運用WebQuest於部落格平台進行問題解決教學之行動研究－以社會領域為例
中文摘要
    本研究旨在探討運用WebQuest於部落格平台之模式中，教師進行問題解決教學情形，以及學生問題解決之歷程，並將此模式融入社會領域教學中，藉以了解教師使用WebQuest部落格平台之優點與限制、對學生學習動機的影響，以及學生的學習感受。
    本研究採行動研究法，以國小四年級一個班級35位學生為研究對象，研究工具包含教學活動設計、自編的國小中年級生學習動機量表、部落格系統學生評鑑問卷、教學反思札記及WebQuest部落格平台。此外，也以訪談、觀察及文件分析（部落格歷程資料、學生專題成品、小組互評表及學習感受問卷）等方式來蒐集質性資料。綜合本研究有以下發現：
一、問題解決教學方面
    WebQuest以問題情境為核心，且六大要素與問題解決步驟相符，因此有助於教師進行問題解決教學，對於學生問題解決思考也有正向影響。而WebQuest結合部落格模式，可藉「小組討論區」、「留言版」、「即時聊天」等功能了解學生問題解決歷程，不過國小學生在「確認問題性質」及「擬定解題方法」上能力較為不足。
二、WebQuest教學方面
    WebQuest結合部落格模式具有「即時回饋和指導」、「線上評量及問卷」等功能，及平台上資料易於修改的特性，有助教師進行WebQuest教學。此外，此模式具有促進學生同儕互動分享、便於資料蒐集彙整以及使用便利降低負擔等優點。不過學生的網頁閱讀能力須於教學前訓練，而部落格平台建置也不易獨立完成。
三、學生學習方面
    無論是透過「國小中年級生學習動機量表」前、後測資料顯示或是質性資料結果分析，都發現WebQuest結合部落格模式能提升學生的學習動機，並能促進合作學習。
四、學生學習感受方面
    學生對於WebQuest結合部落格模式大都具有正向看法，認為此學習模式的優點有：學到解決問題（31％）、對學習有幫助（30%）、知道怎麼分工合作（20％）、溝通交流的園地（11％）、分享他人知識（14%）、電腦技能進步（14%）、學會怎麼查資料（23%）。此外，學生大都期待能再進行，也有信心能表現得更好。而此模式也有助於凝聚班級向心力。

An Action Research of Problem-based Instruction Using WebQuest on Blog in Social Studies
Abstract
    This study aimed at exploring the application of WebQuest in the model of blogs. While teachers are teaching in problem-solving situations, or students in the process of problem solving, this mode can be integrated into the teaching of social studies so we can understand the advantages and the limitations of blogs, the impact on students’ learning motivation, as well as student learning experience when teachers are in the application of WebQuest.
    This study uses action research method and 35 fourth-grade students in a class as the research object. Research tools include teaching design activities, self-compiled learning motivation scale for 3rd -4th graders in elementary school, systematic student evaluation questionnaires on blog, teaching reflection notes and the WebQuest blog. In addition, interviews, observation and document analysis (blog history information, students’ case studies and topics, group evaluation from each other and learning-experience questionnaires) are used to collect qualitative data.  The findings of this study are summed up in follows:
1. Aspect of Problem-solving Teaching 
    WebQuest takes problem-situations as core, and six elements and problem-solving steps are in correspondence. It thus helps the teachers to solve the problem of teaching; for solving the students’ problems, thinking also serves positive effects. WebQuest combined with blogs can understand the students’ problem-solving process by the functions, such as "Panel Discussion", "Message Boards", and “Instant Chat". However, elementary school students are insufficient in the ability of "confirmation of problem nature " and "drawing up problem-solving approaches". 
2. Aspect of WebQuest  
    Combined with a blog model, WebQuest has "real-time feedback and guidance", "online assessment and a questionnaire" and other functions, and the characteristics of an easily modified platform for information, which help teachers to go on WebQuest instruction. In addition, this model is used to promote student interaction and sharing with peers, easy to aggregate data collection, easy to use so as to reduce students’ burden, which may serve as advantages. Nevertheless, students need to give a training of web-page reading skills before teaching, and it is not easy to build up a blogging platform independently. 
