本研究根據Hall 與Hord（1987）所提出的關注本位採用模式，探討D大學教師對於Moodle教學平台的關注階層、使用水平及影響D大學教師使用Moodle教學平台之因素為何。
本研究採個案研究法，以D大學教師為個案研究對象，首先採分層隨機抽樣方式抽出受試教師，並以「關注階層調查問卷」探討D大學教師對於Moodle教學平台的關注階層，與分析教師的不同個人背景變項在Moodle教學平台關注階層是否達顯著差異。再以立意取樣方式選出7位教師，以「使用水平訪談大綱」進行訪談，以了解各受訪教師的使用水平與影響教師使用Moodle教學平台之因素。
本研究結果發現；
一、 D大學全體教師對Moodle的關注階層以「察覺」階層得分最高，次高為「資訊」階層，屬於較為「正面積極的非使用者」。在「學院」、「年資」、「職級」與「使用過與未使用過Moodle平台」等個人背景變項，對Moodle平台的關注階層達顯著差異。
二、 本研究七位受訪教師的使用水平分別為「未使用」一位、「定向」一位、「例行性」二位、「精緻化」、一位、「整合」一位、「更新」一位。
三、 影響「未使用」層級的教師使用Moodle之因素包括「平台具備之功能」與「教學者的個人態度」。影響「定向」層級教師的因素包括「平台具備之功能」、「學校整體風氣」與「學校提供的支援」。影響「例行性」層級教師之因素包含「平台具備之功能」、「教學者的個人態度」與「學校整體風氣」。「精緻化」教師的影響因素包括「學校提供的支援」、「教學者的資訊素養」以及「平台具備之功能」。「整合」層級教師的因素包含「Moodle帶給學生的方便性」、「學習效果的提升」、「平台具備之功能」與「學校提供的支援」。「更新」教師的因素包含「學校的政策」、「教學環境的設備」、「平台具備之功能」。

The study aims to explore instructors’ Stages of Concern, Levels of Use and the influencing factors for using Moodle platform in D University.
This study used a Case Study on D University instructors. Stages of Concern Questionnaire were adopted to collect data and analyze D University instructors’ Stages of Concern. In addition, 7 instructors were selected by Purposive sampling and interviewed based on Levels of Use Categories, Decision Points, and the influencing factors. The Purpose of the interview was understood their Levels of Use as well as the influencing factors.
The findings of this study are summarized as followings: 
1.	The highest Stage of Concern for the D University instructors was “Unconcerned”, the second was “Information”, which means D University instructors were “positive nonusers”. There were significant differences among “college”, "seniority", "rank", and "the experience for using Moodle platform”. 
2.	The results of the 7 instructors’ levels are as followings: “LoU 0 Nonuse”, “LoU I Orientation”, “LoU IVB Refinement”, “LoU V Integration” and “LoU VI Renewal”, other 2 were “LoU IVA Routine”.
3.	“LoU 0 Nonuse” was affected by “the function of platform” and “instructor’s attitude”. “LoU I Orientation” was affected by “the function of platform”, “school climate” and “school support”. “LoU IVA Routine” was affected by ”the function of platform”, “instructor’s attitude” and ”school climate”. “LoU IVB Refinement” was affected by “school support”, “instructor’s information literacy”, and “the function of platform”. “LoU V Integration” was affected by “school support”, “The convenience to students of Moodle”, “the effectiveness of learning improvement” and “the function of platform”. “LoU VI Renewal” was affected by “school’s policy”, “the equipment of teaching environment” and “the function of platform”.

目錄
第一章 緒論	1
第一節	研究背景與動機	1
第二節	研究目的與待答問題	4
第三節	名詞解釋	6
第四節	研究範圍與限制	8
第二章 文獻探討	9
第一節	學習管理系統	9
第二節	關注本位採用模式	23
第三節	影響教師使用學習管理系統的因素	43
第三章 研究方法	50
第一節	研究架構	50
第二節	研究流程	52
第三節	研究對象	54
第四節	研究工具	58
第五節	資料蒐集與實施程序	62
第六節	資料處理分析	63
第四章 研究結果與討論	66
第一節	大學教師對於MOODLE平台的關注階層結果	66
第二節	大學教師對於MOODLE平台的使用水平與影響因素結果	104
第三節	關注階層、使用水平與影響因素之分析與討論	153
第五章 結論與建議	175
第一節	結論	175
第二節	建議	184
參考文獻	187
附錄一 關注階層問卷初稿	194
附錄二 關注階層專家效度問卷	199
附錄三 關注階層問卷	208
附錄四 關注階層問卷快速計分方式	213
附錄五 使用水平訪談大綱	216

圖目錄
圖 2- 1 實施橋樑（Implementation Bridge）	25
圖 2- 2 關注本位採用模式基本架構圖	28
圖 2- 3 使用水平樹狀面談	36
圖 3- 1 研究架構圖	51
圖 3- 2 研究流程圖	53
圖 4- 1全體教師關注階層剖面圖	72
圖 4- 2 不同性別教師關注階層剖面圖	74
圖 4- 3 不同年齡教師關注階層剖面圖	77
圖 4- 4 不同學院教師關注階層剖面圖	81
圖 4- 5 不同年資教師關注階層剖面圖	85
圖 4- 6 不同職級教師關注階層剖面圖	88
圖 4- 7 有無兼任行政工作之教師關注階層剖面圖	91
圖 4- 8 有無使用過Moodle平台之教師關注階層剖面圖	94
圖 4- 9 有無使用過Moodle以外平台之教師關注階層剖面圖	97
圖 4- 10 有無使用過Web2.0工具進行教學之教師關注階層剖面圖	100
圖 4- 11 A教師關注階層剖面圖	106
圖 4- 12 B教師關注階層剖面圖	113
圖 4- 13 C教師關注階層剖面圖	118
圖 4- 14 D教師關注階層剖面圖	125
圖 4- 15 E教師關注階層剖面圖	132
圖 4- 16 F教師關注階層剖面圖	138
圖 4- 17 G教師關注階層剖面圖	144
圖 4- 18 關注階層與使用水平關係圖	174

