的資料內容、蒐集方式與評量	38
表3-3-1 識字學習態度檢核表	40
表3-5-1 生字誤寫類型記錄	56
表3-5-2 生字誤寫類型次數統計與錯字記錄	57
表3-5-3 研究編碼方式	58
表3-5-4 三角交叉矩陣圖	59
表4-1-1 語詞、短句聽考試題範例	68
表4-1-2 L06生字誤寫類型分析	68
表4-1-3 L06生字誤寫類型統計與錯字記錄	69
表4-1-4 L06個別學生生字錯字數統計表	69
表4-1-5 第一階段S13各課錯字統計	70
表4-1-6 第一階段生字錯字數統計	72
表4-1-7 第一階段生字立即學習效果未達標準學生個別分析	72
表4-1-8 第一階段舊字錯字數統計	73
表4-1-9 第一階段舊字延宕學習效果未達標準學生個別分析	73
表4-1-10 實驗教學第一階段發生的困難與衍生的問題	76
表4-1-11 實驗教學第二階段教學問題與因應改進之教學策略	80
表4-1-12 期末評量成績分佈表	82
表4-1-13 第二階段補救教學策略	83
表4-2-1 觀察教師教學現場實地記錄	87
表4-2-2 學習態度認知部分檢核表	98
表4-2-3 學習態度情意部分檢核表	99
表4-2-4 學習態度行為部分檢核表	100
表4-3-1 教學過程中使用工具功能介紹	107
表4-3-2 MOODLE教學平台，教材內容與使用特點介紹	108
圖目次
圖3-3-1 互動式教材之一 （拖曳功能）	41
圖3-3-2 互動式教材之二 （空白頁增刪及複製功能）	42
圖3-3-3 互動式教材之三 （手寫功能）	42
圖3-3-4 互動式教材之四 （螢光筆醒目功能）	42
圖3-3-5 互動式教材之五 （標記醒目功能）	43
圖3-3-6 互動式教材之六 （任意局部放大功能）	43
圖3-3-7 互動式教材之七 （遮罩放大功能）	43
圖3-3-8 互動式教材之八 （拉幕遮罩功能）	44
圖3-3-9 互動式教材之九 （隨機選號功能）	44
圖3-3-10 互動式教材之十 （頁面擷取功能）	44
圖3-3-11 互動式教材之十一 （匯出教學摘記簡報檔功能）	45
圖3-3-12 學生操作互動式電子白板圖	45
圖3-3-13 MOODLE教學平台國語教學課後複習	46
圖3-3-14 MOODLE教學平台補充教材之一 (有趣的漢字)	46
圖3-3-15 MOODLE教學平台補充教材之二 (漢字源流)	47
圖3-3-16 MOODLE教學平台補充教材之三 (六書淺介)	47
圖3-3-17 MOODLE教學平台補充教材之四 (漢字筆劃名稱表)	48
圖3-3-18 MOODLE教學平台補充教材之五 (漢字筆順規則)	48
圖3-3-19 MOODLE教學平台補充教材之六 (漢字的結構與勻稱)	48
圖3-3-20 MOODLE教學平台補充教材之七 (漢字偏旁的寫法)	49
圖3-3-21 MOODLE教學平台補充教材之八 (生字筆順動畫線上練習)	49
圖3-3-22 MOODLE教學平台補充教材之九 (字詞辨正統整篇)	50
圖3-3-23 MOODLE教學平台補充教材之十 (字詞辨正測驗篇)	50
圖3-3-24 MOODLE教學平台補充教材之十一 (字詞辨正練習單)	50
圖3-4-1 研究進度甘特圖 (研究者自編)	53
圖3-4-2 行動研究螺旋模式 (改自 葉重新,2004)	54
圖4-1-1 彩色生字講義	78
圖4-3-1 識字教學行動研究歷程	103

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