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系統識別號 U0002-1101200923093200
中文論文名稱 創意思考技能教學對國小六年級創造力的成效研究
英文論文名稱 A Study of the Instruction of Creative Thinking Skills in Promoting the Sixth Graders' Creativity.
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士在職專班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 97
學期 1
出版年 98
研究生中文姓名 莊杏如
研究生英文姓名 Shin-Ju Chuang
學號 795740025
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2009-01-07
論文頁數 132頁
口試委員 指導教授-陳慶帆
委員-徐新逸
委員-林麗娟
中文關鍵字 創造力  向量繪圖  創造思考策略  創造力成分模式 
英文關鍵字 creativity  vector drawing  creative thinking strategy  the componential model of creativity 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 本研究目的在探討國小六年級電腦向量繪圖課程中,運用創造思考策略引導構思,是否能提昇學生的創造力。在先行的試探性研究中,受試者以向量繪圖結合SCAMPER策略進行創作, 研究結果顯示:此創作教學方法不僅可以避免數位創作中,最為人詬病的特效氾濫問題,在創作執行階段又可提供電腦繪圖鷹架。但是,作品仍有同質性高、低創造力的問題。所以,本研究的重心將置於,自創作構思階段提高作品的創造力。

本研究以Amabile的創造力成分模式為理論依據,將成分模式中的「創意思考技能」視為自變項,「專業」與「動機」定位為外擾變項。研究設計採不等組前後測準實驗設計,實驗組和控制組皆先進行相同的向量繪圖技能教學,待兩組學生在「專業」成分具相同基本技能後,實驗組施以「創思向量繪圖教學」,在引導構思時,導入SCAMPER、腦力激盪、屬性列舉法及分合法等創造思考策略,控制組則以範例作品欣賞及全班問與答的方式進行引導。

在學習成效評估方面:以Amabile共識評量技術進行研究對象的作品評量,自「作品_創思技能」及「作品_繪圖技能」兩方面評量其創造力。為避免單一評量偏誤,輔以新編創造思考測驗,評量研究對象的擴散思考能力,以此兩方面量化數值檢測研究成效。最後,進行統計分析時,以單因子共變數分析檢定實驗效果的顯著性。

本研究結果如下:
一、在「作品_創思技能」面向,實驗組顯著優於控制組。
二、在「作品_繪圖技能」面向,實驗組顯著優於控制組。
三、在「新編創造思考測驗」中,兩組學生的擴散思考能力無顯著組間差異。但是,兩組在各自的相依樣本t考驗中,後測皆顯著優於前測,有顯著組內差異。

最後,研究者根據上述的研究結果提出建議,作為實務教學及未來研究的參考。
英文摘要 This research aimed to explore that if adopting creative thinking strategies could promote students’ creativity in the 6th graders’ vector-drawing class. In the pilot study, students gestate the design with SCAMPER strategy. The result of this pilot study showed that the SCAMPER could not only keep off the problem of overabundant special efficacy in digital creation, but also provide the scaffold of computer graphics. However, there were still the problems of high homogeneous and low creativity in the works of digital creation. Therefore, this research focused on promoting the originality of students’ work at the stage of gestation.

The theoretical framework of this research was based on Amabile’s component model of creativity. The ‘creative-thinking skills’ was treated as the independent variable, whereas ‘expertise’ and ‘motivation’ were used as extraneous variables.The design of this research was nonequivalent pretest-posttest control group design. At first, the vector-drawing teaching was implemented equally in both of the experimental group and the control group. After members of both groups had obtained the same basic skill, ‘creativity vector-drawing instruction’ was carried out only in the experimental group. The creative-thinking strategies such as SCAMPER、brainstorming、attribute listing and synectics were used to guide members in the experimental group to conceive the idea of vector drawing. Meantime the control group was guided by presenting, appreciating and discussing example’ works.

Regarding the evaluation of learning achievement, Amabile’s consensual assessment technique was used to evaluate works in terms of ‘creativity thinking skill’ and ‘vector-drawing skill’. In addition, in order to avoid mono-operation bias, students’ ability of divergent thinking was evaluated with New Creativity Test. In the end, one-way analysis of covariance was used to check the significance of statistics when proceeding statistical analysis.

