本文旨在探討奧地利與臺灣之大學國際化與在地國際化情形，採用文獻分析法、半結構式訪談法、問卷調查法，首先探討高等教育國際化與在地國際化之相關研究，經由訪談兩國學者專家對本研究相關議題看法，並進行問卷調查，結合奧地利與臺灣之基本國家情形、高等教育制度、高等教育國際化與在地國際化發展及實施情況，進行分析、歸納與比較，最後提出結論與建議。
根據研究目的及發現，得出以下結論：
一、多數大學生是未進行國際移動的，因而大學要運用在地各項資源及透過多元途徑，協助所有學生獲取國際經驗與跨文化能力，「在地國際化」是高等教育國際化的支柱，可促成更多國外國際化，確保畢業生具國際競爭力，以達整體國際化。
二、影響大學推動在地國際化有客觀條件因素即地理位置、政治發展、高等教育制度、語言，以及政策制定與執行相關因素即政府、大學領導階層、行政體系、教學單位、學生。各大學要依據個殊性推動「在地國際化」，透過課程國際化與文化聯結，讓本國生與國際生關係從威脅轉向融合。
三、兩國大學之國際化與在地國際化發展及實施情況相同處，如外來移民者占一定比率、政府重視國際化並訂有策略計畫、鼓勵本國生移動、國際生主要來源為同語言鄰國、強調學校依據個殊性發展國際化；大學行政領導層級有國際化施政理念、外文授課比率未獲肯定、學生主要移動障礙為經濟因素、雙聯學制較被認可；教師具備國際經驗且能融入教學，學校安排國際議題相關課程，國際業務與教學單位努力推動在地國際化，惟經費上應可更多投入並進行成效評鑑。
四、兩國大學國際化與在地國際化發展及實施情況之相異處，分別是發展時程、移動政策目標之量化與質性、國際化發展重點、國際生情形、本國生移動情形、影響移動因素、推動跨國教育情形、在地國際化議題明確程度、大學重視在地國際化出發點、著重與何種類型機構合作、協助國際生與本國生交流互動方式重點情形、教師引領群體間互動之知能與經驗、資訊科技與在地國際化結合情形。
根據研究結論並給予建議：
一、奧地利：政府應提高國際化經費補助，將在地國際化成效納入績效協議，由專責單位辦理研討會，促進大學整體國際化；大學領導階層要建立學校之在地國際化願景及策略，鼓勵系所訂定相關措施，納入核心課程及聯結多元文化，並且強化行政與教學層級參與規劃，落實完整移動配套，加強推動雙聯學制學程，繼續鼓勵國際移動，同時注重多樣性非正式課程及活動，創造學生自動參與機會，與各界合作共同推動高等教育在地國際化，實踐社會責任。
二、臺灣：政府應思索高等教育整體計畫，訂定國家層級國際化策略，並將在地國際化視為單一課題，大學則以所有學生為主體出發，制定國際化與在地國際化策略與措施，搭配量化目標與質性指標，強化發展自身特色，深化本身優勢重點領域表現，打造國際化友善環境，運用資訊科技鍊結國際，同時提供教師引領本國生與國際生、新住民子女互動之知能研習課程，強化國際生、新住民子女在國際教室之角色。

This study aims to explore the differences of universities in internationalization and internationalization at home between Austria and Taiwan. A literature review, semi-structured interviews, Questionnaires and comparative research were used to understand the current situation and development of internationalization and internationalization at home for universities in Austria and Taiwan. 

