高中階段常被視為兒童至成年的過渡期，推廣閱讀常見的方式，通常為透過學校圖書館或老師規劃相關的閱讀活動等。根據閱讀活動或目的不同，閱讀書單的角色可能會產生不一樣的變化。

本研究透過分析臺灣高中閱讀書單內容，了解各校書單分布概況與異同處，並從不同書單來源、學年度與體制了解其分布與差異。本研究採用書目計量法的概念，以105至107學年度臺灣高中閱讀書單為研究對象，分析書單內作者、主題、出版年、出版社、創作形式與得獎書籍。最後分析140所臺灣高級中等學校，共403筆書單。

研究結果顯示，未扣除重複之書籍共68,251本，扣除重複後為8,917本。在作者方面，未含合著之作者為6,724人，以非華文作者為多數，共3,614人（53.75%）。書籍數量排名前三名之作者為蔣勳、東野圭吾及侯文詠，不論在不同書單來源、學年度及體制的分析中，蔣勳被視為高中生閱讀書單中重要的作者。從主題來看，書籍數量最多的主題為語言文學類，共3,619本，從其分布狀況可發現，不論在各書單來源、學年度與體制中，學校收錄最多的主題皆為語言文學類書籍。書籍出版年分布範圍介於1970年至2019年，並集中於2015年至2017年間，與本研究105至107學年度範圍相符。出版社方面，書單收錄書籍分布於965間出版社，其中以時報文化數量最多。創作形式方面，原創華文書籍共有4,527本（50.76%），翻譯書籍為4,152本（50.65%），原創外文書籍238本（2.67%），其中小說共有634本，非小說以美國文學書籍數量最多（515本），故整體書籍創作形式以翻譯書居冠。得獎作品方面，在1295本書籍中，作者以幾米的書籍數量最多，收錄數量最多的主題為語言文學類，出版社為遠流，出版年則集中於2010年後，其中以「台北國際書展大獎」所佔比率最高（43本，17.8%）。

根據上述研究結果提出建議，期望增加相關人員對書單內容的了解並妥善規劃書單。第一，建議學校老師與圖書館員確認書籍是否符合學生需求，並增加選書標準；第二，出版書商規劃人員可與學校合作，建立有特色之書單；第三，提高書單內容及書目品質。

High school is often seen as a transitional period between childhood and adulthood. A common means to promote reading during this stage is through school libraries or teachers planning relevant reading activities. When the reading activities or their purposes differ, the role reading lists play may vary.

This study analyzed reading lists of Taiwan high schools to understand their distribution as well as similarities and differences. Furthermore, this study analyzed different sources of reading lists, academic years, and systems to understand their distribution and differences. This study adopted the concept of Bibliometrics. The research objects were the reading lists of Taiwan high schools from academic years 105 to 107. The authors, subjects, publication years, publishers, and award-winning books in the reading lists were analyzed. Finally, a total of 403 reading lists from 140 Taiwan high schools were analyzed.

The results showed that the reading lists contained a total of 68,251 entries; after repeated items were removed, there were 8,917 books. Other results are listed as follows:
(1)	Regarding authors, the lists contained 6,724 authors (not counting co-authorship), most of whom were non-Chinese authors (3,614 authors, 53.75%). The top three authors regarding the number of books included in the reading lists were Chiang Hsun, Higashino Keigo, and Wen-Yong Hou. Regardless of sources of reading lists, academic years, and systems, Chiang was considered the most critical author in high school reading lists.
(2)	In terms of subjects, most of the books on the reading lists were under the category of linguistics and literature (3,619), regardless of sources of reading lists, academic years, and systems.
(3)	The publication years of the books ranged from 1970 to 2019 and concentrated on 2015-2017, which matched the research scope of this study, which was academic years 105-107.
(4)	In terms of publishers, books on the reading lists were published by 965 publishers, most of which were published by China Times Publishing Company.
(5)	Regarding creative forms, 4,527 (50.76%) were written in Chinese, 4,152 (50.65%) were translated into Chinese, and 238 (2.67%) were written in a foreign language. The lists contained 634 fictions, whereas non-fictions were primarily American literature (515). Overall, most books were translations.
(6)	Regarding all 1,295 award-winning books, most of them were by Jimmy Liao, subjects were linguistics and literature, were published by Yuan-Liou Publishing Company, and were published since 2010. Most of them (43, 17.8%) were TIBE Book Prize awardees.

Based on the aforementioned research results, suggestions were proposed in hopes of increasing relevant personnel’s understanding of reading lists content and plan appropriate reading lists.
(1)	School teachers and librarians were advised to check whether books on the reading lists meet students’ needs and to elevate their book-selection standards.
(2)	Planners in publishers can cooperate with schools to generate unique reading lists 
(3)	It is advised to broaden the content of the reading list and increase the quality of the books.