The results of this research were as follows: First, the experimental group scored significantly higher marks in terms of ‘creative thinking skill’ than the control group. Second, the experimental group also scored significantly higher marks in terms of ‘vector-drawing skill’ than the control group. Last, there was no significant difference between the experimental group and the control group in the New Creativity Test. However, both groups’ scores on post-test were significant higher than those on pre-test. Finally, according to the foregoing the research results, some recommendations were proposed for future innovation of pedagogy and further research as well.
論文目次 第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞定義 5
第四節 研究範圍 7
第五節 研究限制 8

第二章 文獻探討 9
第一節 兒童與電腦繪圖 9
第二節 創造力理論 21
第三節 創造思考教學 37
第四節 國內相關之實證研究 45

第三章 研究設計與方法 51
第一節 研究架構 51
第二節 研究假設 56
第三節 前端分析 58
第四節 實驗設計 66
第五節 實驗處理 69
第六節 研究工具 75
第七節 資料處理 81
第八節 研究效度 82

第四章 結果與討論 86
第一節 「向量繪圖作品」的統計分析結果 86
第二節 「擴散思考能力」的統計分析結果 93
第三節 討論 101

第五章 結論與建議 108
第一節 研究結論 108
第二節 建議 111


參考文獻 114
中文部份: 114
西文部份: 118
網站部分: 119

附錄 120
附錄一 向量繪圖作品評量表 120
附錄二 小畫家、PhotoImpact及PowerPoiint的繪圖功能比較表 122
附錄三 試探性研究之學生作品(節錄) 123
附錄四 「創思向量繪圖教學」教案 124
附錄五 實驗組之後測作品(節錄) 129
附錄六 實驗組_單元四:摩登原始人_學習單 130
附錄七 實驗組_單元五:我是畢卡索_學習單 131
附錄八 控制組_單元五:我是畢卡索_學習單 132

表 目 次
表2-1-1 「寫實萌芽期」與「擬似寫實期」的繪畫心理特徵 ............................ 10
表2-1-2 點陣式和向量式軟體的「手繪」特質 .................................................... 17
表2-1-3 點陣式影像軟體和向量式繪圖軟體的優劣比較 .................................... 19
表2-2-1 藝術作品─共識評量量表的23 個評定項目 .......................................... 32
表2-2-2 七位藝術家評分者的評分者間信度 ........................................................ 33
表2-2-3 因素負荷量理想的評量項目 .................................................................... 34
表2-3-1 SCAMPER 策略應用於向量圖的創作示範表 ........................................ 41
表2-4-1 型A「資訊融入視覺藝術創作」之研究 ................................................ 46
表2-4-2 型B「創造思考融入視覺藝術創作」之研究 ........................................ 47
表2-4-3 型C「資訊融入創造性視覺藝術創作」之研究 .................................... 47
表3-3-1 各組人數表 ................................................................................................ 58
表3-3-2 研究對象的藝術特質表 ............................................................................ 59
表3-3-3 研究對象應有的資訊技能表 .................................................................... 60
表3-3-4 視覺-空間智能與實驗課程關聯表 ........................................................ 61
表3-3-5 數位創作工具的功能比較表 .................................................................... 62
表3-3-6 創造性產品的漸進性定義 ........................................................................ 64
表3-3-7 實驗課程中的創造思考策略 .................................................................... 65
表3-4-1 實驗架構 .................................................................................................... 66
表3-5-1 實驗組課程的設計理念 ............................................................................ 72
表3-5-2 實驗組與控制組之教學對照表 ................................................................ 74
表3-6-1 共識評量量表信度檢核表 ........................................................................ 77
表3-6-2 本研究「向量繪圖作品評分表」評分者間信度檢定結果 .................... 78
表3-6-3 「新編創造思考測驗」之信、效度 ........................................................ 79
表3-6-4 本研究「新編創造思考測驗」Spearman 相關檢定結果 ...................... 80
表3-8-1 本研究之內在效度影響因素表 ................................................................ 85
表4-1-1 「向量繪圖作品」前、後測之描述性統計表(摘要) ............................. 87
表4-1-2 「作品_創思技能」之組內迴歸係數同質性檢定結果(摘要) ............... 88
表4-1-3 「作品_創思技能」之組內變異同質性檢定結果(摘要) ....................... 88
表4-1-4 「作品_創思技能」之共變數分析(摘要) ............................................... 89
表4-1-5 「作品_繪圖技能」之組內迴歸係數同質性檢定結果(摘要) ............... 90
表4-1-6 「作品_繪圖技能」之組內變異數同質性檢定結果(摘要) ................... 91
表4-1-7 「作品_繪圖技能」之共變數分析(摘要) ............................................... 91
表4-2-1 「新編創造思考測驗」之前、後測之描述性統計表(摘要) ................. 94
表4-2-2 「新編創造思考測驗」之組內迴歸係數同質性檢定結果(摘要) ......... 95
表4-2-3 「新編創造思考測驗」之組內變異數同質性檢定結果(摘要) ............. 95
表4-2-4 「流暢力」之共變數分析(摘要) ............................................................. 96
表4-2-5 「變通力」之共變數分析(摘要) ............................................................. 96
表4-2-6 「獨創力」之共變數分析(摘要) ............................................................. 96
表4-2-7 「精進力」之共變數分析(摘要) ............................................................. 97
表4-2-8 控制組「新編創造思考測驗」t 考驗之成對樣本相關 ........................ 98
表4-2-9 控制組「新編創造思考測驗」相依樣本T 考驗結果(摘要) ............... 98
表4-2-10 實驗組「新編創造思考測驗」t 考驗之成對樣本相關 ........................ 99
表4-2-11 實驗組「新編創造思考測驗」t 考驗結果(摘要) ............................... 100