The findings of the study reveal that：

1.	Most students in the universities are not internationally mobile. Therefore, universities should use all local resources together with multi-strategy approaches to help students gain international experience and become interculturally competent. "Internationalization at home" is the pillar of internationalization of higher education. It can promote more internationalization abroad, ensure that graduates are internationally competitive and achieve full internationalization. 
2.	The impact factors of internationalization at home in universities are objective factor and factors in policy formulation and implementation, namely geographical location, political development, higher education system, language, government, university leadership, administrative systems, teaching units, and students. Universities should promote "internationalization at home" based on their individuality. Through the internationalization of the curriculum and cultural liaisons, the relationship between the local and the international students will evolve from threat into integration.
3.	There are numerous similarities between Austria and Taiwan, such as most international students from the same language neighboring countries and a certain number of immigrants. The two governments emphasize internationalization and have strategic plans to encourage students to go abroad and encourage universities based on their individuality to develop internationalization. Both in Austria and Taiwan, the leaders and administrators have concepts to support international co-operation. The major barriers to mobility of students are financial. Joint dual-degrees are well-recognized and teachers’ international experience can be integrated into the teaching. The international office and teaching units strive to promote internationalization at home, but more funding should be given and effective evaluation should be undertaken.
4.	Some differences between Austria and Taiwan are as follows: different starting times in developing internationalization, the targets of  strategies, the focus of international development, the situation of international students, the mobility of local students, the impact factors of students’ mobility, methods for promoting transnational education, how much emphasize is placed on internationalization at home and for whom, the cooperation with different institutions, how to encourage international students and local students to communicate and the role of the teacher, the connect of information communication technology and internationalization at home.

This study proposes several suggestions.

1.	Austria: the government should give more funding for internationalization, incorporate effectiveness of “internationalization at home” into the performance agreement of universities, conduct seminars to promote full internationalization; the university leaders should establish the vision and strategy of internationalization at home, incorporate internationalization into core curriculum and link multiculturalism, give more support for mobility, promote Joint Dual-degree programs, continue to encourage international mobility, and focus on diversity of courses and activities, cooperate with local liaisons to create opportunities for students to engage in intercultural learning and practice social responsibility.
2.	Taiwan: the government should have a general plan for higher Education as soon as possible, set a national-level internationalization strategy, and regard “internationalization at home” as a single theme. The university must focus on students who are the subject of internationalization and internationalization at home, have qualitative and quantitative indicators for monitoring and evaluation, develop its own features, deepen its own outstanding areas, create an international-friendly environment, use information communication technology to make an international classroom, and provide some workshops or seminars to help teachers lead their local students, including new immigrants and international students to interact with each other, let new immigrants, the second generation of new immigrants and international students play an important role in the curriculum.

目次
致謝辭	I
中文提要	III
英文提要	V
目次	VII
表次	X
圖次	XIII
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與待答問題	7
第三節  重要名詞釋義	8
第四節  研究方法與實施	10
第五節  研究範圍與限制	24
第二章  高等教育國際化與在地國際化之發展與意涵	25
第一節  高等教育國際化之發展與意涵	25
第二節  高等教育在地國際化之發展與意涵	33
第三節  本章總結	47
第三章  奧地利之大學國際化與在地國際化發展與實施情況分析	51
第一節  基本國家情況與高等教育制度	51
第二節  奧地利之大學國際化發展與實施情況	56
第三節 奧地利之大學在地國際化發展與實施情況	82
第四節  本章總結	103
第四章  臺灣之大學國際化與在地國際化發展與實施情況分析	109
第一節  基本國家情況與高等教育制度	109
第二節  臺灣之大學國際化發展與實施情況	115
第三節  臺灣之大學在地國際化發展與實施情況	139
第四節  本章總結	160
第五章  奧地利與臺灣之大學國際化與在地國際化發展與實施情況之  
        比較	165
第一節  奧地利與臺灣之基本國家情況與高等教育制度之比較   
        	165
第二節  奧地利與臺灣之大學國際化發展與實施情況之比較	169
第三節  奧地利與臺灣之大學在地國際化發展與實施情況之比  
        較	182
第四節  本章總結	193
第六章  結論與建議	199
第一節  結論	199
第二節  建議	206
參考文獻
中文部分	215
外文部分	219
附錄
附錄一 臺灣與奧地利大學在地國際化比較研究訪談綱要	235
附錄二 臺灣高等教育在地國際化之探究調查問卷	237
附錄三 奧地利高等教育在地國際化之探究調查問卷	243

