在目前的正規教育體制中，學生在九年級才有機會接觸到較為完整的世界史課程，因此，對中學生而言，世界史相較於台灣史或中國史是較為陌生的。再者，東西方文化與價值觀的差異，使得學生在學習世界史的過程中容易面臨到認知上及心理上的挑戰，在學習歷程中較易產生挫折，有礙於其世界觀的建立。而今，電影文化已成為青少年生活經驗中的一部分，運用影像化的思考與學習，融入情境化的具體感官經驗，讓學生從中解讀電影內涵、從中萃取知識與經驗。因此，本研究希冀運用情境教學法，建構一套電影融入歷史教學之教學模式，藉由電影融入教學的實施與討論，以改善一般口述歷史教育的學習模式，提升學生自我學習的動機與成效，進而培養多元的文化智慧與世界觀。
本研究運用「電影融入教學」之方式來實施國中的世界史課程。課程中採用「情境教學法」建立電影融入歷史教學之架構，進行教學活動。本研究對象為臺北市南門國民中學912、913、917班，三班進行為期兩週共四節課的電影融入教學。研究設計以希臘亞歷山大時期、羅馬帝國時期兩單元為主題，電影《亞歷山大帝》、《神鬼戰士》片段影片融入課程為例，採用質性研究法，深入教學現場，進行參與觀察與深度訪談；之後，使用「電影融入教學單元之前、後測問卷及學習單」為評量工具，以Bloom雙向細目表分析問題的類別，了解學習者在認知學習成就上的發展情形；再與選定之學生進行焦點團體訪談，以瞭解電影融入歷史教學之成效。其研究目的在於電影融入歷史教學之後，加以分析統整，提供工作輔助表單，建構一套適合進行「電影融入歷史教學」之教學模式與策略。
研究結果發現學生對於「電影融入歷史教學」實施的歷程、在認知方面的學習成就等，均給予中上程度的評價。最後，本研究對於教學歷程與教學策略等方面給予深度描述與分析，以提供未來「電影融入歷史教學」相關議題討論之參考。

Under the present formal education system, students are just possible to completely learn the World History at Grade 9.  Therefore, compared with the History of Taiwan and China, World History is unfamiliar to junior high students.  Moreover, the difference of culture and values between the East and the West cognitively and psychologically challenges students during learning of World History, which frustrates them more easily in learning process and hinders their worldview construction.  Nowadays, movie culture has become a part of teen life experience.  It integrates thinking and learning through image with situated concrete sensory experience, from which students can understand the connotation of movies as well as obtain knowledge and experience.  Thus, this study hopes through anchored instruction to build a teaching model for movie integrated history instruction while with the practice of movie integrated instruction and discussion to improve the traditional mode of lecture on history, promote students’ self-study motives and effects and further develop diversified cultural wisdom and world view.  
“Movie integrated instruction” is employed in teaching World History at Grade 7-9 in this study.  In the course, “anchored instruction” is used to build the framework of movie integrated history instruction for teaching activity.  The subjects of the research are three classes of Taipei Municipal Nanmen Junior High School – Class 912, 913 and 917.  The research took two weeks – four classes to carry out movie integrated instruction.  It selected the period of Alexander the Great and the period of Roman Empire as the themes and took the movies “Alexander” and “Gladiator” as examples by displaying the movie clips during class.  It adopted qualitative research methods and undertook observation and in-depth interview in the process.  Then “pre- and post- course questionnaires” and learning sheets for movie integrated instruction are used as assessment tools. The learning outcome is analyzed with Bloom’s two-way specification table to understand learner’s development in cognitive-based learning performance. Interviewed focus groups with selected students are conducted to comprehend the outcome of movie integrated history instruction. The purpose of this study is to produce instructional worksheets and to create a teaching model with appropriate strategies  for “movie integrated history instruction.”  
  The result found that both the student appraisal to the process of “movie integrated history instruction” and their cognitive achievements from the course are high. This study describes and analyzes related teaching issues including educational model, leanring processes and teaching strategies in order to provide teaching reference for  discussion on “movie integrated history instruction” in the future.