圖 目 次
圖2-1-1 全班Q 版合照 ........................................................................................... 11
圖2-1-2 U 形趨勢 .................................................................................................... 12
圖2-1-3 向量圖修改範例 ........................................................................................ 17
圖2-2-1 圖形的敏覺力示範圖 ................................................................................ 22
圖2-2-2 圖形的流暢力示範圖 ................................................................................ 23
圖2-2-3 圖形的變通力示範圖 ................................................................................ 24
圖2-2-4 圖形的獨創力示範圖 ................................................................................ 25
圖2-2-5 圖形的精進力示範圖 ................................................................................ 25
圖2-2-6 影響創造力的三要素 ................................................................................ 28
圖2-2-7 Amabile 修正後之創造力成分模式 ........................................................ 30
圖2-3-1 「問想做評」創造思考教學模式 .............................................................. 37
圖2-3-2 SCAMPER 應用於向量繪圖的程序性 .................................................... 42
圖2-4-1 國內視覺藝術創作實證研究類型 ............................................................ 45
圖3-1-1 研究架構 .................................................................................................... 55
圖3-4-1 實驗變項關係圖 ........................................................................................ 67
圖3-5-1 「創造性向量繪圖教學」課程概念圖 ...................................................... 70
圖3-6-1 研究工具與依變項的關係圖 .................................................................... 75
圖3-7-1 統計分析流程圖 ........................................................................................ 81
圖3-8-1 四種研究效度的關係圖 ............................................................................ 82
圖4-1-1 兩組作品在「作品_創思技能」之三平均數比較 .................................. 90
圖4-1-2 兩組作品在「作品_繪圖技能」之三平均數比較 .................................. 92
圖4-3-1 實驗之統計結果概念圖 .......................................................................... 101
圖4-3-2 實驗組S7 學生後測作品 ........................................................................ 104
圖4-3-3 實驗組S6 學生後測作品 ........................................................................ 104
圖4-3-4 實驗組S4 學生後測作品 ........................................................................ 104
圖4-3-5 實驗組S23 學生後測作品 ...................................................................... 104
圖4-3-6 控制組後測「新編創造思考測驗」反應圖 .......................................... 106
圖4-3-7 實驗組後測「新編創造思考測驗」反應圖 .......................................... 106
圖5-1-1 研究結論一 .............................................................................................. 108
圖5-1-2 研究結論二 .............................................................................................. 109
圖5-1-3 研究結論三 .............................................................................................. 110

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網站部分:
小學中高年級學生兒童畫創作興趣減弱成因分析及調控策略研究(一)(2005)。2007年6月25日,取自http://zwxx.jdjy.cn/ReadNews.asp?NewsID=604
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