3. Aspect of Student Learning 
    Whether it is through "the primary motivation in-graders scale", either pre- or post- measured data displays or the results of the qualitative data analysis, the findings show that WebQuest combined with a blog model can enhance students’ learning motivation, and promote cooperative learning. 
4. Aspects of Student Learning Experience 
    For the WebQuest combined with a blog model, Students mostly have a positive view, thinking that the advantages of this learning model are: to learn how to solve problems (31%), to learn it is helpful (30%), to know how to make division of labor (20%), to acknowledge it is a place to make communication (11%), to share the knowledge with others (14%), to know computer skills improve (14%), to learn how to look for materials (23%). In addition, students are mostly looking forward to carrying on, and they are confident in their better performance. Furthermore, this model will also help to build class cohesion.

目次
表次	III
圖次	IV
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與研究動機	1
第二節  研究目的與待答問題	7
第三節  名詞釋義	8
第四節  研究範圍及限制	9
第五節  預期貢獻	10
第二章  文獻探討	11
第一節  問題解決	11
第二節  WebQuest	22
第三節  部落格（Blog）	40
第三章  研究方法	52
第一節  研究設計與研究架構流程	52
第二節  研究對象與研究者	58
第三節  研究工具	60
第四節  資料的蒐集與分析	80
第四章  研究歷程、結果與分析	86
第一節  應用WebQuest於部落格平台進行問題解決教學之課程規劃及部落格建置歷程	86
第二節  教師運用部落格平台進行WebQuest的教學情形	102
第三節  學生在WebQuest結合部落格平台學習活動中	129
第四節  學生使用WebQuest部落格平台之情形	143
第五節  教師運用部落格進行WebQuest之優點與限制	158
第六節  教學省思與自我成長	165
第五章  結論和建議	175
第一節  研究結論	175
第二節  研究建議	183
參考文獻	187
壹、中文部分	187
貳、英文部分	196
附錄	200
附錄一  國小中年級生學習動機量表（預試）	200
附錄二  國小中年級生學習動機量表（正式量表）	203
附錄三  第一階段WebQuest教案設計	206
附錄四  第二階段WebQuest教案設計	212
附錄五  半結構訪談大綱	218
附錄六  小組互評表	219
附錄七  網頁主題探索活動（WebQuest）學習動機意見調查表	220
附錄八  問題解決歷程意見調查表（一）	221
附錄九  問題解決歷程意見調查表（二）	222
附錄十  小組討論紀錄單	223
附錄十一  學習感受線上問卷摘錄	224
附錄十二  訪談內容摘要	225
附錄十三  學生作品	228
表次
表2-2-1  長、短期WebQuest活動比較表	23
表2-2-2  WebQuest教學法十二類任務	27
表3-1-1  研究時程表	57
表3-3-1  系統化教學模式的設計階段	61
表3-3-2  系統化教學模式在WebQuest教學的適用性	62
表3-3-3  運用部落格進行WebQuest學習活動實施步驟與內容	65
表3-3-4  動機量表效度專家學者名單	67
表3-3-5  國小中年級生學習動機量表預試題本之題目分析結果	69
表3-3-6  國小中年級生學習動機量表信度分析摘要表	71
表3-3-7  國小中年級生學習動機量表預試題號與正式題號對照表	71
表3-3-8  部落格工具比較	73