目次
第一章	緒論	1
第一節	研究背景動機	1
第二節	研究目的與問題	6
第三節	研究範圍與限制	7
第四節	名詞解釋	8
第二章	文獻探討	11
第一節	閱讀教育的影響	11
第二節	閱讀行為與閱讀計畫	15
第三節	高中閱讀書單相關實徵研究	24
第三章	研究設計與實施	27
第一節	研究設計	27
第二節	研究範圍與對象	30
第三節	資料處理與分析	32
第四節	研究步驟與流程	35
第四章	研究結果與分析	37
第一節	作者分析	37
第二節	主題分析	58
第三節	出版項分析	76
第四節	創作形式分析	108
第五節	得獎作品比較	115
第六節	綜合討論	123
第五章	結論與建議	125
第一節	結論	125
第二節	建議	129
第三節	未來研究建議	131
參考文獻		133
附錄一　105至107年學校清單	141
附錄二　各校書單收錄書籍數量	143

表次
表 1書單類型數量表	30
表 2　105至107學年度學校體制書單數量表	31
表 3得獎書單之獎項收錄年代	31
表 4分析項目表	34
表 5作者書籍數量與書單涵蓋量排名	38
表 6被收錄書籍排名最高之作者蔣勳其作品與被收錄次數	39
表 7書籍被收錄次數排名	41
表 8不同來源之書籍數量作者排名	44
表 9不同書單來源單一書籍被收錄次數之作者排名	46
表 10不同學年度書籍數量之作者排名	49
表 11不同學年度單一書籍被收錄次數之作者排名	51
表 12不同體制書籍數量之作者排名	54
表 13不同體制書籍被收錄次數之作者排名	56
表 14不同體制之作者書籍量排名	58
表 15各主題書籍數量與書單個數排名	60
表 16被收錄主題排名最高之分類號內容	60
表 17各主題書籍數量最多之分類號	61
表 18被收錄書籍排名最高之主題與分類號	62
表 19不同來源之主題書籍數量排名	64
表 20不同來源之主題分類號被收錄次數排名	66
表 21不同學年度之主題書籍數量排名	68
表 22不同學年度收錄書籍主題次數排名	70
表 23不同體制之主題書籍數量排名	72
表 24不同體制書籍被收錄次數之主題排名	74
表 25不同體制之主題書籍量排名	75
表 26單一書籍被收錄次數排名前20名之出版年狀況	80
表 27不同書單來源內單一書籍被收錄排名前20名之書籍數量與被收錄次數	84
表 28不同學年度單一書籍被收錄排名前20名之書籍數量與被收錄次數	88
表 29不同體制內單一書籍被收錄排名前20名之書籍數量與被收錄次數	92
表 30出版社書籍數量與書單涵蓋量排名	93
表 31單一書籍被收錄次數之出版社排名	95
表 32不同書單來源之書籍數量出版社排名	97
表 33不同書單來源單一書籍被收錄次數之出版社排名	99
表 34不同學年度之書籍數量出版社排名	100
表 35不同學年度單一書籍被收錄次數之出版社排名	102
表 36不同體制之書籍數量出版社排名	104
表 37不同體制單一書籍被收錄次數之出版社排名	106
表 38不同體制之出版社書籍數量排名	108
表 39不同創作形式被收錄次數最高的書籍	109
表 40原創外文書籍數量最多之作者與其作品	109
表 41語言文學類分類號個別書籍數量	110
表 42書單來源中不同創作形式之書籍數量	111
表 43書單來源中不同創作形式被收錄次數最高的書籍	111
表 44不同學年度之創作形式書籍數量	112
表 45不同學年度間創作形式被收錄次數最高的書籍	113
表 46不同體制之創作形式書籍數量	114
表 47不同體制中創作形式被收錄次數最高的書籍	115
表 48獎項收錄年代與書籍數量	116
表 49各獎項之得獎書籍數量	117
表 50得獎書籍主題分布數量	118
表 51得獎書籍被收錄次數排名	119
表 52單一書籍被收錄的獎項數	120
表 53獎項收錄年代與得獎書籍出版年之數量	122
表 54簡體字書籍資料	123

圖次
圖 1研究架構	29
圖 2研究步驟	36
圖 3各主題書籍數量分布	59
圖 4出版年書籍數量分布情形	77
圖 5出版年之書單涵蓋數量	78
圖 6不同來源之出版年書籍數量排名	82
圖 7不同學年度之出版年書籍數量	86
圖 8不同體制之出版年書籍數量	90

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