表次
表1- 1  世界主要留學國及國際生人數	3
表1- 2  奧地利訪談對象一覽表	14
表1 -3  臺灣訪談對象一覽表	15
表3- 1  2015年奧地利大學生背景分析	60
表3- 2  奧地利公私立大學與專業高等學院具移動經驗畢業生情形
	63
表3- 3  赴國外教學研究之奧地利教師與研究人員數	65
表3- 4  參與伊拉斯姆斯計畫之奧地利行政人員數	65
表3- 5  奧地利大學領導與行政層級推動國際化及相關編制情形	70
表3- 6  維也納大學2015年度各階段畢業生國際研習經驗情形	76
表3- 7  奧地利大學校院整體國際化友善校園情形	79
表3- 8  奧地利大學校院推動在地國際化情形	88
表3- 9  奧地利大學系所外文授課及全英語或國際學程情形	92
表3- 10 奧地利大學提供國際相關課程與活動情形	93
表3- 11 奧地利大學教師具國際經驗與能力相關情形	94
表3- 12 在奧地利大學課程中與國際生直接對話滿意度	97
表3- 13 奧地利大學辦理國際相關活動或請國際生推廣文化情形	98
表3- 14 奧地利大學與相關單位共同辦理國際化活動情形	102
表4- 1  在臺灣之外籍研究人員數	118
表4- 2  臺灣大學生出國進修交流人述情形	118
表4- 3  臺灣之大學行政層級推動國際化之情形	126
表4- 4  臺灣之大學與國外大學合作推動遠距課程、雙聯學位課程
        情形	136
表4- 5  國立臺灣大學2017學年度各學院英語授課統計表	138
表4- 6  臺灣之大學提供外文課程、全英語學程或國際學程情形	138
表4- 7  臺灣之大學行政業務與教學單位推動在地國際化相關情形
	146
表4- 8  臺灣之大學國際學生人數合理性情形	148
表4- 9  臺灣之大學本國生與國際生生活中互動交流情形	150
表4- 10 臺灣之大學教師個人具備國際化相關經驗或能力情形	155
表4- 11 臺灣之大學支持在地國際化的外部合作夥伴情形	159
表5- 1  奧地利與臺灣之大學行政組織國際化情形	176
表5- 2  奧地利與臺灣之大學教師具備國際化經驗與能力情形	185
表5- 3  奧地利與臺灣之大學教師關新國際事務主動情形	185  
表5- 4  奧地利與臺灣之大學教師融入國際事務與要求學生情形	186
表5- 5  奧地利與臺灣之大學提供國際相關課程與活動情形	187
表5- 6  奧地利與臺灣之大學各單位推動在地國際化情形	188
表5- 7  奧地利與臺灣之大學與各組織合作辦理國際化活動情形	190
表5- 8  奧地利與臺灣之大學規劃本國生與國際生融合制度或活動  
        情形	191