表3-3-9  WebQuest部落格教學平台功能介紹與設計理念	75
表3-4-1  資料編碼ㄧ覽表	83
表3-4-2  研究目的及資料分析對照表	84
表4-2-1  影響學生參與WebQuest部落格學習的因素	109
表4-2-2  第一階段小組互評結果	112
表4-2-3  第一階段教學活動修正方式及內容	117
表4-2-4  第二階段WebQuest「家鄉古蹟名勝一日遊」步驟	118
表4-2-5  學生線上討論情形	124
表4-2-6  第二階段小組互評結果	127
表4-3-1  第一、二階段WebQuest活動學生問題解決改變之情形	139
表4-3-2  WebQuest教學實施前後問題解決態度改變情形	141
表4-4-1  「國小中年級生學習動機量表」前後測平均數及標準差統計摘要表	143
表4-4-2 「學習動機量表測驗」前、後測成對樣本t考驗摘要表	144
表4-4-3  學生問卷結果統計表(1)	148
表4-4-4  學生問卷結果統計表(2)	149
表4-4-5  學生問卷結果統計表(3)	149
表4-4-6  學生問卷結果統計表(4)	150
表4-4-7  學生問卷結果統計表(5)	151
表4-4-8  第一階段行動研究學生感受彙整（線上問卷開放式答題）	153
表4-4-9  第二階段行動研究學生感受彙整（線上問卷開放式答題）	155
表4-4-10 第一、二階段學生感受比較	157
表4-5-1  教師使用WebQuest部落格平台的優點及限制	165
圖次
圖2-2-1  WebQuest課程的設計流程圖	30
圖3-1-1  生產型轉化演變歷程螺旋圖	53
圖3-1-2  研究架構	54
圖3-1-3  本研究的研究流程圖	56
圖3-3-1  Dick & Carey模式	60
圖3-3-2  Webquest部落格—首頁1	76
圖3-3-3  Webquest部落格—首頁2	76
圖3-3-4  Webquest部落格—首頁3	77
圖3-3-5  Webquest部落格—小組編輯區	77
圖3-3-6  Webquest部落格—文章修訂列表	78
圖3-3-7  Webquest部落格—個人歷程紀錄1	78
圖3-3-8  Webquest部落格—個人歷程紀錄2	79
圖3-3-9  研究工具與待答問題關聯圖	79
圖3-3-10 研究工具使用時機	80
圖4-1-1  WebQuest部落格－簡介	98
圖4-1-2  WebQuest部落格－任務	98
圖4-1-3  WebQuest部落格－資訊來源	99
圖4-1-4  WebQuest部落格－過程	99
圖4-1-5  WebQuest部落格－評量	100
圖4-1-6  WebQuest部落格－結論	100
圖4-2-1  電腦教室小組討論情景（電腦教室觀察980925）	104
圖4-2-2  第一階段小組討論情景一（T1教室討論981002）	107
圖4-2-3  第一階段小組討論情景二（T3教室討論981002）	107
圖4-2-4  第一階段小組討論情景三（T6教室討論981002）	107
圖4-2-5  電腦教室上課情景（電腦教室觀察981009）	108
圖4-2-6  第三組成果簡報	110
圖4-2-7  第四組成果簡報	111
圖4-2-8  第五組成果簡報	111
圖4-2-9  第一組簡報發表情景（教室觀察981030）	111
圖4-2-10 第二組簡報發表情景（教室觀察981030）	111
圖4-2-11 第六組簡報發表情景（教室觀察981030）	112
圖4-2-12 WebQuest部落格－簡介	119
圖4-2-13 WebQuest部落格－任務	120
圖4-2-14 WebQuest部落格－資訊來源	120
圖4-2-15 WebQuest部落格－過程	121
圖4-2-16 WebQuest部落格－評量	121
圖4-2-17 WebQuest部落格－結論	122
圖4-2-18 小書製作情景一（教室觀察981120）	124
圖4-2-19 小書製作情景二（教室觀察981120）	125
圖4-2-20 小書製作情景三（教室觀察981120）	125
圖4-2-21 旅遊小書內容一	125
圖4-2-22 旅遊小書內容二	126
圖4-2-23 旅遊小書介紹情景（教室觀察981125）	126
圖4-2-24 小組互評評分情形（教室觀察981125）	126
圖4-3-1  部落格學生詢問組員情形（T6第二階段blog981115）	132
圖4-5-1  部落格教師回饋一	159
圖4-5-2  部落格教師回饋二	159
圖4-5-3  部落格查資料比賽學習單	160
圖4-5-4  部落格上即時更新資料的情形	160
圖4-5-5  部落格小組討論區	161
圖4-5-6  部落格文章修訂列表	161
圖4-5-7  部落格留言版	162

參考文獻
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