第一章	緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
壹、研究背景 1
貳、研究動機 3
第二節 研究目的與研究問題 6
壹、研究目的 6
貳、研究問題 7
第三節 名詞釋義	7
壹、電影融入教學 7
貳、情境教學法 8
參、認知教育目標分類理論 9
第四節 研究限制	9
壹、教學時間之限制 9
貳、研究對象之限制 9
參、統整教學之限制 10
第二章 文獻探討	11
第一節 電影融入教學之理論與應用	11
壹、電影與教學的理論基礎 11
貳、電影於教學情境之運用 13
參、電影的教學限制 16
第二節 電影與歷史 19
壹、中學歷史教學現況 19
貳、電影與歷史的研究發展 20
參、電影是書寫歷史的方法 22
肆、歷史電影的「虛」與「實」23
第三節 情境教學法及其相關研究 25
壹、情境教學理論的基礎 25
貳、情境教學法及其相關研究 27
參、錨定歷史教學的相關研究 30
第四節 Bloom的認知教育目標分類理論 32
壹、Bloom認知領域教育目標 32
貳、Bloom認知領域教育目標修訂版	33
參、Bloom認知領域教育目標新舊版本比較 36
第三章 研究設計與實施 38
第一節 研究理念與設計 38
壹、採用質性研究的理由 38
貳、研究場域與對象 39
參、研究流程 39
肆、資料收集的方法 41
第二節 研究資料之整理與分析 43
壹、資料的整理 43
貳、資料的分析 51
第三節 研究倫理與信效度	51
壹、研究倫理 51
貳、信度 51
参、效度 52
第四章 課程設計	54
第一節 影片介紹	54
壹、《亞歷山大》54
貳、《神鬼戰士》57
第二節 教學歷程	60
壹、亞歷山大帝國時期 60
貳、羅馬帝國時期 64
第三節 學習活動	67
壹、亞歷山大帝國時期 67
貳、羅馬帝國時期 70
第五章 分析與發現 75
第一節 學生對電影融入教學的接受度分析 75
第二節 學生認知學習變化之分析與發現 83
第六章	結論與建議 111
第一節 電影融入歷史教學之教學模式 111
壹、對學習者的影響 112
貳、對教學者的影響 114
第二節 電影融入歷史教學策略對學生認知學習變化之影響 116
壹、情境教學法的效用 117
貳、情境教學法對學生認知學習變化之影響 117
第三節 建議 120
壹、對教學之建議 120
貳、對學校之建議 121
參、對教育當局之建議 121
肆、對未來研究之建議 122
參考書目 123
一、中文部分 123
二、英文部分 127
三、影片部分 129
附錄 133
附件一：世界史課程相關影片整理 133
附件二：「電影融入歷史教學」特定觀察表 135
附件三：「電影融入歷史教學」課前問卷 136
附件四：「電影融入歷史教學」課後問卷 138
附件五：「電影融入歷史教學」焦點團體訪談 140

表次	 
表2-1 整理自國家圖書館全國博碩士論文………………………………………29 	 
表3-1 電影融入歷史教學文件編碼表……………………………………………44 	 
表3-2 前後測雙向細目分析表(研究者整理)……………………………………………………47 	 
表3-3 焦點團體訪談及特定學生觀察雙向細目分析表(研究者整理)…………………………48 	 
表3-4 亞歷山大帝國及羅馬帝國課程學習單雙向細目分析表(研究者整理)…………………49 	 
表5-1 雙向細目分析表(研究者整理)……………………………………………………………84 	 
表5-2 課前學生先備知識分析表(研究者整理)…………………………………………………84 	 
表5-3 課後學生認知學習分析表(研究者整理)…………………………………………………85 	 
表5-4 課前學生觀賞影片情形調查表(研究者整理)……………………………………………93 	 
表5-5 亞歷山大帝影片前後測分析表(研究者整理)……………………………………………93 	 
表5-6 神鬼戰士影片前後測分析表(研究者整理)………………………………………………94 	 
表5-7 亞歷山大帝功績前後測分析表(研究者整理)………..……………………………………97 	 
表5-8 對日耳曼人認知之前後測分析表(研究者整理)…………..………………………………99 	 
表5-9 電影教學評鑑層次前後測分析表(研究者整理)…………..……………………………..104 	 
表5-10 學生在六大認知層次表現之強度分析表(研究者整理)………………………………..109 	 

圖2-1 圖2-2 	Cone of Experience……………………………………………………...….12 Bloom 認知領域的教育目標………………………………………………32 	 
圖2-3 	Bloom 教育目標分類系統新舊版本對照圖……………………………….34 	 
圖3-1 	研究流程………………………………………………………………....…40 	 
圖6-1 	電影融入歷史教學之教學模式(研究者整理)……………………………………….….111

一、中文部分
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