本文探討將多元智慧理論運用在國民小學二年級的繪畫教學中，並根據Lazear（1999）以多元智慧理論所發展出的喚醒（awaken）、擴展（amplify）、教學（teach）、遷移（transfer）之四階段教學模式，規劃與設計教學活動。研究者於從事繪畫教學的過程中，發現所面臨之困境，提出解決方案，並在教學的過程中不斷的省思與修正，再探究學生的學習成效；最後，透過此教學方案的行動研究，從中瞭解研究者之省思與成長。本研究結果發現：
壹、Lazear的四階段教學模式的運用，能增進師生互動、瞭解學生需求，並能加深學生對學習對象之認識與印象，適合運用於繪畫教學方案。	
貳、Lazear的四階段教學模式的教學方法與流程都要不斷的調整與改變，才能讓學生保有學習興趣。
參、多元智慧融入Lazear的四階段教學模式設計繪畫教學方案的方法多元，可提高學生學習動機並能幫助學生學習觀察與知覺到主題的特徵。
肆、多元智慧融入Lazear的四階段教學模式要視學生的學習狀況不斷的做修正與改進，以提高學生學習動機、促進學生投入學習以及提升教學品質。
伍、多元智慧理論運用於繪畫教學，學生能將自己在學習的歷程中所觀察、知覺到的內容表現於畫中，並能清楚的掌握住形象的輪廓與發揮自己的創意。
陸、經由本行動研究，教師在繪畫教學、問題解決上皆有所成長。

The study is aimed at exploring the theory of multiple intelligences in painting instruction for early elementary students; and according to the Lazear 's four- stages teaching model: awaken, amplify, teach, transfer, planning the teaching activities. The researcher engaged in the process of teaching painting, noted the difficulties faced, proposes solutions, continues in the teaching process of reflection and correction, and then explores the learning effectiveness. Finally, through this action research, the researcher has learned from the researcher, allowing deeper reflection and growth. The findings of this study are:
1. Lazear's four-stage teaching model can enhance teacher-student interaction, contribute to a better understanding the students’ needs, and deepen students' understanding.
2. Even when using Lazear's four-stage teaching model, the teaching methods and processes must constantly be adjusted and changed in order to allow students to maintain interest in learning.
3. When designing teaching programs for painting, integrating the theory of multiple intelligences with Lazear 's four-stage teaching model can improve student motivation, and help students learn to observe and perceived featured themes.
4. Integrating the theory of multiple intelligences with Lazear 's four-stage teaching model enhances the students' motivation, promotes student learning, and enhances the quality of instruction.
5. Applying the theory of multiple intelligences to teaching painting allows students to observe their own learning process. In this way students gain a more complete perception of the content expressed in painting, which enhances their creativity.
6. Action research can help teachers grow, leading to better painting instruction and problem solving.

目次
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與待答問題	3
第三節  研究方法	4
第四節  研究範圍與限制	4
第五節  名詞解釋	5
第二章  文獻探討	7
第一節  多元智慧理論的內涵	7
第二節  兒童繪畫發展之分期與特徵	24
第三節  多元智慧理論在藝術教育上的運用	38
第四節  多元智慧理論運用於兒童繪畫之教學設計	46
第三章  研究設計與實施	57
第一節  研究脈絡概述	57
第二節  教學活動設計	59
第三節  研究流程	64
第四節  資料收集與分析	66
第四章  實施結果與討論	71
第一節  第一循環「情緒的繪畫」教學歷程與省思	71
第二節  第二循環「我們的樹」教學歷程與省思	98
第三節  第三循環「貓頭鷹」教學歷程與省思	115
第四節  研究發現與綜合討論	138
第五章  結論與建議	149
第一節  結論	149
第二節  建議	150
第三節  研究省思	152
參考文獻	155
附錄一  第一循環教學活動設計	160
附錄二  第二循環教學活動設計	166
附錄三  第三循環教學活動設計	171
附錄四  自評與他評單	176
附錄五  學生學習回饋單	177
附錄六  教師觀察回饋記錄表	178
附錄七  繪畫能力評量	179
附錄八  小組學習單L201	180
附錄九  小組學習單L203	181
附錄十  小組學習單L304	182
表次
表 1  多元智慧的內涵	13
表 2  Lowenfeld、Eisner與Gardner對於7至8歲兒童繪畫發展特徵之相同處	33
表 3  研究對象概述表	57
表 4  各單元之教學目標	61
表 5  第一單元教學內容之雙向細目分析	62
表 6  第二單元教學內容之雙向細目分析	63
表 7  第三單元教學內容之雙向細目分析	63
表 8  第一、二單元繪畫評量之雙向細目分析	67
表 9  第三單元繪畫評量之雙向細目分析	67
表 10  原始資料編碼	69
表 11  第一循環單元教學方案設計	71
表 12  第一循環繪畫能力評量結果	96
表 13  第一循環修正表	98
表 14  第二循環教學方案設計	99
表 15  第二循環學生自評	114
表 16  第二循環繪畫能力評量結果	114
表 17  第二循環修正表	116
表 18  第三循環教學方案設計	116
表 19  第三循環學生自評	135
表 20  第三循環繪畫能力評量結果	137
表 21  第三循環學生學習回饋單統計	144
圖次
圖 1  U形曲線	32
圖 2  多元智慧規劃問題	54
圖 3  研究循環歷程圖	65

參考文獻
中文部分
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