圖次
圖1- 1   2012年高等教育階段之主要留學國及國際生入學比率	2
圖1- 2   2017年高等教育之國際生比率較高之國家	3
圖1- 3   OECD會員國高等教育階段學生於國外就讀比率	4
圖1- 4   研究步驟圖	22
圖1- 5   研究架構圖	23
圖3- 1   奧地利學制圖	53
圖3- 2   奧地利各類型大學學生人數情形	55
圖3- 3   奧地利公立大學1955年至1978年學生人數增長情形	57
圖3- 4   奧地利公立大學1979年至2004年學生人數增長情形	58
圖3- 5   奧地利公立大學2005年至2017年學生人數增長情形	58
圖3- 6   奧地利大學行政領導階層國際化理念與學校編制及人力情形
         	71
圖3- 7   各身分別對於奧地利大學辦理國外相關課程與活動滿意度	73
圖3- 8   奧地利大學之各身分別對國際生人數合理性之看法	80
圖3- 9   維也納大學課程授課語文情形	81
圖3- 10  奧地利大學生參與移動計畫赴國外研習人數情形	87
圖3- 11  奧地利大學提供課程協助學生提高外語或跨文化能力情形	89
圖3- 12  奧地利大學本國生參與國際生社團交際活動情形	90
圖3- 13  奧地利大學教師具備外文能力與授課情形	95
圖3- 14  奧地利大學教師具備引領本國生與國際生互動交流知能與經驗滿意度	96
圖3- 15  奧地利大學辦理促進本地生與國際生跨文化理解之非正式課程情形	99
圖3- 16  奧地利大學支持外部合作夥伴情形	102
圖4- 1   臺灣新住民就讀國民中小學人數情形	110
圖4- 2   臺灣學制	111
圖4- 3   臺灣之公私立大學校院學生數	112
圖4- 4   臺灣一般大學與技職校院學生情形	113
圖4- 5   臺灣一般大學與技職校院校數成長情形	114
圖4- 6   臺灣之大學校院國際生人數情形	117
圖4- 7   近年臺灣之大專校院境外學生人數	117
圖4- 8   臺灣近10年學生赴主要留學國家留學簽證人數統計表	121
圖4- 9   臺灣之各類型學校對於大學行政層級推動國際化滿意度	127
圖4- 10  臺灣之大學各身分別對於大學行政層級推動國際化滿意度
         	127
圖4- 11  國立臺灣大學生出國交流人數比率	129
圖4- 12  學海計畫歷年選送學生出國研習或實習人數統計表	131
圖4- 13  臺灣之大學舉辦國際研討會、國際暑期研習營、海外留學、
         海外志工、海外實習情形	132
圖4- 14  臺灣各學校類型與身分別對於學校與國外大學合作提供遠距 
         課程、雙聯學位課程情形	136
圖4- 15  臺灣之大學提供課程協助學生提高外語或跨文化能力情形
         	139
圖4- 16  臺灣之大學推動在地國際化短中長程計畫情形	143
圖4- 17  各學校類型及身分對臺灣之大學有推動在地國際化短中長程  計畫同意情形	143
圖4- 18  各身分別對臺灣之大學推動在地國際化相關情形滿意度	147
圖4- 19  各學校類型及身分別對於臺灣之大學國際學生人數合理性法	148
圖4- 20  各身分別及各學校類型對於臺灣之大學國際學生來源國或地區多樣性看法	149
圖4- 21  各身分別對臺灣之大學教師授課融入國際元素看法	152
圖4- 22  各學校類型對臺灣之大學教師授課融入國際元素看法	152
圖4- 23  臺灣之大學安排國際相關課程或講座情形	153
圖4- 24  臺灣之大學課程中本國生與國際生互動情形	156
圖4- 25  臺灣之大學與其他機構共同辦理國際化活動情形	158
圖4- 26  各身分別與學校類型對臺灣之大學支持在地國際化的外部合作夥伴看法	159
圖5- 1   奧地利與臺灣之大學協助學生提高外語或跨文化能力情形	177
圖5- 2   奧地利與臺灣之大學開設全英語或國際學程情形	178
圖5- 3   奧地利與臺灣之大學各系所外文授課情形	178
圖5- 4   奧地利與臺灣之大學國際生來源國或地區多樣性情形	179
圖5- 5   奧地利與臺灣之大學國際生人數合理性情形	179
圖5- 6   奧地利與臺灣之大學與國外大學合作提供遠距海外、雙聯學位課程	181
圖5- 7   奧地利與臺灣之大學與產業合作辦理國際化活動	189
圖5- 8   奧地利與臺灣之大學課程中本國生與國際生對話討論情形
         	192
圖5- 9   奧地利與臺灣之大學教師引領本國生與國際生互動知能與經驗	192

參考文獻
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