表目錄
表 2- 1 學習管理系統功能	14
表 2- 2 國內大專院校使用教學平台	16
表 2- 3 關注階層的七個階段	30
表 2- 4 使用水平的特徵與關鍵點	33
表 2- 5 使用水平的七個分類	37
表 2- 6 使用水平的七個分類（總表）	38
表 2- 7 使用學習管理系統的影響因素	48
表 3- 1 各學院專任教師人數統計表	55
表 3- 2 各學院訪談對象	57
表 3- 3 關注階層問卷之內部一致性信度	59
表 3- 4 關注階層問卷再測信度	59
表 3- 5 教師網路課程關注階層調查問卷信度分析表	60
表 3- 6 訪談資料編碼表	65
表 4- 1 不同性別教師樣本比例統計表	66
表 4- 2 不同年齡教師樣本比例統計表	67
表 4- 3 不同學院教師樣本比例統計表	68
表 4- 4 不同年資教師樣本比例統計表	68
表 4- 5 不同職級教師樣本比例統計表	69
表 4- 6 是否有兼任行政工作之教師樣本比例統計表	69
表 4- 7 是否有使用Moodle經驗之教師樣本比例統計表	69
表 4- 8 是否有使用其他平台經驗之教師樣本比例統計表	70
表 4- 9 是否有使用Web2.0工具經驗之教師樣本比例統計表	70
表 4- 10 全體教師對於Moodle平台的關注階層簡表	71
表 4- 11 全體教師最高關注強度次數分配及百分比例表	72
表 4- 12 男性與女性教師對於Moodle平台的關注階層簡表	73
表 4- 13 不同性別教師最高關注強度次數分配及百分比例表	74
表 4- 14 不同性別教師對Moodle平台的關注階層t檢定簡表	75
表 4- 15 不同年齡教師對於Moodle平台的關注階層簡表	76
表 4- 16 不同年齡教師最高關注強度次數分配及百分比例表	78
表 4- 17 不同年齡教師對Moodle平台的關注階層單因子變異數分析簡表	79
表 4- 18 不同學院教師對於Moodle平台的關注階層簡表	80
表 4- 19 不同學院教師最高關注強度次數分配及百分比例表	82
表 4- 20 不同學院教師對Moodle平台的關注階層單因子變異數分析簡表	83
表 4- 21 不同年資教師對於Moodle平台的關注階層簡表	84
表 4- 22 不同年資教師最高關注強度次數分配及百分比例表	86
表 4- 23 不同年資教師對Moodle平台的關注階層單因子變異數分析簡表	87
表 4- 24 不同職級教師對於Moodle平台的關注階層簡表	88
表 4- 25 不同職級教師最高關注強度次數分配及百分比例表	89
表 4- 26 不同職級教師對Moodle平台的關注階層單因子變異數分析簡表	90
表 4- 27 有無兼任行政工作之教師對於Moodle平台的關注階層簡表	91
表 4- 28 有無兼任行政工作之教師最高關注強度次數分配及百分比例表	92
表 4- 29 有無兼任行政工作之教師對Moodle平台的關注階層t檢定簡表	93
表 4- 30 有無使用過Moodle平台之教師對於Moodle平台的關注階層簡表	94
表 4- 31 有無使用過Moodle平台之教師最高關注強度次數分配及百分比例表	95
表 4- 32 有無使用過Moodle平台之教師對Moodle平台的關注階層t檢定簡表	96
表 4- 33 有無使用過Moodle以外平台之教師對於Moodle平台的關注階層簡表	97
表 4- 34 有無使用過其他平台之教師最高關注強度次數分配及百分比例表	98
表 4- 35 有無使用過其他平台之教師對Moodle平台的關注階層t檢定簡表	99
表 4- 36 有無使用過Web2.0工具進行教學之教師對於Moodle平台的關注階層簡表	100
表 4- 37 有無使用過Web2.0工具進行教學之教師最高關注強度次數分配及百分比例表	101
表 4- 38 有無使用過Web2.0工具進行教學之教師對Moodle平台的關注階層t檢定簡表	102
表 4- 39 訪談受訪者基本資料簡表	104
表 4- 40 訪談受訪者關注階層簡表	105
表 4- 41 A教師對於Moodle平台的關注階層簡表	106
表 4- 42 B教師對於Moodle平台的關注階層簡表	112
表 4- 43 C教師對於Moodle平台的關注階層簡表	118
表 4- 44 D教師對於Moodle平台的關注階層簡表	124
表 4- 45 E教師對於Moodle平台的關注階層簡表	131
表 4- 46 F教師對於Moodle平台的關注階層簡表	138
表 4- 47 G教師對於Moodle平台的關注階層簡表	144
表 4- 48 各教師使用水平與影響因素簡表	152
表 4- 49 各學院使用Moodle專任教師與全體專任教師比例表	156
表 4- 50 各教師受訪分類表	165
表 4- 51 各教師關注階層與使用水平簡表	173

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